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摘要： 培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是大学语文重要的教学任务。文章立足大学语文教学实际，就如何做好审美情趣培养问题与各位同仁进行探讨，旨在不断强化语文的人文性作用，切实培养学生良好的审美情趣，提升大学生的人文素养，提高大学生的综合素质。
关键词：大学语文;审美情趣;人文素养;综合素质;培养
传统的大学语文教学，更加注重知识的传授，而对非智力因素范畴的审美情趣培养却不够重视。学生学到的只是一些死知识，而没有去深刻体味生活中所需的、体现个人修养的审美情趣。因此面对五彩斑斓的现实生活，或理解肤浅或麻木不仁，注重实用而忽略对生活美的审视和挖掘。针对大学语文教学中存在的这种缺陷，笔者立足大学语文教学实际，就如何加强大学语文审美情趣培养问题进行探讨。
一、大学语文教学中审美情趣培养的重要意义
（一）有利于提升学生素质
一方面，可以提高学生的综合素质。在大学语文教学中，加强审美情趣的培养具有十分重要的意义。在大学语文教学中，加强审美情趣培养，能够有效提升学生的素质。培养学生良好的审美情趣，提高学生的审美能力，可以有效促进学生的语文素质、生理素质和心理素质提升。另一方面，有利于增強学生的道德素养。在大学语文教学中，通过加强审美情趣的培养，可以进一步提高学生文学鉴赏能力，并在鉴赏过程中受到文学作品高尚道德情操和人文精神的熏陶，让学生的心灵受到道德精神的浸润和净化，从而达到不断锤炼学生心智的目的。
（二）有利于增强学生审美能力
通过阅读鉴赏，能够让学生感受到作品的内容之美、意境之美、情感之美，使学生更加懂得认识生活、理解生活和感悟生活，以此增强学生的感悟能力，帮助学生能够发现生活的美好，从而更加懂得珍惜人生的幸福。譬如，《春江花月夜》这首诗主要紧扣“春”“江”“花”“月”“夜”来写，但是，其中的重点是“月”，其他的都是陪衬。全诗以“月”为主线，从“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的月升之时起笔，接着描绘皓月下的江流、芳甸、花林、沙汀，然后，反复抒写了月下思妇，最后，以月落收笔。整首诗主次分明、详略得当、搭配合理，从而勾勒出美妙的诗歌形象，形成了独特美妙的意象和朦胧如月的意境。全诗正是以这种如月的意境之美，使学生的情感得到升华，心灵得到涤荡，灵魂得到净化。由此可见，通过审美情趣的配合，不仅可以使学生树立正确的审美观念，确实提高学生的审美能力和创造能力，从而在生活中更加懂得发现美、珍惜美和创造美。
二、以情感为支点，培养审美情趣
情感是人对客观事物的态度体验过程，是影响人的核心因素，是创造动力之源。一是在阅读中感知，增强审美感受。通过阅读文学作品，体味其所抒发的情感，能够润化、丰富和升华学生的情感，从而培养学生良好的审美情趣。从写景抒情的文学作品来看，其载体是景，其灵魂是情。通过让学生鉴赏此类文学作品，能够让学生在品读美文、欣赏美景的过程中，让学生受到美的熏陶，还能够从情境交融中体验到作品所抒发的思想感悟。如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这首诗词时，可以利用多媒体将文中美景再现给学生，让学生直观地欣赏美景。在学生头脑中初步形成情景画面的基础上，再让学生边读边想，展开丰富的现象，进一步丰富诗词所描写的情景。最后，再让学生结合查阅相关资料，进一步鉴赏、品读，从中读出青年时代毛泽东指点江山的意气风发，读出中流击水的豪迈情怀，让学生深深折服于诗词所抒发的思想感情。二是在释读中体验，培养审美情趣。在大学语文教学中，要提高学生精读细品的有效性，让学生在反复品味中能真正有所感、有所悟、有所获，就必须以问题为导向，以释疑为动力，以释读为捷。只有带着疑问读书，才能切实增强阅读的目的性和针对性，培养学生的审美情趣。如引导学生对《代出自蓟北门行》（作者鲍照）与《蒿里行》（作者为曹操）两诗进行比较赏析，让学生从初步比较中了解两首作品都是乐府歌曲名，都是写的战争方面的内容，但是，为什么却表现的是两种迥然不同的美？问题抛出后，学生纷纷围绕这个问题进一步进行深入的阅读和比较。学生带着问题阅读，认为《蒿里行》以“关东有义士，起兵讨群凶”启篇，其中的“群凶”一词非常形象地写出了当时战乱的形势，很容易让学生想象到群雄逐鹿、烽火连天的场景，而“义士”一词表达了诗人的立场，认为这是一次正义之战。接着，用“军合力不齐，踌躇而雁行”作为总起句，为下文进行了铺垫，很自然地就写出了各怀私心的“群凶”的真实面目，也就很自然地引出了“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。”的惨状。对此，诗人没有正面地写出原因，而用“生民百遗一，念之断人肠”一句，从侧面写出来诗人带兵讨伐罪魁祸首“群凶”的决心。从鲍照所写的《代出自蓟北门行》来看，主要采用的是白描手法，从正面写出了战事危急，朝廷充分备战，天子英明决策，将士日夜兼程快速迅行军，与恶劣环境形成了鲜明对比，通过对比反衬，对表达了上下一心保家卫国的决心。学生对两首诗的结构及美学表现手法的比较分析，发现曹操的《蒿里行》主要通过从侧面描写战争的残酷，给人一种慷慨而悲凉的感受，也让人感受到整首诗雄浑深沉的基调，具有现实美。鲍照的《代出自蓟北门行》重在表达诗人渴望投身疆场、报效祖国的壮怀豪情，具有浪漫主义的崇高美。正是让学生带着问题阅读，在对比深读细品中，让学生获得了不一样的美学享受，有效培养了学生的审美情趣。
三、结语
综上所述，加强大学生审美情趣的培养，是提高学生语文综合素养的需要，是提升学生审美能力的需要，也是提高学生适应社会发展的需要。因此，作为大学语文教师，必须高度重视审美情趣的培养。在教学中，要积极探索培养审美情趣的有效途径，在以情感化中加强审美情趣培养，引导学生在与文本的心灵对话中加深理解，受到文学作品的情感熏陶，从而增强学生发现美、鉴赏美、坚守美和创造美的思想自觉和行动自觉，从根本上增强学生的审美情趣，提升学生的审美能力。
参考文献：
[1]张雪扬.大学语文审美情趣培养探微[J].文学教育（上），2011（7）：24-25.
[2]刘海燕.大学语文审美教育探究[J].科技信息，2010（22）：125.
关键词：大学语文;审美情趣;人文素养;综合素质;培养
传统的大学语文教学，更加注重知识的传授，而对非智力因素范畴的审美情趣培养却不够重视。学生学到的只是一些死知识，而没有去深刻体味生活中所需的、体现个人修养的审美情趣。因此面对五彩斑斓的现实生活，或理解肤浅或麻木不仁，注重实用而忽略对生活美的审视和挖掘。针对大学语文教学中存在的这种缺陷，笔者立足大学语文教学实际，就如何加强大学语文审美情趣培养问题进行探讨。
一、大学语文教学中审美情趣培养的重要意义
（一）有利于提升学生素质
一方面，可以提高学生的综合素质。在大学语文教学中，加强审美情趣的培养具有十分重要的意义。在大学语文教学中，加强审美情趣培养，能够有效提升学生的素质。培养学生良好的审美情趣，提高学生的审美能力，可以有效促进学生的语文素质、生理素质和心理素质提升。另一方面，有利于增強学生的道德素养。在大学语文教学中，通过加强审美情趣的培养，可以进一步提高学生文学鉴赏能力，并在鉴赏过程中受到文学作品高尚道德情操和人文精神的熏陶，让学生的心灵受到道德精神的浸润和净化，从而达到不断锤炼学生心智的目的。
（二）有利于增强学生审美能力
通过阅读鉴赏，能够让学生感受到作品的内容之美、意境之美、情感之美，使学生更加懂得认识生活、理解生活和感悟生活，以此增强学生的感悟能力，帮助学生能够发现生活的美好，从而更加懂得珍惜人生的幸福。譬如，《春江花月夜》这首诗主要紧扣“春”“江”“花”“月”“夜”来写，但是，其中的重点是“月”，其他的都是陪衬。全诗以“月”为主线，从“春江潮水连海平，海上明月共潮生”的月升之时起笔，接着描绘皓月下的江流、芳甸、花林、沙汀，然后，反复抒写了月下思妇，最后，以月落收笔。整首诗主次分明、详略得当、搭配合理，从而勾勒出美妙的诗歌形象，形成了独特美妙的意象和朦胧如月的意境。全诗正是以这种如月的意境之美，使学生的情感得到升华，心灵得到涤荡，灵魂得到净化。由此可见，通过审美情趣的配合，不仅可以使学生树立正确的审美观念，确实提高学生的审美能力和创造能力，从而在生活中更加懂得发现美、珍惜美和创造美。
二、以情感为支点，培养审美情趣
情感是人对客观事物的态度体验过程，是影响人的核心因素，是创造动力之源。一是在阅读中感知，增强审美感受。通过阅读文学作品，体味其所抒发的情感，能够润化、丰富和升华学生的情感，从而培养学生良好的审美情趣。从写景抒情的文学作品来看，其载体是景，其灵魂是情。通过让学生鉴赏此类文学作品，能够让学生在品读美文、欣赏美景的过程中，让学生受到美的熏陶，还能够从情境交融中体验到作品所抒发的思想感悟。如在教学毛泽东的《沁园春·长沙》这首诗词时，可以利用多媒体将文中美景再现给学生，让学生直观地欣赏美景。在学生头脑中初步形成情景画面的基础上，再让学生边读边想，展开丰富的现象，进一步丰富诗词所描写的情景。最后，再让学生结合查阅相关资料，进一步鉴赏、品读，从中读出青年时代毛泽东指点江山的意气风发，读出中流击水的豪迈情怀，让学生深深折服于诗词所抒发的思想感情。二是在释读中体验，培养审美情趣。在大学语文教学中，要提高学生精读细品的有效性，让学生在反复品味中能真正有所感、有所悟、有所获，就必须以问题为导向，以释疑为动力，以释读为捷。只有带着疑问读书，才能切实增强阅读的目的性和针对性，培养学生的审美情趣。如引导学生对《代出自蓟北门行》（作者鲍照）与《蒿里行》（作者为曹操）两诗进行比较赏析，让学生从初步比较中了解两首作品都是乐府歌曲名，都是写的战争方面的内容，但是，为什么却表现的是两种迥然不同的美？问题抛出后，学生纷纷围绕这个问题进一步进行深入的阅读和比较。学生带着问题阅读，认为《蒿里行》以“关东有义士，起兵讨群凶”启篇，其中的“群凶”一词非常形象地写出了当时战乱的形势，很容易让学生想象到群雄逐鹿、烽火连天的场景，而“义士”一词表达了诗人的立场，认为这是一次正义之战。接着，用“军合力不齐，踌躇而雁行”作为总起句，为下文进行了铺垫，很自然地就写出了各怀私心的“群凶”的真实面目，也就很自然地引出了“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡鸣。”的惨状。对此，诗人没有正面地写出原因，而用“生民百遗一，念之断人肠”一句，从侧面写出来诗人带兵讨伐罪魁祸首“群凶”的决心。从鲍照所写的《代出自蓟北门行》来看，主要采用的是白描手法，从正面写出了战事危急，朝廷充分备战，天子英明决策，将士日夜兼程快速迅行军，与恶劣环境形成了鲜明对比，通过对比反衬，对表达了上下一心保家卫国的决心。学生对两首诗的结构及美学表现手法的比较分析，发现曹操的《蒿里行》主要通过从侧面描写战争的残酷，给人一种慷慨而悲凉的感受，也让人感受到整首诗雄浑深沉的基调，具有现实美。鲍照的《代出自蓟北门行》重在表达诗人渴望投身疆场、报效祖国的壮怀豪情，具有浪漫主义的崇高美。正是让学生带着问题阅读，在对比深读细品中，让学生获得了不一样的美学享受，有效培养了学生的审美情趣。
三、结语
综上所述，加强大学生审美情趣的培养，是提高学生语文综合素养的需要，是提升学生审美能力的需要，也是提高学生适应社会发展的需要。因此，作为大学语文教师，必须高度重视审美情趣的培养。在教学中，要积极探索培养审美情趣的有效途径，在以情感化中加强审美情趣培养，引导学生在与文本的心灵对话中加深理解，受到文学作品的情感熏陶，从而增强学生发现美、鉴赏美、坚守美和创造美的思想自觉和行动自觉，从根本上增强学生的审美情趣，提升学生的审美能力。
参考文献：
[1]张雪扬.大学语文审美情趣培养探微[J].文学教育（上），2011（7）：24-25.
[2]刘海燕.大学语文审美教育探究[J].科技信息，2010（22）：125.