依据国家、省《十二五教育改革与发展规划纲要》和《语文课程标准》，新课程改革已深入到教学的各个层面，笔者也深深感到新课程改革给语文课堂带来的活力和变化。
　　一、注重过程，教学内容的呈现方式转变
　　杨志恒、高岩主编中央民族大学出版社出版《教育学》第17页指出：“社会物质生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革。到了现代，众多的现代教学手段如幻灯、电子计算机等，相继进入教学领域，人造卫星也被应用于教学，最终改变传统教学模式。”过去，学生一本书、一张桌子，从早到晚单调坐着读书，难以调动学生的知觉、情绪和意识。学生只能听教师一言堂，满堂灌，填鸭式教学，教学内容靠黑板和教师的喉咙展现出来。新课改教师备课都不是写教案了，而是写导学案，即教案、导案、学案三案合一。分为学习目标而不是教学目标及要求，学习重难点而不是教学重难点。教法一般指引导法，点拨法。学法一般指自主合作探究法。教学准备：课件CAI，教具，电视机等。教学过程分为具体过程，教师活动，学生活动，设计意图，板书设计，和教学反思。全堂课既有教师的活动又有学生的活动。
　　新课改不管什么教学法，教学内容呈现方式通常用五环教学法。第一环目标导引，教师写它在黑板最右边，设计要求：（1）学生基础：符合学生的最近发展区；（2）课程标准：知识技能，过程方法，情感态度三维目标；（3）中高考要求：分析中考，高考真题要求。第二环自主学习，学生的期望行为读、划、写、记、练。教师引导。第三环合作探究，学生议论，总结，提问。教师参与点拨。第四环展示评议：学生展示辨析、质问、倾听、评价、记下。教师激励引导。第五环归纳点拨检测，學生整理、拓展、测试、和批改，教师检验评价。
　　二、注重实践，学生学习方式转变
　　《语文课程标准》基本理念（三）：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统课堂独自一人学习、提问和回答问题，课堂上不能讨论和“打枪”，而新课程改革分化既具体又细。
　　（一）自主学习环节。教师尽可能引导学生自学，尽量做到不讲，留给学生足够的时间和空间。教师检查指导学生的自主学习。学生独立进行自主学习，完成预习案。具体期望的学生学习行为五个动作：读：走进文本，熟读教材；划：划出重点，找出疑问；写：填好知识体系，梳理写出感悟；记：记下基础知识，重要结论，重要方法；练：完成基础智能检测。进行了这“五个行为”，然后完成导学案设计的自主学习，题目通常是扫清字词障碍，初步读懂课文内容。
　　（二）合作探究环节。学生分组合作站立讨论，由学科长率领探究本组自学中的疑难，形成兵教兵、兵问兵的学习场面，达成小组共同观点。教师依据教学重点、教学难点进行问题导引，依据《语文课程标准》教学建议问题设计。
　　例如《皇帝的新装》是一篇经典的童话故事，第四学段课文。合作探究：（1）大致梳理情节脉络，围绕“骗”字展开：（行）骗、（受）骗、（助）骗、（揭）骗；（2）作品感受：骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？（3）这个故事有什么思想意义和现实意义？教师行为进行指导，个别点拨讲解，避免流于形式。期望的学生学习行为：议：讨论本组自学中疑难；总：总结本组要展示的内容；问：本组未解决的疑难。
　　三、注重效率，师生互动方式转变
　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”依据《现代认知理论》：“每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这三个认知学习过程。”那么，新课改在教学过程中师生互动方式变了，原来学生被动接受转为主动构建，教师退出讲台，而是由学生站在讲台展示自己的答案，教师只能进行精讲释疑，点拨指导，在互动过程中学生必须做到：展，展示知识要点难点；辩，辨析重点难点；问，质疑师生观点；听，倾听师生观点；评，评价对错及理由；记，记下最后结论。例如：教学《孔乙己》评价孔乙己人物形象，师生互动说法多样：“可悲的孔乙己、可怜的孔乙己、可笑的孔乙己、可爱的孔乙己……”不同的组有不同的评价，乘机点拨、指导和补充，整堂课互动交流，发挥了学生自己的个性和创造力。
　　课改师生互动变成师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学组织形式。交流广泛，产生有效的结果。相互作用，创造性地实现教学目标，达成教学的最优化。
　　（作者单位：江西省宁都县赖村中学）