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摘 要： 英语作为一门语言类学科，开口是中学生学英语要过的第一关。如何让学生开口，提高学生的口语水平，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的高质量的师生互动，提高课堂教学的有效性，是每个初中英语老师都要关注的课题。
关键词： 激发兴趣 营造氛围 弘扬个性 培养习惯
2014年笔者担任初三年级英语教学工作，初三学生的特点是不爱开口，学习英语的积极性不高，且课堂气氛不够活跃。作为一门语言类学科，开口是中学生学习英语要过的第一关，也就是对语言来说口语永远是第一位的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。因此，初中英语教学应努力使课堂教学交际化。那么该怎样提高学生的口语水平呢？
一、积极激发学生的学习兴趣
初中教材中每个单元都有其特定话题，教师可以根据实际选择其中一部分作为重点，让学生自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、动中学、学中动。如在教学购物对话时，笔者事先准备了一些水果、衣服、文具等实物并标上价钱，让学生分别扮演买主与卖主进行对话。这样不仅能提高学生交际运用语言的能力，而且能活跃课堂气氛，使学生的口语能力在自然的环境中得以提高。角色扮演让学生尝试以不同的身份，在不同的情景中自由表现口语技能，模拟交际场面，如打电话、借东西、购物等。发音的练习更多的时候应该是与我们不断充实自己的语言内容同步进行的，而不一定非得专门抽出一段时间，就只练习语音，以此激发学生的兴趣，调动他们的热情。
二、营造轻松的英语学习氛围
并不是每一个学生都善于表达，但几乎每一个学生都渴望同伴并与同伴交流。教师的热身活动对学生积极交流至关重要。因此，教师应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性。例如说唱一些简单的英语歌曲，转之成为两人对唱，又再变成小组对唱、双人对话等。英语课堂教学要实现有效教学，在教学中教师要坚持尽量用英语组织教学，适当使用母语，以减少学生对母语的依赖性。同时要注重自身语音、语调的培养，学生是教师的模仿者，教师的一言一行都被学生看在眼里、学在心里。因此对于教师来说，其自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。
另外，课外活动能展现个人才能，发挥潜力，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。例如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等。同时，可以解决课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会、英语角、校园广播等活动。教师应当充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会，大胆运用，见到有人说英语就上去和他交谈，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
三、坚持小组活动，弘扬学生个性
有些学生胆子小，不太主动与老师接触，但学生与学生之间的沟通则简单得多，小组活动就有利于这样的学生走出自己的性格局限。所以，教师在课堂上应适当放手，让学生成为课堂的主人。这样学生会有轻松愉悦之感。但这种放手必须有协调，教师采用提问、口头、笔头、听写、测试等复习方式；利用图片、简笔画、借助动作、实物等介绍新的语言项目；通过两人、小组、分行或分排等进行操练；通过扮演角色和做游戏等方式提高运用语言能力。在教学中，教师自始至终观察全班学生的反映，随时根据情况变换自己的角色，在保证完成教学任务的前提下，创造能够张扬学生个性的课堂。但是对学生做练习这个自主学习环节的处理，一定要给学生充裕的时间，让学生把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。因为每一环节的练习都是对该环节知识点的延伸，若时间不够的话，学生便不能很好地学以致用。
四、培养良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”，只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好，认真听示范发音，听清后再模仿。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。要好好利用这些磁带，听磁带，模仿人家的说话，包括语音和语调两部分；进行跟读训练，放磁带，看着书，弄清楚每一个单词的意思，理解整个故事情节；然后放一句，暂停，学着人家读一句，接着放下一句，暂停，再学一句，继续。当对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。
五、培养背诵或复述课文的习惯
“腹有诗书气自华”。与汉语一样，若要腹有诗书，就必须朗读背诵，背诵是提高学生口语表达能力的方式之一。学生口语表达能力差，主要是语言材料积累不够丰富，而背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固。对于较长的课文，教师可给出关键词或中心句让学生复述，经过日积月累地背诵或复述，学生的语感将会不断增强，只有背得熟，才能理解得深，领会得透。同时朗读背诵英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高，有利于听力能力地培养。研究发现，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写出来。另外，我们读的东西越多，表达能力就越强，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，发展学生的口头语言表达能力是一项不可急于求成的训练活动，它需要我们把握住教学环节中的所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，营造和谐的人际关系和交际化的课堂氛围，培养学生的自主学习意识，始终让学生保持良好的学习状态。作为教师，我们应该树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而提高课堂教学的有效性。持之以恒，学生的口语能力就一定会有所提高。
关键词： 激发兴趣 营造氛围 弘扬个性 培养习惯
2014年笔者担任初三年级英语教学工作，初三学生的特点是不爱开口，学习英语的积极性不高，且课堂气氛不够活跃。作为一门语言类学科，开口是中学生学习英语要过的第一关，也就是对语言来说口语永远是第一位的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。因此，初中英语教学应努力使课堂教学交际化。那么该怎样提高学生的口语水平呢？
一、积极激发学生的学习兴趣
初中教材中每个单元都有其特定话题，教师可以根据实际选择其中一部分作为重点，让学生自己寻找学习伙伴演示，会令课堂充满生机与活力，从而做到学中乐、乐中学、动中学、学中动。如在教学购物对话时，笔者事先准备了一些水果、衣服、文具等实物并标上价钱，让学生分别扮演买主与卖主进行对话。这样不仅能提高学生交际运用语言的能力，而且能活跃课堂气氛，使学生的口语能力在自然的环境中得以提高。角色扮演让学生尝试以不同的身份，在不同的情景中自由表现口语技能，模拟交际场面，如打电话、借东西、购物等。发音的练习更多的时候应该是与我们不断充实自己的语言内容同步进行的，而不一定非得专门抽出一段时间，就只练习语音，以此激发学生的兴趣，调动他们的热情。
二、营造轻松的英语学习氛围
并不是每一个学生都善于表达，但几乎每一个学生都渴望同伴并与同伴交流。教师的热身活动对学生积极交流至关重要。因此，教师应努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，调动学生说英语的主动性和积极性。例如说唱一些简单的英语歌曲，转之成为两人对唱，又再变成小组对唱、双人对话等。英语课堂教学要实现有效教学，在教学中教师要坚持尽量用英语组织教学，适当使用母语，以减少学生对母语的依赖性。同时要注重自身语音、语调的培养，学生是教师的模仿者，教师的一言一行都被学生看在眼里、学在心里。因此对于教师来说，其自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。
另外，课外活动能展现个人才能，发挥潜力，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。例如要求学生彼此询问住处、电话号码、业余爱好、生日时间等。同时，可以解决课堂上学生多、时间少的矛盾，也有助于学生之间增进友谊，提高交际能力。可以举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会、英语角、校园广播等活动。教师应当充分发现学生的闪光点，鼓励学生多开口讲英语，给学生展现自我才能的机会，大胆运用，见到有人说英语就上去和他交谈，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
三、坚持小组活动，弘扬学生个性
有些学生胆子小，不太主动与老师接触，但学生与学生之间的沟通则简单得多，小组活动就有利于这样的学生走出自己的性格局限。所以，教师在课堂上应适当放手，让学生成为课堂的主人。这样学生会有轻松愉悦之感。但这种放手必须有协调，教师采用提问、口头、笔头、听写、测试等复习方式；利用图片、简笔画、借助动作、实物等介绍新的语言项目；通过两人、小组、分行或分排等进行操练；通过扮演角色和做游戏等方式提高运用语言能力。在教学中，教师自始至终观察全班学生的反映，随时根据情况变换自己的角色，在保证完成教学任务的前提下，创造能够张扬学生个性的课堂。但是对学生做练习这个自主学习环节的处理，一定要给学生充裕的时间，让学生把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。因为每一环节的练习都是对该环节知识点的延伸，若时间不够的话，学生便不能很好地学以致用。
四、培养良好的听的习惯
学习英语是从“听”起步的，“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”，只有听得清、听得懂，才能说得准、说得好，认真听示范发音，听清后再模仿。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听来饶有兴趣。要好好利用这些磁带，听磁带，模仿人家的说话，包括语音和语调两部分；进行跟读训练，放磁带，看着书，弄清楚每一个单词的意思，理解整个故事情节；然后放一句，暂停，学着人家读一句，接着放下一句，暂停，再学一句，继续。当对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读，争取让自己的声音与他完全重合，注意语调和语音。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。
五、培养背诵或复述课文的习惯
“腹有诗书气自华”。与汉语一样，若要腹有诗书，就必须朗读背诵，背诵是提高学生口语表达能力的方式之一。学生口语表达能力差，主要是语言材料积累不够丰富，而背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固。对于较长的课文，教师可给出关键词或中心句让学生复述，经过日积月累地背诵或复述，学生的语感将会不断增强，只有背得熟，才能理解得深，领会得透。同时朗读背诵英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高，有利于听力能力地培养。研究发现，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写出来。另外，我们读的东西越多，表达能力就越强，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
总之，发展学生的口头语言表达能力是一项不可急于求成的训练活动，它需要我们把握住教学环节中的所有可利用的机会，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，营造和谐的人际关系和交际化的课堂氛围，培养学生的自主学习意识，始终让学生保持良好的学习状态。作为教师，我们应该树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学看做是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而提高课堂教学的有效性。持之以恒，学生的口语能力就一定会有所提高。