读、写是语文教学的双桨，读写双桨齐发力，语文教学才能乘风破浪。读是基础，写是发展，彼此互相渗透，不可分割。阅读是写作的基础，杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读既能开阔读者的视野、丰富知识、积累语言、陶冶情操，又能为读者的写作提供表达形式、写作技巧的范例。“劳于读书，逸于作文”，可见，阅读是学生获得写作范式的重要途径。以下是笔者在教学实践过程中采取课内“读写结合”片段小作文训练的做法。
　　 一、根据课内教材创设情境，进行片段作文训练
　　 通过指导学生阅读文章，感知文章选材的精当、布局谋篇的技巧及遣词造句的精准，从而感受名家名篇的意趣，联想文章蕴含的内容。有了感性认识后，再动笔写作。比如，在苏教版七年级上册第三单元《端午日》一课，我让学生感知“捉鸭子”场面描写的用词后，要求学生以记者身份，给捉鸭子活动进行一次现场报道，要求想象合理、语言生动、现场感强。因内容是从课文的文段衍生而来，学生没有对写作文的恐惧心理，有内容可写，同时又激发他们挖掘教材、钻研名家遣词造句的技巧，并开动脑筋，培养想象能力和语言表达能力。
　　 二、根据课内教材内容，进行扩展片段作文训练
　　 通过课文内容扩充、补写等手段，让学生的思维得到拓展，跳出原有的阅读框架，将思维触角延伸得更深更远，既可深化阅读所得，又有助于表达能力的训练。如在学习泰格特的《窗》时，让学生想象并补写：当不靠窗的病人看到那堵光秃秃的墙时的反应……。由于在阅读过程中学生已经通过对比，把握了人物的个性，了解了美丑的含义，而面对作者那戛然而止的结尾，大家意犹未尽。因此，在完成补写任务前，心里早有各种丰富的想法，在完成时，用自己的文字或强调丑陋心态的延续，深化对丑的鞭挞，或突出忏悔，强调善良美好的教化作用。
　　 名家用词精准，常常一字传神，古代诗词曲中，名家对于景色的描绘相当动人，句句文字营造出幅幅美丽的画面：或春或秋、夜色雪色、山间溪旁、垂柳落花、飞鸟游鱼，每一幅画面如同经过摄影师精心选择拍摄而成的照片，有强烈的艺术感。在古诗词赏析教学中，也可以使用扩写古诗词，完成片段作文的方法。如赏析 “山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼”（苏轼《浣溪沙》），或“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”（辛弃疾《西江月》），可让学生根据诗句，在翻译的基础上，进行扩写，既可以让学生积累诗词名句，又可锻炼想象能力，训练学生描写景色的能力。借助古诗词进行人物描写片段训练。又如在《登岳阳楼》教学赏析中，要求学生根据“戎马关山北，凭轩涕泗流”，想象作者的当时的情形，描写肖像、心理、动作。如此一来，学生既能深入了解诗歌中作者强烈的爱国情，也能通过练习有内容可写，训练描写人物的能力。
　　 三、从课文中提炼精萃，进行模仿写作训练
　　 在借助课文进行模仿写作训练时，可立足于文章的语言，模仿名家用词遣句，着眼于文章的表现手法，模仿名家选材立意方面的精巧;也可选择文章的布局谋篇、文体特色等方面，进行具体而到位的指导、模仿。朱熹曾说“古人作诗作文，多是摹仿前人而作之”，由此看来，仿写范文的确是指导学生写作的一大重要途径。
　　 名家名篇中的选材立意、布局谋篇、表现手法、表达技巧、用词遣句等方面都有上乘表现。选择当中的某一方面作为学生作文仿写训练的范例，可以让学生的写作有所依傍，触类旁通，学以致用。如学习八年级上册“江山多娇”这个单元，针对单元课文中精彩动人的语言，选择“山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸的、毛毛的、濛濛的” “树木姿态各异，如幢顶，如伞盖，如古寺宝塔” （吴功正《阿里山纪行》）等句式，让学生仿照进行描写，让学生领略句式之美，从而能学以致用。学习《本命年的回想》一文中，为更好地掌握文章按事情发展顺序，来介绍过春节习俗的写作特点，通过“跟我做道拿手菜”环节的设计，让学生结合自身的做菜经历，采用逻辑顺序进行介绍，让学生既更深刻地把握课文特点，训练他们写作条理清楚的能力。
　　 四、总结
　　 在教学实践中，教者时时刻刻保持一种学习的态度，敏锐的目光，从教材中挖掘写作范例，有针对性地进行作文指导，能够开拓出更为宽广的写作训练天地。
　　
　　 陆小丹，教师，现居广西钦州。