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摘 要：英语写作体现了学生对词汇、语法的掌握和运用能力，更加体现了学生潜在的中英思维转换能力以及对英语文化的感知力。英语写作教学也是高中英语教师的一个主要教学任务。
关键词：高中英语;写作
纵观历年高考试卷，写作所占权重较大。从广东高考英语卷面分值来看，书面表达题占40分，可见写作在英语教学中的重要性。然而在教学实践中，很多学生的书面表达能力仍较为薄弱。因此，广大教师在教学中需要不断总结经验，改进教法，以提高写作教学的质量。本文简单分析了高中英语写作的策略方法如下：
一、以词块积累语言输入
借助语块帮助培养逻辑思维能力，以单元话题内容为检索和知识源并创设语境，循序渐进提高学生写作整体水平。
学生在思维上与英语接轨后，就像是入门了，接下来就是语言的积累和循序渐进的反复训练过程，而这一切都离不开所使用的教材，教材是根据学生身心发展的规律和知识内在的系统联系所编写的，凝聚着编写者的集体智慧，也是学生和教师所有努力的立足点，根据笔者所在学校所选教材分析，人教版高中英语课本中，每一单元围绕一个主题展开讨论，单元内的词汇和课文都与该主题相关，这不仅有利于学生积累相关词块，还可扩展学生对相关主题的知识，并且提供了较好的语境，通过语块分析还可训练学生发散思维和逻辑思维能力。在写作方面教材按句子、段落、篇章的不同层次，设计包含基础性练习、有指导的程序写作、功能性写作或自由写作练习和活动，由易到难、由简到繁的训练学生的写作能力，现在以人教版模块五第五单元First Aid 为主题单元举例，探讨如何立足教材，以单元为单位，以课文为基础的写作训练。
（1）首先总结与主题相关的词块，可通过学生的头脑风暴Brainstorm的方式或小组讨论等多种方式来完成原始积累，帮助学生通过自己熟悉的词汇扩展到不熟悉的词汇甚至是单元的新词汇，加深学生的记忆，形成词汇网络，为写作做好准备工作。
（2）以课文语篇结构启发作文构思，利用语块分析篇章内在结构与联系，细化段落结构与句子结构组合规律，基于对课文语言表达和背景知识的掌握，联系单元主题与课文语境鼓励学生发散思维联想写作，可设计学生改编所学课文或缩写课文。尽量使用课文中提供的相关词块，学生既能巩固所学知识，还能提高语用能力。也可设计与课文内容类似的单元主题内的话题进行写作，通过此种训练可使学生练习和把握同类题材的写作顺序与思维模式。以同单元课文为例。
二、强调审题
在写作课上，教师可以系统地向学生介绍英语写作的方法，使学生在面对题目时懂得该怎么入手，从何处写起。写作方法运用的首要环节就是审题。只有读懂题目的要求，才能够保证下笔指向中心，不跑题不偏题。
例如，题目中给出一张折线图，是关于近年来不同年级的高中生参加社会志愿活动的调查结果的，让学生针对高中生的志愿活动，写一篇题为“Volunteers in Senior High School”的作文。
教师可以告诉学生，面对图表类的写作题，一般情况下可通过3个步骤进行审题（以上题为例）：
1.概括
概括出一个总的现象，是“change a lot”还是“keep stable”。
2.纵向的比较
对每一年的情况进行比较，指出是“increase”还是“reduce”。
3.横向的比较
辨析不同的项目在程度上的区别。笔者把它概括为“more or less”的问题，指出哪一个项目占的比重大或者数量多，哪一个项目比重小或者数量少。
根据这3个步骤，教师可以带领学生对题目进行细致的解读。在本题中，给出的图示展现了近年来高中生参加社会活动的人数越来越多，因此在文章的开头可以对这一现象进行一个简单的概括：“It is delighted to see that more and more senior high school students participate in social volunteer activities， as the percentage has increased from 10% to 35% in the last seven years.”
简单的概括之中包含了年份的纵向比较。接着，学生还要根据表格对不同年级的学生进行横向比较，例如：“The secondgrade has always been the major part of volunteer members， and the number of those freshmen also keeps growing.”
由这两个例句可见，对于表格的分析，一般是学生自己组织语言进行一个总结式的陈述，抓住重点进行强调。有的学生会将每个百分比都描述出来，这是完全没有必要的。
当然，仅仅介绍表格是不够的，学生在分析数据之后，要阐述自己的意见。从这一题来说，“高中生的志愿活动”只是一个论述对象，可以阐述的范围非常广。
教师所要做的就是让学生学会通过审题确定题型，是“图表式写作”、“观点式写作”还是“记叙式写作”等，学会分析题目的限制性要求，从而能够紧扣题目要求进行表达。
三、鼓励学生组内相互讨论及批改，给予学生相应的指导
现在我把所教班级的学生分成几个学习小组，主要通过学生的相互讨论和学习来完成教学。对于作文批改这一教学活动，我要求学生在组内相互批改，找出各组员的写作亮点和错误的地方，然后再让各组把本组最优秀的文章展示给全班同学参考。在展示的过程中，我既肯定学生好的方面，又给学生以恰当的评价。同时，我也趁着学生展示个人作品的机会给全班学生相应的写作指导。这样有助于减轻教师批改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
上文所提到的三种教学方法在本质上都是相同的。均以学生为学习的主体，以过程式教学为学习方法，以提高学生学习兴趣为宗旨，培养学生全面发展。总而言之，英语写作水平的提高需要通过师生的共同努力，不断寻找科学而又高效的学习和教学方法。高中英语写作教学意义重大，不仅要提高学生的考试成绩，更要注重培养学生获取信息、综合表达的能力，提高学生个人素质，为进一步学习和发展创造必要条件。
关键词：高中英语;写作
纵观历年高考试卷，写作所占权重较大。从广东高考英语卷面分值来看，书面表达题占40分，可见写作在英语教学中的重要性。然而在教学实践中，很多学生的书面表达能力仍较为薄弱。因此，广大教师在教学中需要不断总结经验，改进教法，以提高写作教学的质量。本文简单分析了高中英语写作的策略方法如下：
一、以词块积累语言输入
借助语块帮助培养逻辑思维能力，以单元话题内容为检索和知识源并创设语境，循序渐进提高学生写作整体水平。
学生在思维上与英语接轨后，就像是入门了，接下来就是语言的积累和循序渐进的反复训练过程，而这一切都离不开所使用的教材，教材是根据学生身心发展的规律和知识内在的系统联系所编写的，凝聚着编写者的集体智慧，也是学生和教师所有努力的立足点，根据笔者所在学校所选教材分析，人教版高中英语课本中，每一单元围绕一个主题展开讨论，单元内的词汇和课文都与该主题相关，这不仅有利于学生积累相关词块，还可扩展学生对相关主题的知识，并且提供了较好的语境，通过语块分析还可训练学生发散思维和逻辑思维能力。在写作方面教材按句子、段落、篇章的不同层次，设计包含基础性练习、有指导的程序写作、功能性写作或自由写作练习和活动，由易到难、由简到繁的训练学生的写作能力，现在以人教版模块五第五单元First Aid 为主题单元举例，探讨如何立足教材，以单元为单位，以课文为基础的写作训练。
（1）首先总结与主题相关的词块，可通过学生的头脑风暴Brainstorm的方式或小组讨论等多种方式来完成原始积累，帮助学生通过自己熟悉的词汇扩展到不熟悉的词汇甚至是单元的新词汇，加深学生的记忆，形成词汇网络，为写作做好准备工作。
（2）以课文语篇结构启发作文构思，利用语块分析篇章内在结构与联系，细化段落结构与句子结构组合规律，基于对课文语言表达和背景知识的掌握，联系单元主题与课文语境鼓励学生发散思维联想写作，可设计学生改编所学课文或缩写课文。尽量使用课文中提供的相关词块，学生既能巩固所学知识，还能提高语用能力。也可设计与课文内容类似的单元主题内的话题进行写作，通过此种训练可使学生练习和把握同类题材的写作顺序与思维模式。以同单元课文为例。
二、强调审题
在写作课上，教师可以系统地向学生介绍英语写作的方法，使学生在面对题目时懂得该怎么入手，从何处写起。写作方法运用的首要环节就是审题。只有读懂题目的要求，才能够保证下笔指向中心，不跑题不偏题。
例如，题目中给出一张折线图，是关于近年来不同年级的高中生参加社会志愿活动的调查结果的，让学生针对高中生的志愿活动，写一篇题为“Volunteers in Senior High School”的作文。
教师可以告诉学生，面对图表类的写作题，一般情况下可通过3个步骤进行审题（以上题为例）：
1.概括
概括出一个总的现象，是“change a lot”还是“keep stable”。
2.纵向的比较
对每一年的情况进行比较，指出是“increase”还是“reduce”。
3.横向的比较
辨析不同的项目在程度上的区别。笔者把它概括为“more or less”的问题，指出哪一个项目占的比重大或者数量多，哪一个项目比重小或者数量少。
根据这3个步骤，教师可以带领学生对题目进行细致的解读。在本题中，给出的图示展现了近年来高中生参加社会活动的人数越来越多，因此在文章的开头可以对这一现象进行一个简单的概括：“It is delighted to see that more and more senior high school students participate in social volunteer activities， as the percentage has increased from 10% to 35% in the last seven years.”
简单的概括之中包含了年份的纵向比较。接着，学生还要根据表格对不同年级的学生进行横向比较，例如：“The secondgrade has always been the major part of volunteer members， and the number of those freshmen also keeps growing.”
由这两个例句可见，对于表格的分析，一般是学生自己组织语言进行一个总结式的陈述，抓住重点进行强调。有的学生会将每个百分比都描述出来，这是完全没有必要的。
当然，仅仅介绍表格是不够的，学生在分析数据之后，要阐述自己的意见。从这一题来说，“高中生的志愿活动”只是一个论述对象，可以阐述的范围非常广。
教师所要做的就是让学生学会通过审题确定题型，是“图表式写作”、“观点式写作”还是“记叙式写作”等，学会分析题目的限制性要求，从而能够紧扣题目要求进行表达。
三、鼓励学生组内相互讨论及批改，给予学生相应的指导
现在我把所教班级的学生分成几个学习小组，主要通过学生的相互讨论和学习来完成教学。对于作文批改这一教学活动，我要求学生在组内相互批改，找出各组员的写作亮点和错误的地方，然后再让各组把本组最优秀的文章展示给全班同学参考。在展示的过程中，我既肯定学生好的方面，又给学生以恰当的评价。同时，我也趁着学生展示个人作品的机会给全班学生相应的写作指导。这样有助于减轻教师批改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。
上文所提到的三种教学方法在本质上都是相同的。均以学生为学习的主体，以过程式教学为学习方法，以提高学生学习兴趣为宗旨，培养学生全面发展。总而言之，英语写作水平的提高需要通过师生的共同努力，不断寻找科学而又高效的学习和教学方法。高中英语写作教学意义重大，不仅要提高学生的考试成绩，更要注重培养学生获取信息、综合表达的能力，提高学生个人素质，为进一步学习和发展创造必要条件。