论文部分内容阅读
【摘 要】小学教育中随着学生语言的认知与理解能力的不断提高，对学生的阅读也有了更高的要求，高年级要求理解性阅读，教师要引导学生整体把握文章，领会文章的表达方法，逐渐养成良好的阅读习惯，培养学生良好的语文素养。
【关键词】小学 高年级 阅读 教学 语文
前言
阅读教学是小学教育的重要部分，学生的阅读能力直接影响着教学的质量与效果，对于小学高年级学生来讲，在积累了适量的语言之后，则要求他们开始自主的进行阅读活动，对于小学高年级学生的阅读要求相对于中低年级来讲要高得多。语文是阅读教学的重要课程，对学生的阅读教学也是从语文开始的。因此，做好语文阅读教学是非常重要的。
一、从培养学生兴趣开始，做好阅读教学
小学高年级学生的特性还是活泼好动，他们的注意力很难长久地停留在一件事情上，而阅读不仅要求读者心静与认真，更需要读者有足够耐心心平气和的完成阅读。这种要求对于孩子来说很难，针对这种状况，本文认为教师要采取适当的手段来培养学生的阅读兴趣。
首先，教师应该针对小学生的特点，找出他们的阅读兴奋点，鼓励他们阅读自己喜欢的图书，以此激发他们阅读兴趣。比如，有的老师发现与中外优秀名著相比，小学生们更倾向于看那些简单并且有插图的书目，于是该老师鼓励学生们阅读他们自己喜欢的书，经过一段时间后，该老师发现学生们都对阅读产生了浓厚的兴趣，于是老师趁热打铁，特意在语文课上腾出15分钟，让同学们在讲台上分享阅读经历与阅读感受，同学们的阅读热情更加浓烈，班里学习气氛极好。
其次，老师在了解学生阅读习性后，可以按照学生们的喜好，在班里成立阅读小组，也可以建立一个图书角，让同学们互相交换阅读，这样不仅增加学生们的阅读量，也让学生们在无形中学会分享，提高他们的素质。比如，有老师发现班里有的同学书很多，但是他有个不好的习惯就是看完书之后就不爱惜书了，到处乱丢，于是老师建议他把看完的书放在班里，让其他同学也可阅读，于是班里就有了图书角，慢慢的同学们都把自己看过的书放在一起，大家交换着阅读，学生们的阅读热情也大大提高了，见识也广泛了起来。
二、培养正确的阅读方法，做好阅读教学
每个人的阅读目的都有所不同，有的是为了从文章中获得一定的信息，有的则是为了对文章有更好更全面的理解。因此，为了更好的获得阅读效果，针对不同的阅读目标，应该采取不同的阅读方法。作为教师来说，为了学生的阅读教学获得好的效果，应该指导学生们掌握不同的阅读方法。我们常见的阅读方法有三种：略读法、精读法与跳读。
首先，略读法。从字面意思来看就是在有限的时间内对文章进行粗略的阅读，这种阅读方法不要求通篇读，阅读者只用针对所需的信息来阅读文章。在小学语文阅读中，也会遇到略读的课文。比如在学习《游天然动物园》第一课时，老师没有像往常一样和同学们一字一句的对文章进行分析，而是让同学们用5分钟快速浏览完文章，然后总结出文章的主旨，并谈谈自己的感受。再给同学们一段思考的时间之后，老师让同学们一起来探讨这篇文章，同学们都回答得很好，老师适时的教同学们合理运用略读法完成阅读要求，对同学们以后的阅读活动会很有帮助。
其次，精读法。精读法与略读法刚好相反，这种方法是适用于那些需要对文章有很深入研究的读者的。精读，顾名思义就是对文章整个结构脉络进行深入精细的阅读，这就要求读者在阅读时能静下心来，通过文章与作者进行心灵的交流与沟通，体会作者作文的用心，领悟文章的精髓。比如，在学习《早》这篇课文时，老师就让同学们自己先仔细的通读文章，在同学们对文章有大概的了解之后，老师又和同学们一起对文章进行了阅读分析，在鲁迅刻“早”那里时，老师引导同学们一起想象鲁迅当时的处境与心情，以此为契机，老师又教育同学们要有恒心，有克服困难的勇气。
最后一种方法跳读法。跳读是中和了略读与精读的一种阅读方法。有时候为了对特定的文章段落进行分析研究，读者可以对除特定段落外的文章进行粗略阅读或者直接跳过不读，而对特定的段落则进行仔细阅读。这种方法在学生做段落分析题时经常能用到。比如，有个阅读题这样问道：“请阅读《夹竹桃》的第五段总结出这段段意，并说明某句话在这里有什么意思？”在做这种类型的阅读题时，教师一般都会引导学生找到这段，并对这段进行通读，其他段落则不必考虑阅读。
三、读写结合，不断提升阅读教学
从小就有老师在我们耳边说“读写、读写，边读边写”，让我们在阅读的时候也要会书写。其实我们阅读的最终目标就是理解，理解之后的终极目标就是会书写。本文认为在阅读教学中也应该提倡随手书写，鼓励学生们把在阅读中的感受及时的书写下来，我相信，在真正进入阅读状态时，每个人都会有很深的体会。同时也可以把阅读中不懂得地方书写下来，在阅读结束之后再进行探究，对于阅读的质量是会有很大提升的。因此，老师们在进行阅读教学时要引导学生大脑与手并用，及时的将不懂得或者有感觉的东西书写下来，这样可以提高学生的阅读质量。
结语
小学高年级阅读教学在小学语文教育中占有重要地位，作文教师来讲在阅读教学中要针对学生们的特点，因材施教，积极引导、培养学生们的阅读习惯，并辅以好的教学方法，让学生们在快乐中阅读，在阅读中感受到快乐，为他们以后的学习打下坚强的基础。
【参考文献】
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊.2010（56）.
[2]刘会春；杨军.小学语文阅读教学中的“四要”[J].新课程（教育学术版）.2008（08）.
[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下）.2011（07）.
[4]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].才智.2008（06）.
【关键词】小学 高年级 阅读 教学 语文
前言
阅读教学是小学教育的重要部分，学生的阅读能力直接影响着教学的质量与效果，对于小学高年级学生来讲，在积累了适量的语言之后，则要求他们开始自主的进行阅读活动，对于小学高年级学生的阅读要求相对于中低年级来讲要高得多。语文是阅读教学的重要课程，对学生的阅读教学也是从语文开始的。因此，做好语文阅读教学是非常重要的。
一、从培养学生兴趣开始，做好阅读教学
小学高年级学生的特性还是活泼好动，他们的注意力很难长久地停留在一件事情上，而阅读不仅要求读者心静与认真，更需要读者有足够耐心心平气和的完成阅读。这种要求对于孩子来说很难，针对这种状况，本文认为教师要采取适当的手段来培养学生的阅读兴趣。
首先，教师应该针对小学生的特点，找出他们的阅读兴奋点，鼓励他们阅读自己喜欢的图书，以此激发他们阅读兴趣。比如，有的老师发现与中外优秀名著相比，小学生们更倾向于看那些简单并且有插图的书目，于是该老师鼓励学生们阅读他们自己喜欢的书，经过一段时间后，该老师发现学生们都对阅读产生了浓厚的兴趣，于是老师趁热打铁，特意在语文课上腾出15分钟，让同学们在讲台上分享阅读经历与阅读感受，同学们的阅读热情更加浓烈，班里学习气氛极好。
其次，老师在了解学生阅读习性后，可以按照学生们的喜好，在班里成立阅读小组，也可以建立一个图书角，让同学们互相交换阅读，这样不仅增加学生们的阅读量，也让学生们在无形中学会分享，提高他们的素质。比如，有老师发现班里有的同学书很多，但是他有个不好的习惯就是看完书之后就不爱惜书了，到处乱丢，于是老师建议他把看完的书放在班里，让其他同学也可阅读，于是班里就有了图书角，慢慢的同学们都把自己看过的书放在一起，大家交换着阅读，学生们的阅读热情也大大提高了，见识也广泛了起来。
二、培养正确的阅读方法，做好阅读教学
每个人的阅读目的都有所不同，有的是为了从文章中获得一定的信息，有的则是为了对文章有更好更全面的理解。因此，为了更好的获得阅读效果，针对不同的阅读目标，应该采取不同的阅读方法。作为教师来说，为了学生的阅读教学获得好的效果，应该指导学生们掌握不同的阅读方法。我们常见的阅读方法有三种：略读法、精读法与跳读。
首先，略读法。从字面意思来看就是在有限的时间内对文章进行粗略的阅读，这种阅读方法不要求通篇读，阅读者只用针对所需的信息来阅读文章。在小学语文阅读中，也会遇到略读的课文。比如在学习《游天然动物园》第一课时，老师没有像往常一样和同学们一字一句的对文章进行分析，而是让同学们用5分钟快速浏览完文章，然后总结出文章的主旨，并谈谈自己的感受。再给同学们一段思考的时间之后，老师让同学们一起来探讨这篇文章，同学们都回答得很好，老师适时的教同学们合理运用略读法完成阅读要求，对同学们以后的阅读活动会很有帮助。
其次，精读法。精读法与略读法刚好相反，这种方法是适用于那些需要对文章有很深入研究的读者的。精读，顾名思义就是对文章整个结构脉络进行深入精细的阅读，这就要求读者在阅读时能静下心来，通过文章与作者进行心灵的交流与沟通，体会作者作文的用心，领悟文章的精髓。比如，在学习《早》这篇课文时，老师就让同学们自己先仔细的通读文章，在同学们对文章有大概的了解之后，老师又和同学们一起对文章进行了阅读分析，在鲁迅刻“早”那里时，老师引导同学们一起想象鲁迅当时的处境与心情，以此为契机，老师又教育同学们要有恒心，有克服困难的勇气。
最后一种方法跳读法。跳读是中和了略读与精读的一种阅读方法。有时候为了对特定的文章段落进行分析研究，读者可以对除特定段落外的文章进行粗略阅读或者直接跳过不读，而对特定的段落则进行仔细阅读。这种方法在学生做段落分析题时经常能用到。比如，有个阅读题这样问道：“请阅读《夹竹桃》的第五段总结出这段段意，并说明某句话在这里有什么意思？”在做这种类型的阅读题时，教师一般都会引导学生找到这段，并对这段进行通读，其他段落则不必考虑阅读。
三、读写结合，不断提升阅读教学
从小就有老师在我们耳边说“读写、读写，边读边写”，让我们在阅读的时候也要会书写。其实我们阅读的最终目标就是理解，理解之后的终极目标就是会书写。本文认为在阅读教学中也应该提倡随手书写，鼓励学生们把在阅读中的感受及时的书写下来，我相信，在真正进入阅读状态时，每个人都会有很深的体会。同时也可以把阅读中不懂得地方书写下来，在阅读结束之后再进行探究，对于阅读的质量是会有很大提升的。因此，老师们在进行阅读教学时要引导学生大脑与手并用，及时的将不懂得或者有感觉的东西书写下来，这样可以提高学生的阅读质量。
结语
小学高年级阅读教学在小学语文教育中占有重要地位，作文教师来讲在阅读教学中要针对学生们的特点，因材施教，积极引导、培养学生们的阅读习惯，并辅以好的教学方法，让学生们在快乐中阅读，在阅读中感受到快乐，为他们以后的学习打下坚强的基础。
【参考文献】
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊.2010（56）.
[2]刘会春；杨军.小学语文阅读教学中的“四要”[J].新课程（教育学术版）.2008（08）.
[3]焦艳芬.论小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].学生之友（小学版）（下）.2011（07）.
[4]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].才智.2008（06）.