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【摘要】在数学教学中，为了使使学生喜欢数学、乐学数学，让数学课堂成为学生快乐的生成地，我们应该采用快乐教学法，使儿童在愉悦的情绪中获取知识。快乐式教学法不仅能够激发学生学习兴趣，还能活跃课堂气氛、调动学生学习积极性。本文主要阐述了快乐教学的概念以及在数学教学中的应用策略。
【关键词】小学数学 快乐教学 策略 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0172-01
作为一名数学教育工作者，其应该深层次的把握和挖掘教材；应该以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国；应该在课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融；应该为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。近几年，随着新课改的开展，教学更着重于培养学生的全面素质，而课堂教学效益是改革的核心问题、关键环节。在此背景下需要教师不断改进课堂教学方式，提高教学有效性。在小学数学教学中，应结合学生知识水平特点以直观形式讲解抽象内容，降低学生的接受难度，逐渐提高学习兴趣，形成学习能力。
一、小学数学教学中实施快乐教学的必要性
快乐教学体现着规律，即体现着教育教学的规律，体现着人之成长的规律；快乐教学同时也体现着一种价值观念，它是师生共同追求和信守的价值标准；快乐教学体现着一种境界，它是师生追求所要达到的一种高度；快乐教学还体现着一种目标，它是师生努力期望实现的结果；快乐教学也体现着一种氛围，它是需要师生共同努力加以营造和维护的。[1]为什么要实行快乐教学呢？从下面几个方面可以很好地体现出来：
二、快乐式教学在小学数学教学中的应用策略
（一）创设愉快的学习氛围
在小学数学教学中，学生的情感体验受其在学习过程中的想法、认知、感受、情绪等因素的影响，并受学生、教师评价等因素影响。[2]因此，在教学过程中，应充分考虑这些因素，从学生实际出发，爱护、关心学生，构建民主、宽松、和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，使学生轻松地、主动地学习。因此，在小学数学快乐式教学中，教师应合理利用多种教学活动，创设愉快的学习氛围。例如，在教学“分数认识”的时候，我们创设情境：西游记中师徒四人一起去取经的路上，为了解渴弄了一个西瓜。现在的问题出来了，只有一个西瓜他们四人怎么去分呢？调动学生主动寻找解决问题的方法。有的学生可能会说：把一个西瓜分成两份，然后两人一份；有的学生会说：把一个西瓜分成两半。然后把每半再分成两半。这样就可以得出把一个西瓜平均分成四份的结论了，让学生思考其中每一小份与整个西瓜的关系，学生可能得出不同的答案。教师再对答案进行补充。这样，在轻松、愉悦的氛围中，学生掌握了知识，学习效率高。
（二）充分挖掘教材中的“快乐因素”
对于小学数学教学而言，由于学生的年龄较小，知识面有限，教材是教学的主要内容，教学主要是对教材内容的讲解。因此，运用快乐式教学，教师应从教材自身的“快乐因素”入手，利用直观教学工具，使用动态教学资源。例如，我们在教学“面积的认识”时，让学生亲身感受面积的概念。可以拿出一本课本放在书桌上，课本的封面让学生用手摸一下，看一下。然后告诉学生你们所感受到的、所看到就是一个面积的。然后用直尺在黑板上画一个图形，让学生感受一下面积这个抽象的概念，利用实物配合说明面积的概念。
（三）与实际生活相联系，体验数学乐趣
从教育本质上而言，教育的目的是使理论知识转化为实践能力，培养学生的自主学习能力、实践能力。对于小学数学而言，知识内容简单，在实际生活中多运用到小学知识。因此，小学数学快乐式教学中，教师应注重将知识与实际生活相联系，以实际生活為教学切入点，让学生感受生活所涉及的数学知识、事物间的数量关系，引导学生用所学的数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。
例如，我们在教学“四边形的特性”时，我可以与三角形的特性联系在一起，在学习三角形时我们知道三角形具有稳定性。而四边形呢？让学生想一下在我们日常生活中哪些图形是四边形，大家可以找到好多。如商店里的推拉门在拉开的时候就有很多平行四边形，然后我们拿出课前准备好的一些木条和钉子，亲手制作一个四边形看一下有什么特性，很容易得到四变形很容易改变形状，从而可以得出结论：四边形具有不稳定性。在教学中，从身边实际生活入手，让学生感受数学与生活的联系，调动学生学习数学、应用数学的热情，在快乐学习中，学生学习数学的主动性得到提高。
（四）给予学生适当的激励评价
作为教学的主导者、学生的引导者，教师的鼓励对学生极为重要，教师鼓励的眼神、表情、语言等可对学生产生影响，成为学生学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师应及时地给予回答正确的同学肯定、赞扬，使学生体验到学习带来的成就感，感受到教师的关心，激发学生的学习自信。同时，在教学中，对于回答错误的同学，教师不能漠然置之，应给予其积极回答的鼓励，鼓励学生下次积极发言，设法减轻学生因发言不好造成的心理压力，并在以后的课堂中，给予学生机会，让他们尝试成功的快乐。
三、数学作业丰富多彩
（一）说一说
现在的学生动手能力不强，低年级学生识字不多，手指力度不够，不愿意多写字。针对这一现状，我设计低年级作业时尽量让学生说。课堂上要求学生讨论、交流、汇报，回家要求学生将自己在学校学习的内容给家长汇报，让学生在家长面前充当小老师。中、高年级也设计一些说的作业，如，数学知识辅助教材，我让学生回家给家长介绍。这样，学生完成作业的兴趣高，质量也高。
（二）动一动
好动是小学生的天性。让学生一动不动地看书、计算，学生会感到枯燥无味，长此下去，就会对数学学习失去兴趣。我在设计作业时经常设计活动类作业，让学生观察、比较、操作。让学生与同学或家长共同完成，在活动过程中培养了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。
（三）写一写
到了中、高年级，学生有了一定的写作能力，我就增加了写的作业。这里的写，是写数学日记。学生在数学学习中，总有一些一纵即逝的灵感，有些惊奇的东西，也会随着时间的流逝而淡忘。我要求学生将这些灵感、惊奇写下来。数学日记没有数量要求，一周可以一则，也可以二则、三则。
四、结束语
对于小学生而言，数学学习的本质是心理认知过程。在教学过程中，教师应根据学生身心发展规律、认知特点，灵活运用各种教学手段，充分调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围，使学生在快乐氛围中主动学习，体验数学学习的乐趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈燕燕.谈小学数学教学模式的改革创新[J].学周刊，2014（02）：114.
[2]王寅琰.乐在其中从中而乐——浅谈低年级快乐数学课堂教学[J].新课程学习（中），2014（02）：101.
【关键词】小学数学 快乐教学 策略 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0172-01
作为一名数学教育工作者，其应该深层次的把握和挖掘教材；应该以情夺心的课堂语言将学生带入数学知识的王国；应该在课堂上与学生心与心的沟通、情与情的交融；应该为学生营造和谐平等的思维空间，让快乐在数学的天空中翩翩飞舞。近几年，随着新课改的开展，教学更着重于培养学生的全面素质，而课堂教学效益是改革的核心问题、关键环节。在此背景下需要教师不断改进课堂教学方式，提高教学有效性。在小学数学教学中，应结合学生知识水平特点以直观形式讲解抽象内容，降低学生的接受难度，逐渐提高学习兴趣，形成学习能力。
一、小学数学教学中实施快乐教学的必要性
快乐教学体现着规律，即体现着教育教学的规律，体现着人之成长的规律；快乐教学同时也体现着一种价值观念，它是师生共同追求和信守的价值标准；快乐教学体现着一种境界，它是师生追求所要达到的一种高度；快乐教学还体现着一种目标，它是师生努力期望实现的结果；快乐教学也体现着一种氛围，它是需要师生共同努力加以营造和维护的。[1]为什么要实行快乐教学呢？从下面几个方面可以很好地体现出来：
二、快乐式教学在小学数学教学中的应用策略
（一）创设愉快的学习氛围
在小学数学教学中，学生的情感体验受其在学习过程中的想法、认知、感受、情绪等因素的影响，并受学生、教师评价等因素影响。[2]因此，在教学过程中，应充分考虑这些因素，从学生实际出发，爱护、关心学生，构建民主、宽松、和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，使学生轻松地、主动地学习。因此，在小学数学快乐式教学中，教师应合理利用多种教学活动，创设愉快的学习氛围。例如，在教学“分数认识”的时候，我们创设情境：西游记中师徒四人一起去取经的路上，为了解渴弄了一个西瓜。现在的问题出来了，只有一个西瓜他们四人怎么去分呢？调动学生主动寻找解决问题的方法。有的学生可能会说：把一个西瓜分成两份，然后两人一份；有的学生会说：把一个西瓜分成两半。然后把每半再分成两半。这样就可以得出把一个西瓜平均分成四份的结论了，让学生思考其中每一小份与整个西瓜的关系，学生可能得出不同的答案。教师再对答案进行补充。这样，在轻松、愉悦的氛围中，学生掌握了知识，学习效率高。
（二）充分挖掘教材中的“快乐因素”
对于小学数学教学而言，由于学生的年龄较小，知识面有限，教材是教学的主要内容，教学主要是对教材内容的讲解。因此，运用快乐式教学，教师应从教材自身的“快乐因素”入手，利用直观教学工具，使用动态教学资源。例如，我们在教学“面积的认识”时，让学生亲身感受面积的概念。可以拿出一本课本放在书桌上，课本的封面让学生用手摸一下，看一下。然后告诉学生你们所感受到的、所看到就是一个面积的。然后用直尺在黑板上画一个图形，让学生感受一下面积这个抽象的概念，利用实物配合说明面积的概念。
（三）与实际生活相联系，体验数学乐趣
从教育本质上而言，教育的目的是使理论知识转化为实践能力，培养学生的自主学习能力、实践能力。对于小学数学而言，知识内容简单，在实际生活中多运用到小学知识。因此，小学数学快乐式教学中，教师应注重将知识与实际生活相联系，以实际生活為教学切入点，让学生感受生活所涉及的数学知识、事物间的数量关系，引导学生用所学的数学知识解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。
例如，我们在教学“四边形的特性”时，我可以与三角形的特性联系在一起，在学习三角形时我们知道三角形具有稳定性。而四边形呢？让学生想一下在我们日常生活中哪些图形是四边形，大家可以找到好多。如商店里的推拉门在拉开的时候就有很多平行四边形，然后我们拿出课前准备好的一些木条和钉子，亲手制作一个四边形看一下有什么特性，很容易得到四变形很容易改变形状，从而可以得出结论：四边形具有不稳定性。在教学中，从身边实际生活入手，让学生感受数学与生活的联系，调动学生学习数学、应用数学的热情，在快乐学习中，学生学习数学的主动性得到提高。
（四）给予学生适当的激励评价
作为教学的主导者、学生的引导者，教师的鼓励对学生极为重要，教师鼓励的眼神、表情、语言等可对学生产生影响，成为学生学习的动力。因此，在小学数学教学中，教师应及时地给予回答正确的同学肯定、赞扬，使学生体验到学习带来的成就感，感受到教师的关心，激发学生的学习自信。同时，在教学中，对于回答错误的同学，教师不能漠然置之，应给予其积极回答的鼓励，鼓励学生下次积极发言，设法减轻学生因发言不好造成的心理压力，并在以后的课堂中，给予学生机会，让他们尝试成功的快乐。
三、数学作业丰富多彩
（一）说一说
现在的学生动手能力不强，低年级学生识字不多，手指力度不够，不愿意多写字。针对这一现状，我设计低年级作业时尽量让学生说。课堂上要求学生讨论、交流、汇报，回家要求学生将自己在学校学习的内容给家长汇报，让学生在家长面前充当小老师。中、高年级也设计一些说的作业，如，数学知识辅助教材，我让学生回家给家长介绍。这样，学生完成作业的兴趣高，质量也高。
（二）动一动
好动是小学生的天性。让学生一动不动地看书、计算，学生会感到枯燥无味，长此下去，就会对数学学习失去兴趣。我在设计作业时经常设计活动类作业，让学生观察、比较、操作。让学生与同学或家长共同完成，在活动过程中培养了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。
（三）写一写
到了中、高年级，学生有了一定的写作能力，我就增加了写的作业。这里的写，是写数学日记。学生在数学学习中，总有一些一纵即逝的灵感，有些惊奇的东西，也会随着时间的流逝而淡忘。我要求学生将这些灵感、惊奇写下来。数学日记没有数量要求，一周可以一则，也可以二则、三则。
四、结束语
对于小学生而言，数学学习的本质是心理认知过程。在教学过程中，教师应根据学生身心发展规律、认知特点，灵活运用各种教学手段，充分调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围，使学生在快乐氛围中主动学习，体验数学学习的乐趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈燕燕.谈小学数学教学模式的改革创新[J].学周刊，2014（02）：114.
[2]王寅琰.乐在其中从中而乐——浅谈低年级快乐数学课堂教学[J].新课程学习（中），2014（02）：101.