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摘 要：结合实际，以微格教学方式为研究对象，探究该教学方式在高师声乐集体课程教学中的作用，首先对其教学方式概念进行阐述，其次对其作用要点进行解析，希望通过研究分析后能够提高声乐课教学水平。
關键词：高师声乐；微格教学；作用
我国高等师范音乐教育专业受制于音乐专业院校培养定位以及教学方式等的决定程度素来已久，教学对象从思想、学习到实际操作，都相应地呈现出专业针对性和专业理论化而忽略了教学技能和实际操作的规格样式，这就一定程度疏离了高等师范音乐教学的塑造方向。实际的情况反映，在音乐教育中导入微格化的教学方式，在连通音乐专业技能与教学理论实际操作方面可以高效快捷地增强教学对象的教学本领。
微格化教学法的概念微格化教学是英文micro teaching应用过来的，micro是微小、细微的意思，teaching则是教学、教育的意思。因而可以看出“微格化”的微即是微小、细微的意思，而格的说法源自我国古代“格物致知”的概念，“格物”的意思就是对事物进行剖析，应用在此处是操作、限制、剖析的意思。因此，微格化教学针对的就是教育进行中既进行课堂的微型化来方便师范生实际操作，另外也有助于在训练中反馈解析，这样就能够比较详尽地督促师范生提升自己的教学。
一、高等师范生声乐集体性微格化教学的应用
（一）微格化理论方面的学习
理论方面学习是进行实际操作的基本，也是师范生在塑造全局性的教学技能之前务必要具备的基础，其在一定程度上也影响着全局性教学技能的增强。高等师范院校中的音乐教学中凸显教师职业素质的理论学习一般包括教育学、心理学、声乐教育心理学以及相关的声乐教学理论等学科。它主要涵盖前面所提到的微格化教学的理念；微格化教学的衍生以及进展情况；微格化教学的理论形式与训练流程；声乐微格化教学的实际操作作用。
（二）教学方面录像的示范化操作
在进行教学能力实践的过程中，可以把各项技能的个性化教学示范融入进理论学习当中，从视觉上激励学生的学习兴趣，辅助学生在能力培训前取得一些正确的感性方面的认知，从而防止理论化学习过程中基础教学能力理念以及培训层级的浅表性解析。
（三）微格化教学方案的策划
教师在课堂上的精彩表现，其务必要有一个科学的教学策划来予以配合。虽然声乐教学课堂的进行不可预测，但是教师应做好充分的先期统筹，策划部署好每一节课的教授。在新一期的课程改革之后，缺少教学经验的应届师范生在进行完声乐教学策划以及教学方案的时候，特别应精确地映射新声乐课程的模式。
（四）微格化教学的操作
进行完先期微格化理论知识的学习之后，师范生就可以实施模拟教学的能力培训了。首先由一个师范生扮演教师，其他人扮演学生和进行评价。师范生在微格化教学进行中注意力的集中以及角色扮演的契合度都能够为微格化教学构造出更为真实性的教学氛围。
（五）录像拍摄的操作
为了能够提供最为精确和全方位的数据，在进行拍摄教学的时候，应格外注意授课者的教学操作和教学情绪，依据不同的情况调控拍摄镜头的方位和位置，并适当延长画面的暂停时间。这在经过微格化教学再度呈现时，能够为评价者提供极为充分的数据，同样也能够为授课者留下深刻的印象。
（六）反馈和评价方面
在进行这一方面，全组的成员以及指导老师一同观摩前一阶段师范生的教学实际操作的录像，观看完毕后全组成员会依照培训能力的评价规格进行评价，同样也可以由教授者本人阐述自己观看后的想法，自我叙述策划好的目标是否确已达到以及能力操作完成的怎样和教授者本人对此次教学的满意程度等。经过这次评价过程，辅助师范生把培训的教学方略充分深入进自己的认知程序中去。
（七）教学方案的修整
师范生依照在小组内探讨评价中获取的反馈数据后再一次策划，修整原有的教学方案，这样一番全方位的声乐微格化实际操作就完满的结束了，没有特殊的情况即可以进行下一阶段的能力微格化培训。
二、高等师范声乐集体课微格化教学的应用效果
（一）声乐课堂微格化教学契合现代教育心理学原理
声乐教育教学基本能力以及基础功培训是极为细密化和艰巨性全局性培训工程，特别是声乐专业的学生他们通常只针对表演方面能力技法，然而总是忽略教学能力上的全局性把控。
（二）声乐课堂微格化教学适应高等师范学生的认知的定律
微格化教学的三步走战略通常是实验性教学到理论指导下的实验性教学到独创性的实验性教学，这样参与者就能够切实地从理论中领悟到操作的价值，另外从实际操作发现自己的欠缺，这样在反反复复的磨练中看到自己的缺点，它不仅有助于教与学的深刻统一，也有助于实现从感官到理性思维方面的飞跃。
（三）声乐课堂微格化教学契合系统理论
事实上，微格化教学是系统性理论在教学上的精细化应用，整个微格化的教学涵盖从教学、反馈、修改、再教学以及到再反馈。它有助于信息的交换和及时的反馈，从而方便评价别人和自我的评价；另外也能够及时地发现问题，便于自我训练、自我改进、自我完善；从而有助于不断地增强教学能力，提升教学适应力以及应变能力，使得整个的教学系统达到最为完好的情况。
三、结语
总而言之，微格化教学法对于合唱指挥是一类极为高效的教学方式和方略，微格化教学法对较为拔尖的高等教育的师范性，能够培养出更能适应中小学的合唱教学人才，所以，从长远看来，这一方法的应用和推演对我国的合唱事业有着极为积极的实际操作性意义。
参考文献：
[1] 薛瑾. “同伴互助”教学模式在高师《音乐微格教学》课程中的应用[J]. 开封教育学院学报. 2014（01） .
[2] 倪志凌，宗薛铟，罗宇佳.基于微格教学模式的钢琴教学研究[J]. 民族音乐. 2013（01） .
[3] 赵赞.在“音乐教学法”课程中加强弹唱技能的微格教学模式[J]. 艺术教育. 2013（04）.
作者简介：黄小琼（1979—），女，海南海口人，副教授，主要研究方向：声乐表演与教学研究。
基金项目：2014年海南省高等学校教育教学改革研究项目（项目编号：HNJG2014-35））。
關键词：高师声乐；微格教学；作用
我国高等师范音乐教育专业受制于音乐专业院校培养定位以及教学方式等的决定程度素来已久，教学对象从思想、学习到实际操作，都相应地呈现出专业针对性和专业理论化而忽略了教学技能和实际操作的规格样式，这就一定程度疏离了高等师范音乐教学的塑造方向。实际的情况反映，在音乐教育中导入微格化的教学方式，在连通音乐专业技能与教学理论实际操作方面可以高效快捷地增强教学对象的教学本领。
微格化教学法的概念微格化教学是英文micro teaching应用过来的，micro是微小、细微的意思，teaching则是教学、教育的意思。因而可以看出“微格化”的微即是微小、细微的意思，而格的说法源自我国古代“格物致知”的概念，“格物”的意思就是对事物进行剖析，应用在此处是操作、限制、剖析的意思。因此，微格化教学针对的就是教育进行中既进行课堂的微型化来方便师范生实际操作，另外也有助于在训练中反馈解析，这样就能够比较详尽地督促师范生提升自己的教学。
一、高等师范生声乐集体性微格化教学的应用
（一）微格化理论方面的学习
理论方面学习是进行实际操作的基本，也是师范生在塑造全局性的教学技能之前务必要具备的基础，其在一定程度上也影响着全局性教学技能的增强。高等师范院校中的音乐教学中凸显教师职业素质的理论学习一般包括教育学、心理学、声乐教育心理学以及相关的声乐教学理论等学科。它主要涵盖前面所提到的微格化教学的理念；微格化教学的衍生以及进展情况；微格化教学的理论形式与训练流程；声乐微格化教学的实际操作作用。
（二）教学方面录像的示范化操作
在进行教学能力实践的过程中，可以把各项技能的个性化教学示范融入进理论学习当中，从视觉上激励学生的学习兴趣，辅助学生在能力培训前取得一些正确的感性方面的认知，从而防止理论化学习过程中基础教学能力理念以及培训层级的浅表性解析。
（三）微格化教学方案的策划
教师在课堂上的精彩表现，其务必要有一个科学的教学策划来予以配合。虽然声乐教学课堂的进行不可预测，但是教师应做好充分的先期统筹，策划部署好每一节课的教授。在新一期的课程改革之后，缺少教学经验的应届师范生在进行完声乐教学策划以及教学方案的时候，特别应精确地映射新声乐课程的模式。
（四）微格化教学的操作
进行完先期微格化理论知识的学习之后，师范生就可以实施模拟教学的能力培训了。首先由一个师范生扮演教师，其他人扮演学生和进行评价。师范生在微格化教学进行中注意力的集中以及角色扮演的契合度都能够为微格化教学构造出更为真实性的教学氛围。
（五）录像拍摄的操作
为了能够提供最为精确和全方位的数据，在进行拍摄教学的时候，应格外注意授课者的教学操作和教学情绪，依据不同的情况调控拍摄镜头的方位和位置，并适当延长画面的暂停时间。这在经过微格化教学再度呈现时，能够为评价者提供极为充分的数据，同样也能够为授课者留下深刻的印象。
（六）反馈和评价方面
在进行这一方面，全组的成员以及指导老师一同观摩前一阶段师范生的教学实际操作的录像，观看完毕后全组成员会依照培训能力的评价规格进行评价，同样也可以由教授者本人阐述自己观看后的想法，自我叙述策划好的目标是否确已达到以及能力操作完成的怎样和教授者本人对此次教学的满意程度等。经过这次评价过程，辅助师范生把培训的教学方略充分深入进自己的认知程序中去。
（七）教学方案的修整
师范生依照在小组内探讨评价中获取的反馈数据后再一次策划，修整原有的教学方案，这样一番全方位的声乐微格化实际操作就完满的结束了，没有特殊的情况即可以进行下一阶段的能力微格化培训。
二、高等师范声乐集体课微格化教学的应用效果
（一）声乐课堂微格化教学契合现代教育心理学原理
声乐教育教学基本能力以及基础功培训是极为细密化和艰巨性全局性培训工程，特别是声乐专业的学生他们通常只针对表演方面能力技法，然而总是忽略教学能力上的全局性把控。
（二）声乐课堂微格化教学适应高等师范学生的认知的定律
微格化教学的三步走战略通常是实验性教学到理论指导下的实验性教学到独创性的实验性教学，这样参与者就能够切实地从理论中领悟到操作的价值，另外从实际操作发现自己的欠缺，这样在反反复复的磨练中看到自己的缺点，它不仅有助于教与学的深刻统一，也有助于实现从感官到理性思维方面的飞跃。
（三）声乐课堂微格化教学契合系统理论
事实上，微格化教学是系统性理论在教学上的精细化应用，整个微格化的教学涵盖从教学、反馈、修改、再教学以及到再反馈。它有助于信息的交换和及时的反馈，从而方便评价别人和自我的评价；另外也能够及时地发现问题，便于自我训练、自我改进、自我完善；从而有助于不断地增强教学能力，提升教学适应力以及应变能力，使得整个的教学系统达到最为完好的情况。
三、结语
总而言之，微格化教学法对于合唱指挥是一类极为高效的教学方式和方略，微格化教学法对较为拔尖的高等教育的师范性，能够培养出更能适应中小学的合唱教学人才，所以，从长远看来，这一方法的应用和推演对我国的合唱事业有着极为积极的实际操作性意义。
参考文献：
[1] 薛瑾. “同伴互助”教学模式在高师《音乐微格教学》课程中的应用[J]. 开封教育学院学报. 2014（01） .
[2] 倪志凌，宗薛铟，罗宇佳.基于微格教学模式的钢琴教学研究[J]. 民族音乐. 2013（01） .
[3] 赵赞.在“音乐教学法”课程中加强弹唱技能的微格教学模式[J]. 艺术教育. 2013（04）.
作者简介：黄小琼（1979—），女，海南海口人，副教授，主要研究方向：声乐表演与教学研究。
基金项目：2014年海南省高等学校教育教学改革研究项目（项目编号：HNJG2014-35））。