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随着新一轮基础教育课程改革的推进，探究式教学已成为课程改革的核心问题之一。在政治课新课改中探究式教学虽然取得了一定成绩，但仍然存在一些不容忽视的问题。本文以探究式教学的内涵为切入点，以榆中一中政治课探究式教学作为研究对象，对农村高中政治课探究式教学现状进行调查，试图找出一些有利的解决途径和对策，从而为榆中一中深入开展探究式教学提供指导和参考作用，并进一步丰富和完善探究式教学的实践与探索，使其达到最佳效果。
【关键词】高中思想政治课；探究式教学；有效对策
高中政治课实施探究式教学使教师的角色发生了根本性的转变，教师不再是知识的传授者和绝对权威者，而成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的重新构建对教师提出了更高要求。
1 教师须转变教学观念，提高自身素质
1.1 教师必须更新自己的教学观念和自身知识结构
教师必须转变传统的教学观念，改变“教师中心”、“教师权威”的观念，真正树立起学生为主体的意识，鼓励学生在学习知识的过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，以学生已有知识为基础，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新想法、新问题和新方法。教师要把学习的主动权还给学生，创造生动活泼的课堂气氛，让学生有充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。
1.2 要学会创造性地使用教材，不断提升探究教学水平
教师对教材要进行“再生产、深加工”，即用教材教而不是教教材。教材不再是唯一的课程资源，必须从单纯的课本资源向课本教学资源与农村当地资源有机结合转变。在教学实践中，教师要大胆的、创造性的使用教材，把政治课堂变活，让学生在愉快的课堂中轻松获得探究知识。
2 教师须重视培养学生问题意识
针对高中学生问题意识普遍比较薄弱的现状，教师在探究式教学中培养学生问题意识已成为当务之急。具体来讲：
2.1 加强学生的基本知识和基本技能训练，提供必要的知识和能力基础
加强双基训练，提高他们的知识水平，这才有可能培养学生的问题意识。鼓励和指导学生自主学习也是很有效的措施，自学能使学生主动学习，独立思考，在学习过程中主动提出问题，钻研问题。
2.2 创设平等和谐的教学氛围，提供适宜的环境
提出问题是培养学生创新精神和实践能力的核心，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要充分爱护学生的问题意识，建立民主、平等、和谐的师生关系，为其培养创造适宜的环境。注意消除学生在学习中、课堂上的紧张感、焦虑感等不良状态，为学生提供展示自己个性、发挥自身创造性的舞台，允许学生出现错误，留给学生敢于质疑问难的勇气和信心，这也恰是思想政治课培养问题意识的关键所在。
3 教师需注重探究教学的预设与生成，运用探究教学模式
（1）教师要上好政治课就必须有精心的预设和充分的准备。探究活动的设计要注重从农村实际和学生的生活体验出发，还要考虑农村学生已有的经验和能力水平。认真研究教学目标，深入解读教材，要深层次的钻研教材，对教材资源进行相应的补充，巧做教学设计，留有弹性空间等。同时，教师不应当把一些探究的成果当作教条，而应多考虑到探究活动要为当地农村发展服务，把它们变成农村当地经济社会发展的“指挥棒”，这样的探究式教学才会是有意义、有生命力的活动。
（2）教师应汲取优秀教学经验，并借鉴高中其他学科探究式教学的实践成果，逐步探究出一套适合自己的科学地探究教学方式。具体来讲，可以灵活地运用“三步、四环节”的探究教学模式。
所谓“三步”就是课前探究、课中升华、课后拓展。课前探究，包括两个层面：
学案导学：教師以学案为载体，创设问题情景，提出探究问题；
合作探究：学生依据学案整合以后的问题进行合作探究。课中升华，分为“四环节”即第一步，确定目标。教师应依据教学目标，选择具体的探究教学方法和教学策略，有针对性的开展教学活动；第二步，质疑探究。通过小组合作学习，让学生用“兵教兵”的方式，互帮互学，这样学生才能“独立自主”探究、质疑，自觉完成学习任务。此时，教师也要把握介入指导的时机和分寸，做好启发诱发、点拨指导工作；第三步，总结提升。教师在这一步教学活动中，要注重课上提炼知识要点，学习方法和学习能力等，更重要的是教育学生学会做人。第四步，迁移运用。迁移运用是为了促进学生“举一反三， 触类旁通”，达到最佳的教学效果。课后拓展，用综合探究成果出一期壁报、写一篇时政小论文或调查报告等。
4 教师须发挥学生主体作用，转变学生学习方式
4.1 激发学生探究学习的兴趣，注重培养学生合作探究品质
班级里可以成立“小课题”研究小组，让学生在探究学习活动中养成积极参与，踊跃发言的习惯，学会倾听其他同学的发言并及时补充交流，小组之间互相竞争，互相质疑，由学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。这样学生的好奇心、探究心才会被激发出来，竞相参与，在爭辩过程中获得学习政治课的乐趣从而产生进一步合作的欲望。
4.2 养成探究学习的习惯，转变学习方式
要倡导学生积极主动去追求进步与发展，变“要我学”为“我要学”。 在教师的鼓励和赏识下，首先克服“我不敢、我不行、我办不到”的畏难心理，相信自己能够做到。其次，要做到“三勤”，勤动脑、勤动手、勤动口，积极深入思考，敢于对老师的“标准答案”大胆质疑，抛弃遵从依赖心理，逐渐养成独立思考的习惯，发挥自己的主观能动性。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2003：10-28.
[2]徐学福.探究学习教学策略 [M].北京：北京师范大学出版社，2010：49-53.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[4]许惠英、张广宁.初中思想品德教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
作者单位
甘肃省榆中一中 甘肃省榆中县 730100
【关键词】高中思想政治课；探究式教学；有效对策
高中政治课实施探究式教学使教师的角色发生了根本性的转变，教师不再是知识的传授者和绝对权威者，而成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为课程的研究者、开发者、决策者。这种角色的重新构建对教师提出了更高要求。
1 教师须转变教学观念，提高自身素质
1.1 教师必须更新自己的教学观念和自身知识结构
教师必须转变传统的教学观念，改变“教师中心”、“教师权威”的观念，真正树立起学生为主体的意识，鼓励学生在学习知识的过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，以学生已有知识为基础，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新想法、新问题和新方法。教师要把学习的主动权还给学生，创造生动活泼的课堂气氛，让学生有充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。
1.2 要学会创造性地使用教材，不断提升探究教学水平
教师对教材要进行“再生产、深加工”，即用教材教而不是教教材。教材不再是唯一的课程资源，必须从单纯的课本资源向课本教学资源与农村当地资源有机结合转变。在教学实践中，教师要大胆的、创造性的使用教材，把政治课堂变活，让学生在愉快的课堂中轻松获得探究知识。
2 教师须重视培养学生问题意识
针对高中学生问题意识普遍比较薄弱的现状，教师在探究式教学中培养学生问题意识已成为当务之急。具体来讲：
2.1 加强学生的基本知识和基本技能训练，提供必要的知识和能力基础
加强双基训练，提高他们的知识水平，这才有可能培养学生的问题意识。鼓励和指导学生自主学习也是很有效的措施，自学能使学生主动学习，独立思考，在学习过程中主动提出问题，钻研问题。
2.2 创设平等和谐的教学氛围，提供适宜的环境
提出问题是培养学生创新精神和实践能力的核心，爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，教师要充分爱护学生的问题意识，建立民主、平等、和谐的师生关系，为其培养创造适宜的环境。注意消除学生在学习中、课堂上的紧张感、焦虑感等不良状态，为学生提供展示自己个性、发挥自身创造性的舞台，允许学生出现错误，留给学生敢于质疑问难的勇气和信心，这也恰是思想政治课培养问题意识的关键所在。
3 教师需注重探究教学的预设与生成，运用探究教学模式
（1）教师要上好政治课就必须有精心的预设和充分的准备。探究活动的设计要注重从农村实际和学生的生活体验出发，还要考虑农村学生已有的经验和能力水平。认真研究教学目标，深入解读教材，要深层次的钻研教材，对教材资源进行相应的补充，巧做教学设计，留有弹性空间等。同时，教师不应当把一些探究的成果当作教条，而应多考虑到探究活动要为当地农村发展服务，把它们变成农村当地经济社会发展的“指挥棒”，这样的探究式教学才会是有意义、有生命力的活动。
（2）教师应汲取优秀教学经验，并借鉴高中其他学科探究式教学的实践成果，逐步探究出一套适合自己的科学地探究教学方式。具体来讲，可以灵活地运用“三步、四环节”的探究教学模式。
所谓“三步”就是课前探究、课中升华、课后拓展。课前探究，包括两个层面：
学案导学：教師以学案为载体，创设问题情景，提出探究问题；
合作探究：学生依据学案整合以后的问题进行合作探究。课中升华，分为“四环节”即第一步，确定目标。教师应依据教学目标，选择具体的探究教学方法和教学策略，有针对性的开展教学活动；第二步，质疑探究。通过小组合作学习，让学生用“兵教兵”的方式，互帮互学，这样学生才能“独立自主”探究、质疑，自觉完成学习任务。此时，教师也要把握介入指导的时机和分寸，做好启发诱发、点拨指导工作；第三步，总结提升。教师在这一步教学活动中，要注重课上提炼知识要点，学习方法和学习能力等，更重要的是教育学生学会做人。第四步，迁移运用。迁移运用是为了促进学生“举一反三， 触类旁通”，达到最佳的教学效果。课后拓展，用综合探究成果出一期壁报、写一篇时政小论文或调查报告等。
4 教师须发挥学生主体作用，转变学生学习方式
4.1 激发学生探究学习的兴趣，注重培养学生合作探究品质
班级里可以成立“小课题”研究小组，让学生在探究学习活动中养成积极参与，踊跃发言的习惯，学会倾听其他同学的发言并及时补充交流，小组之间互相竞争，互相质疑，由学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。这样学生的好奇心、探究心才会被激发出来，竞相参与，在爭辩过程中获得学习政治课的乐趣从而产生进一步合作的欲望。
4.2 养成探究学习的习惯，转变学习方式
要倡导学生积极主动去追求进步与发展，变“要我学”为“我要学”。 在教师的鼓励和赏识下，首先克服“我不敢、我不行、我办不到”的畏难心理，相信自己能够做到。其次，要做到“三勤”，勤动脑、勤动手、勤动口，积极深入思考，敢于对老师的“标准答案”大胆质疑，抛弃遵从依赖心理，逐渐养成独立思考的习惯，发挥自己的主观能动性。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社，2003：10-28.
[2]徐学福.探究学习教学策略 [M].北京：北京师范大学出版社，2010：49-53.
[3]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[4]许惠英、张广宁.初中思想品德教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]任长松.探究式学习：学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
作者单位
甘肃省榆中一中 甘肃省榆中县 730100