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所谓“主打”目标,相对于每篇课文教学目标中的“学会生字新词”等一般性的基本的目标而言,是能体现每篇课文个性特点与独特价值的主导的核心的目标。“主打”目标应是教者在课堂教学中着力贯彻落实的目标,是教者针对文本特点,结合学生实际与课标要求,确定的本课“提高学生语文水平与学习能力”的主要教学目标。
著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”
加涅也认为:“设计教学的最佳途径,是根据所期望的教学目标来安排教学工作,其原因是教学是为了特定的教学目标。”而纵观现实中的阅读教学,“特定的教学目标”或每篇课文的“主打”目标,其表现是模糊的,教者自己并不“准确知道”,教学的效果可想而知。其原因是教者缺乏成功解读文本并设定出每篇课文的合宜的“主打”目标的基本策略。
那,如何设定每篇课文的“主打”目标呢?
一、 从内容与形式(即理解内容与学习表达)两方面考虑设立
一篇课文的阅读教学,不能仅停留于从内容到内容这样的层面,不能只是理解文章的内容,局限于培养学生的理解能力,还必须认识到语文教学不同于其他学科的“独当之任”、“特殊之任”、“唯我之任”——学会表达。诚如王尚文先生所言:“不只关注课文说了什么,更要关注文章是怎么说的,为什么这么说。”
若如此——从内容到形式,从理解内容到品味语言、揣摩表达,我们就能发现每篇课文一些个性鲜明之处,一些独具匠心之处,从而确立体现这篇课文特点的教学目标,这样不仅让学生更有层次更有效率更为深入地理解了文章内容,而且让学生真正地在文本世界走了来回,既深刻地理解了文章内容,更理解了文章的表达,从而真正地学语习文,实现了“内容与形式”的贯通与统一。
如《珍珠鸟》一课,若仅从“内容”的角度来考虑,其“主打”目标无非为:感受珍珠鸟对“我”的信赖,体会信赖创造出的这份境界的美好。而从内容与形式(表达)的两方面的结合与统一来考虑,设定的“主打”目标:理解珍珠鸟是怎么一步步信赖“我”的过程,揣摩、学习作者有序与细致的描写,同时感受信赖创造出的这份境界的美好。再如《水》一文,若从“内容”的角度来考虑,其“主打”目标当为:理解“缺水之苦”与“有水之乐”,体会水的珍贵,教育学生珍惜水资源。而从内容与形式(表达)的两方面的结合与统一来考虑,设定的“主打”目标当为:理解“缺水之苦”与“有水之乐”,体会水的珍贵,领会作者细腻详细描写“有水之乐”以反衬“缺水之苦”的表达方法,体味蕴含于文字之中的乐观向上、以苦为乐、热爱生活的情感。
二、 从学生的已有水平与技能发展的角度予以选择设定
从表达(形式)的角度考量与设立教学目标,确实能强化语文本体,使“主打”目标更为充实、科学、有效,但也会出现以下一些问题:一是从课文表达与文本形式的角度来审视,往往发现的目标“点”比较多,若细细探究,字词句段篇、语修逻文等方面都可以发掘出个一二三来;二是,课文与课文之间在表达与形式上会有很多的重复之处,而因为文体与体裁的相似及课文与课文在表达上的重复之处,使得有些后学的课文看不出表达上的特别之处,“主打”目标似乎难以确定。
确实,有的阅读课堂就落入了这样的误区之中,一篇课文,从表达与形式的角度,从字词的形式、句式的运用、段落的结构、文章的思路等诸方面,只要老师挖掘出的相关教学内容均面面俱到、事无巨细、不加选择地作为教学目标予以实施。如此,使得课堂臃肿、庞杂,学生应接不暇,重点不突出,“主打”目标缺失,教学依然低效。
改变以上情况的主要办法,关键就是要对这些目标内容进行合理的选择取舍。一篇课文是一个整体,从遣词造句到布局谋篇,作者都会全盘考虑,系统安排。但我们教者并不需要把这些都作为教学目标。要根据学生的年龄与已有认知水平,结合课标中的年段目标要求,进行选择与取舍。如低年段,可把字词句的理解与词语与句子的形式等作为“主打”目标,而把段篇的结构思路与表达方法等留作中、高年段课文教学的“主打”目标。而事实上,到了高年段,教学中还是如低、中年级一样,大量地品词析句,作字词句方面的理解与分析,这是不合适的。
如六年级的《草原》一文的第一段,很多老师把“主打”目标设定为“感受草原景色之美,体会作者有顺序地表达(从天空到草地)”,我认为这是很不适宜的。因为“有顺序地表达”这一训练目标,早在低、中年级就多次出现过,到了高年级,还在把“有顺序地表达”作为重点目标,学生的语文水平与学习能力在原有水平是没有多大提升的。应针对高年段学生的已有水平,考虑到学生的能力发展与提升,把“体会老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发自己的感想从而具体形象地写出草原特有的美”作为“主打”目标,这样学生就会真正地学有所得,有真正的提高。
至于有些似乎“看不出表达上的特别之处”的所谓“平常”的课文,我们要从学生语文技能发展的角度设定教学的“主打”目标。
如于永正老师执教《水上飞机》一课,就是结合课文内容的理解,重点训练学生声情并茂地朗读课文及训练学生的“说话”(口语表达)技能(反复让学生有条理地说清楚水上飞机的作用)。
三、 从三维目标辩证统一的高度予以整合确定
一篇课文的“主打”目标一定是三维的辩证统一,这是由语文学科的工具性与人文性统一的基本性质决定的。一定不会是仅仅从表达与形式的角度概括出的某一语文知识的概念,三维目标不是三个目标。它的真正实现就是三位一体的,“知识与能力”的目标必须通过“过程与方法”才能得以真正实现,没有经历“过程与方法”是不可能让学生真正建构出知识的意义,并获得相应的能力的。而“情感态度与价值观”也不是外在的,它只有基于“知识与能力”这一维目标并渗透于“过程与方法”之中才会真正地自然地生成。
如《草原》第一段教学的“主打”目标:感受草原之美,体会、学习老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发感想具体写出草原特有之美的表达方法。这一目标就是三维的辩证统一。这一目标中的“知识与能力”的维度是“体会、学习老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发感想具体描写景物的方法”,但这一维度的目标必须基于学生对这段文字中的比、拟句及抒发感想的语句的充分品味、比较的过程中(“过程与方法”)才能真正为学生所建构与实现。而学生越是对“那些小丘的线条那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……”之类的比喻句及“……使我总想高歌一曲”之类的抒发作者感想的语句(“知识与能力”维度)经历充分的学习过程(“过程与方法”维度),学生便越是理解了比、拟句及抒发感想的语句的妙用,且越是自然而然地感受到草原的美与作者对草原的热爱与赞美之情(“情感态度与价值观”)。
有效设定每篇课文的“主打”目标,是有效的阅读教学的开始。
著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”
加涅也认为:“设计教学的最佳途径,是根据所期望的教学目标来安排教学工作,其原因是教学是为了特定的教学目标。”而纵观现实中的阅读教学,“特定的教学目标”或每篇课文的“主打”目标,其表现是模糊的,教者自己并不“准确知道”,教学的效果可想而知。其原因是教者缺乏成功解读文本并设定出每篇课文的合宜的“主打”目标的基本策略。
那,如何设定每篇课文的“主打”目标呢?
一、 从内容与形式(即理解内容与学习表达)两方面考虑设立
一篇课文的阅读教学,不能仅停留于从内容到内容这样的层面,不能只是理解文章的内容,局限于培养学生的理解能力,还必须认识到语文教学不同于其他学科的“独当之任”、“特殊之任”、“唯我之任”——学会表达。诚如王尚文先生所言:“不只关注课文说了什么,更要关注文章是怎么说的,为什么这么说。”
若如此——从内容到形式,从理解内容到品味语言、揣摩表达,我们就能发现每篇课文一些个性鲜明之处,一些独具匠心之处,从而确立体现这篇课文特点的教学目标,这样不仅让学生更有层次更有效率更为深入地理解了文章内容,而且让学生真正地在文本世界走了来回,既深刻地理解了文章内容,更理解了文章的表达,从而真正地学语习文,实现了“内容与形式”的贯通与统一。
如《珍珠鸟》一课,若仅从“内容”的角度来考虑,其“主打”目标无非为:感受珍珠鸟对“我”的信赖,体会信赖创造出的这份境界的美好。而从内容与形式(表达)的两方面的结合与统一来考虑,设定的“主打”目标:理解珍珠鸟是怎么一步步信赖“我”的过程,揣摩、学习作者有序与细致的描写,同时感受信赖创造出的这份境界的美好。再如《水》一文,若从“内容”的角度来考虑,其“主打”目标当为:理解“缺水之苦”与“有水之乐”,体会水的珍贵,教育学生珍惜水资源。而从内容与形式(表达)的两方面的结合与统一来考虑,设定的“主打”目标当为:理解“缺水之苦”与“有水之乐”,体会水的珍贵,领会作者细腻详细描写“有水之乐”以反衬“缺水之苦”的表达方法,体味蕴含于文字之中的乐观向上、以苦为乐、热爱生活的情感。
二、 从学生的已有水平与技能发展的角度予以选择设定
从表达(形式)的角度考量与设立教学目标,确实能强化语文本体,使“主打”目标更为充实、科学、有效,但也会出现以下一些问题:一是从课文表达与文本形式的角度来审视,往往发现的目标“点”比较多,若细细探究,字词句段篇、语修逻文等方面都可以发掘出个一二三来;二是,课文与课文之间在表达与形式上会有很多的重复之处,而因为文体与体裁的相似及课文与课文在表达上的重复之处,使得有些后学的课文看不出表达上的特别之处,“主打”目标似乎难以确定。
确实,有的阅读课堂就落入了这样的误区之中,一篇课文,从表达与形式的角度,从字词的形式、句式的运用、段落的结构、文章的思路等诸方面,只要老师挖掘出的相关教学内容均面面俱到、事无巨细、不加选择地作为教学目标予以实施。如此,使得课堂臃肿、庞杂,学生应接不暇,重点不突出,“主打”目标缺失,教学依然低效。
改变以上情况的主要办法,关键就是要对这些目标内容进行合理的选择取舍。一篇课文是一个整体,从遣词造句到布局谋篇,作者都会全盘考虑,系统安排。但我们教者并不需要把这些都作为教学目标。要根据学生的年龄与已有认知水平,结合课标中的年段目标要求,进行选择与取舍。如低年段,可把字词句的理解与词语与句子的形式等作为“主打”目标,而把段篇的结构思路与表达方法等留作中、高年段课文教学的“主打”目标。而事实上,到了高年段,教学中还是如低、中年级一样,大量地品词析句,作字词句方面的理解与分析,这是不合适的。
如六年级的《草原》一文的第一段,很多老师把“主打”目标设定为“感受草原景色之美,体会作者有顺序地表达(从天空到草地)”,我认为这是很不适宜的。因为“有顺序地表达”这一训练目标,早在低、中年级就多次出现过,到了高年级,还在把“有顺序地表达”作为重点目标,学生的语文水平与学习能力在原有水平是没有多大提升的。应针对高年段学生的已有水平,考虑到学生的能力发展与提升,把“体会老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发自己的感想从而具体形象地写出草原特有的美”作为“主打”目标,这样学生就会真正地学有所得,有真正的提高。
至于有些似乎“看不出表达上的特别之处”的所谓“平常”的课文,我们要从学生语文技能发展的角度设定教学的“主打”目标。
如于永正老师执教《水上飞机》一课,就是结合课文内容的理解,重点训练学生声情并茂地朗读课文及训练学生的“说话”(口语表达)技能(反复让学生有条理地说清楚水上飞机的作用)。
三、 从三维目标辩证统一的高度予以整合确定
一篇课文的“主打”目标一定是三维的辩证统一,这是由语文学科的工具性与人文性统一的基本性质决定的。一定不会是仅仅从表达与形式的角度概括出的某一语文知识的概念,三维目标不是三个目标。它的真正实现就是三位一体的,“知识与能力”的目标必须通过“过程与方法”才能得以真正实现,没有经历“过程与方法”是不可能让学生真正建构出知识的意义,并获得相应的能力的。而“情感态度与价值观”也不是外在的,它只有基于“知识与能力”这一维目标并渗透于“过程与方法”之中才会真正地自然地生成。
如《草原》第一段教学的“主打”目标:感受草原之美,体会、学习老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发感想具体写出草原特有之美的表达方法。这一目标就是三维的辩证统一。这一目标中的“知识与能力”的维度是“体会、学习老舍先生恰当运用比、拟句及适当抒发感想具体描写景物的方法”,但这一维度的目标必须基于学生对这段文字中的比、拟句及抒发感想的语句的充分品味、比较的过程中(“过程与方法”)才能真正为学生所建构与实现。而学生越是对“那些小丘的线条那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样……”之类的比喻句及“……使我总想高歌一曲”之类的抒发作者感想的语句(“知识与能力”维度)经历充分的学习过程(“过程与方法”维度),学生便越是理解了比、拟句及抒发感想的语句的妙用,且越是自然而然地感受到草原的美与作者对草原的热爱与赞美之情(“情感态度与价值观”)。
有效设定每篇课文的“主打”目标,是有效的阅读教学的开始。