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摘 要：小学数学是学生建设数学知识体系的关键，这一阶段的学习将会直接影响到学生的数学能力。为了使学生能够对数学科目有良好的认知，教师要提高小学数学教学的质量，培养学生自主学习的能力，另外，还要设计有效的课堂问题，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考。本文通过分析课堂提问的作用，得出提问要具有启发性等有效措施。
关键词：课堂提问；策略；小学数学
一、引言
课堂提问是教师教学过程中最有效的授课手段，同时也是学生与教师之间沟通的主要途径，合适、有效的提问能够充分激发学生的学习兴趣，进而保障教学质量。在实际教学的过程中，教师往往不注重提问的技巧。因此，教师可以通过采取有效的课堂提问来培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，同时也是检验学生学习效果的主要途径。
二、课堂提问的作用
2.1培养学生的思维能力
教师采取有效的教学模式，能够培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。而课堂提问则是启发性教学最为常用的教学模式，它能够充分调动学生的想象力以及比较性，推动学生思维能力的发展，达到培养学生自主学习能力的目标。
2.2促进学生学习
教师提问的内容以及方式对学生日后的学习起着至关重要的作用，教师每提出一个问题，学生就会随之思考。因此，教师要合理设计问题，在问题中设置出一定的悬念，进而促进了学生的学习。
2.3提问具有反馈信息的作用
课堂提问具有反馈信息的作用，教师可以利用课堂提问，捕获有效的信息，有效控制教学进程，进而提升教学效率。教师不仅仅能够掌握学生的具体学习情况，检查教学目标是否达成，同时能够发现学生学习过程中遇到的问题，并及时纠正。
三、有效提高小学数学教师课堂提问的策略
3.1提问要具有启发性
教师提问是否具有启发性，对学生日后的学习进程中起着关键性的作用，教师要把握知识的重要性、理解的疑难处以及规律处设置问题，激发学生学习的热情，培养学生自主学习的能力，真正意义上理解知识的内涵。例如：教师在教授《圆的面积》时，组织学生自主操作，将圆形剪开拼接成一个近似长方形，通过运用长方形的面积公式来推倒出圆形的面积公式，教师可以提出类似以下的问题，通过拼接成的面积和原来圆形的面积之间有什么联系呢？拼接成长方形的长和宽是原来圆形的哪一个部分？通过提出以上两个问题，教师引导学生动手实践，将一个圆形平均分成四份、八份，拼成一个近似长方形的图形。教师提出问题（1）如果将圆形平均分成16份、32份，这样拼出来的图形会跟之前有差别么？（2）近似长方形的长和宽是圆形的那个部分？（3）如何通过运用长方形的面积公式推导出出圆形的面积公式呢？学生很快会根据动手实践推导出圆形的面积：S=πr?。由此可得，教师通过在规律上设置问题，能够培养学生的思维能力，促进学生不断思考，让学生动手实践获取知识，得出规律，进而增强了学生获取数学规律的自豪感。
3.2教师提问要具有针对性
作为一名数学教师，在备课时要根据本堂课的教学内容精心设计课堂问题，课堂提问时要根据学生的实际水平，将问题问到点子上，进而保障了教學质量。同时教师还要根据教学目标以及课堂问题的难易程度，有效的选择提问对象，例如：小组回答，抢答等等，不能仅仅倾向提问成绩好的同学，而是要面向全体同学，尤其是学习成绩稍落后的同学。另外，教师还不能在课堂的有效时间内说过多与课程无关的事情，这样就会浪费很多时间，达不到最佳的教学效果，影响了学生的正常学习。
3.3教师提问要具有通俗性
小学生的思维能力暂不成熟，因此教师提问时要通俗易懂，让学生能够听得明白。教师可以将抽象的规律定义等具体化，将自己的文化知识底蕴以及数学素养传授给学生，充分调动学生的想象力，培养学生的数学思维能力。例如：教师在教授时、分、秒的概念时，为了开张课程，教师可以提出一个谜语：“有三个兄弟在比赛跑步，他们有的个子高，有的个子矮，他们会跑但是不依靠腿，他们能发出声音但是没有嘴，他们能够告诉我什么时候上课，什么时候下课，什么时候放学回家。”学生猜对后自然的引出本堂课的课题。这样的教学方式既具有趣味性，又能够充分吸引学生的注意力。进而达成本堂课的目标。
3.3及时采取鼓励性评价
教师在进行课堂提问时，评价也是十分关键的，它的目的是引导学生自主学习，不断思考。当学生回答错误立刻说“回答错误，谁能够给出正确答案”学生就会产生消极心理，丧失继续回答问题的勇气，有些同学会因此默默哭泣。因此，教师在课堂提问之后要广开言路，既要维护学生回答问题的积极性，又要采取鼓励性的评价，坚决不能出现伤害学生幼小心灵的字眼，允许学生广开言论，发挥想象力，不能轻易给出“不正确、错误”的结论。在学生学习的过程中，虽然问题的答案有对错分别，但是更有合理以及不合理的分别，教师不仅要让学生知道前者，更要让学生理解后者的重要性。这就需要教师的不断鼓励以及引导，学生虽然这个问题不会回答或者回答错误，但是不应该让学生立刻坐下，可以引导学生说出正确答案。作为一名优秀、有责任心的教师不应该放弃每一名回答问题的学生，这样评价能够培养学生的自主学习能力，从而提高教学效果。
四、结束语
综上所述，虽然我国小学数学的教学仍然存在很多问题，但是只要教师能够根据学生的特点进行备课，重视课堂提问，合理设计课堂问题，就能够发挥出极大的作用，师生共同进步。让课堂提问成为师生之间交流、沟通、了解问题的平台，进而提高学生的综合能力素质。
参考文献：
[1] 崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（04）：224-225.
[2] 吴琼红.巧设提问，引导探究和创新——新课改背景下有效课堂提问[J].课程教育研究，2018（13）：148-149.
关键词：课堂提问；策略；小学数学
一、引言
课堂提问是教师教学过程中最有效的授课手段，同时也是学生与教师之间沟通的主要途径，合适、有效的提问能够充分激发学生的学习兴趣，进而保障教学质量。在实际教学的过程中，教师往往不注重提问的技巧。因此，教师可以通过采取有效的课堂提问来培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，同时也是检验学生学习效果的主要途径。
二、课堂提问的作用
2.1培养学生的思维能力
教师采取有效的教学模式，能够培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。而课堂提问则是启发性教学最为常用的教学模式，它能够充分调动学生的想象力以及比较性，推动学生思维能力的发展，达到培养学生自主学习能力的目标。
2.2促进学生学习
教师提问的内容以及方式对学生日后的学习起着至关重要的作用，教师每提出一个问题，学生就会随之思考。因此，教师要合理设计问题，在问题中设置出一定的悬念，进而促进了学生的学习。
2.3提问具有反馈信息的作用
课堂提问具有反馈信息的作用，教师可以利用课堂提问，捕获有效的信息，有效控制教学进程，进而提升教学效率。教师不仅仅能够掌握学生的具体学习情况，检查教学目标是否达成，同时能够发现学生学习过程中遇到的问题，并及时纠正。
三、有效提高小学数学教师课堂提问的策略
3.1提问要具有启发性
教师提问是否具有启发性，对学生日后的学习进程中起着关键性的作用，教师要把握知识的重要性、理解的疑难处以及规律处设置问题，激发学生学习的热情，培养学生自主学习的能力，真正意义上理解知识的内涵。例如：教师在教授《圆的面积》时，组织学生自主操作，将圆形剪开拼接成一个近似长方形，通过运用长方形的面积公式来推倒出圆形的面积公式，教师可以提出类似以下的问题，通过拼接成的面积和原来圆形的面积之间有什么联系呢？拼接成长方形的长和宽是原来圆形的哪一个部分？通过提出以上两个问题，教师引导学生动手实践，将一个圆形平均分成四份、八份，拼成一个近似长方形的图形。教师提出问题（1）如果将圆形平均分成16份、32份，这样拼出来的图形会跟之前有差别么？（2）近似长方形的长和宽是圆形的那个部分？（3）如何通过运用长方形的面积公式推导出出圆形的面积公式呢？学生很快会根据动手实践推导出圆形的面积：S=πr?。由此可得，教师通过在规律上设置问题，能够培养学生的思维能力，促进学生不断思考，让学生动手实践获取知识，得出规律，进而增强了学生获取数学规律的自豪感。
3.2教师提问要具有针对性
作为一名数学教师，在备课时要根据本堂课的教学内容精心设计课堂问题，课堂提问时要根据学生的实际水平，将问题问到点子上，进而保障了教學质量。同时教师还要根据教学目标以及课堂问题的难易程度，有效的选择提问对象，例如：小组回答，抢答等等，不能仅仅倾向提问成绩好的同学，而是要面向全体同学，尤其是学习成绩稍落后的同学。另外，教师还不能在课堂的有效时间内说过多与课程无关的事情，这样就会浪费很多时间，达不到最佳的教学效果，影响了学生的正常学习。
3.3教师提问要具有通俗性
小学生的思维能力暂不成熟，因此教师提问时要通俗易懂，让学生能够听得明白。教师可以将抽象的规律定义等具体化，将自己的文化知识底蕴以及数学素养传授给学生，充分调动学生的想象力，培养学生的数学思维能力。例如：教师在教授时、分、秒的概念时，为了开张课程，教师可以提出一个谜语：“有三个兄弟在比赛跑步，他们有的个子高，有的个子矮，他们会跑但是不依靠腿，他们能发出声音但是没有嘴，他们能够告诉我什么时候上课，什么时候下课，什么时候放学回家。”学生猜对后自然的引出本堂课的课题。这样的教学方式既具有趣味性，又能够充分吸引学生的注意力。进而达成本堂课的目标。
3.3及时采取鼓励性评价
教师在进行课堂提问时，评价也是十分关键的，它的目的是引导学生自主学习，不断思考。当学生回答错误立刻说“回答错误，谁能够给出正确答案”学生就会产生消极心理，丧失继续回答问题的勇气，有些同学会因此默默哭泣。因此，教师在课堂提问之后要广开言路，既要维护学生回答问题的积极性，又要采取鼓励性的评价，坚决不能出现伤害学生幼小心灵的字眼，允许学生广开言论，发挥想象力，不能轻易给出“不正确、错误”的结论。在学生学习的过程中，虽然问题的答案有对错分别，但是更有合理以及不合理的分别，教师不仅要让学生知道前者，更要让学生理解后者的重要性。这就需要教师的不断鼓励以及引导，学生虽然这个问题不会回答或者回答错误，但是不应该让学生立刻坐下，可以引导学生说出正确答案。作为一名优秀、有责任心的教师不应该放弃每一名回答问题的学生，这样评价能够培养学生的自主学习能力，从而提高教学效果。
四、结束语
综上所述，虽然我国小学数学的教学仍然存在很多问题，但是只要教师能够根据学生的特点进行备课，重视课堂提问，合理设计课堂问题，就能够发挥出极大的作用，师生共同进步。让课堂提问成为师生之间交流、沟通、了解问题的平台，进而提高学生的综合能力素质。
参考文献：
[1] 崔钰笛.新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（04）：224-225.
[2] 吴琼红.巧设提问，引导探究和创新——新课改背景下有效课堂提问[J].课程教育研究，2018（13）：148-149.