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摘要：信息技术是随着计算机的发明和普及而产生的新兴学科，信息技术学科的内容与生活实际联系比较紧密，实践性强。所以初中信息技术课程除了让学生掌握信息技术基础知识，更重要的是让学生掌握运用信息技术解决实际问题的能力。而探究式教学正是一种培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法，所以在信息技术课堂教学中合理的运用探究式教学的方式提高学生综合运用信息技术的能力是可行的。
关键词：信息技术，探究式教学，自主学习
一、探究式教学的内涵
探究式教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探究专题，以个人或小组合作方式进行的教学方法。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、探究式教学模式的作用
信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，它不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。如何改革传统的教学模式，改变以教师为中心、课本为中心的局面，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的质疑能力和独立思考能力己成为教育关注的热点。例如在PowerPoint演示文稿制作的学习中，我教学生用绘画工具在PowerPoint中绘制出自由落体运动或一球体延着某曲线的运动过程，在学习和制作过程中学生兴趣很浓，并更深刻理解这一物理现象，学生的物理知识也在信息技术课上得以发挥。
三、初中信息技术课程探究式教学策略
（一）提出问题明确自主学习目标。让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程。在初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难。因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式，呈现给学生。让学生能够知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准。开始的时候可以划分的细一些，随着学生自主学习能力的提高，教师所给出的问题可以逐渐减少，甚至可以根据学生的具体情况，省掉这一环节，让学生自己制定学习目标。
教师所提出的问题，要符合学生学习和思考的顺序；要有利于学生回忆应用已有知识，能够真正引导学生根据资料自主学习，真正起到辅助学生学习的作用。
（二）提供资源自主学习。教师在给学生提供自主学习资源时，在资源建设上不要过于单一，以免使学生对这种学习方式失去一定的兴趣。首先，由于每个学生的兴趣、爱好个不相同，因此，在资源的形式上，有的学生喜欢看PPT的文稿；有的学生喜欢看视频的文稿；有的学生喜欢看纯文字的文稿。因此，教师所提供的资源应能够满足不同类型学生的需要。其次，由于学生的学习差异性显著，因此，在学习内容上，有的学生可能喜欢看一些有提高性能的内容；有的学生喜欢看一些和教师讲课内容一致性的内容等等。因此，教师所提供的资源还应该在内容上，能够满足不同学习水平的学生需要。再次，为了便于学生學习，教师不能将尽可
能"全面"的资源堆砌在一些，要进行适当的分类。例如：按文件类型可分为：pPt资源、视频资源、SWf资源、doc文本；按资源难易程度可分为：易、中、难。
在学生自主学习教师所提供的资源时，教师应注意以下几个问题：（1）要保证给予学生充足的自主学习时间。（2）在学生自主学习过程中，教师要对学生的积极表现及时地给予强化，而对那些应付学习的学生要及时地给予批评、督促。一般来讲，在学习的初级阶段，教师应给予学生更多的指导和督促。（3）教师要注意利用"提出问题"即自学指导提纲，指导学生自主学习。（4）要保证学生自主学习的质量。
（三）实施实施小组探究。小组合作探究一般由3-5人组成课题组。各小组在分工、搜集资料，确定主题，制订探究计划后，学生再通过各种途径搜集有关资料，对资料进行加工处理。如让学生到图书馆查阅有关资料、上网搜索资料、做社会调查收集数据、走访有关部门等方式收集资料。在这一阶段中，教师要指导学生搜集资料的技巧和方法，例如向学生介绍网上搜索资料的基本技巧，如：使用逻辑词辅助查找、使用双引号进行精确查找、使用加减号限定查找等。并且指导学生对收集的信息进行分析和筛选，从所收集的信息、资料中筛选出对课题有价值、有意义、有作用的部分出来；对筛选出来的信息和资料进行整理，将内容相关、性质相似的信息或资料进行归类，对信息或资料的作用和来源进行说明等。
（四）巡视指导点播释疑。不仅要让学生"学会"，更要让学生"会学"，因此，教师在进行巡视的过程中，要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习过程中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，从而提高自主学习能力。
对于小组讨论仍不能解决的问题，教师可以有针对性的进行讲解。如教师可根据学生反馈的信息，针对问题的重点、难点进行讲解，教师在讲解时，应侧重于知识的结构和逻辑关系。如果，通过教师讲解仍不能解决问题，则说明教师所设置的目标有问题，需重新设置。
（五）成果展示和交流。学生通过交流研讨与同学们分享探究成果，是探究式教学不可缺少的一个环节。通过交流研讨分享成果，进行思想碰撞，使认识和情感得到提升。对自己或他人在整个探究过程中包括从探究方法的科学性和正确性、探究成果的质量、参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失等方面进行评价，从而获得更进一步的理性认识。学生之间的讨论和对新学到的知识的反思，有助于发展学生的元认知能力。各小组可以利用文字、模型、图片、照片、声像、多媒体、网页等任何有利于表现探究成果的形式进行公开展示和汇报，教师在这一阶段要指导学生如何将探究的主题和结论准确形象的进行展示，还要有效地组织学生进行交流展示活动，例如开展辩论会、研讨会等。
四、结论
信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术越来越多的应用于学科教学，充分利用这些资源和技术，可以为探究式教学整合于信息技术教育创造良好的条件，计算机网络在这方面具有得天独厚的优势，利用网络可以将大量有关探究式教学的信息搜集起来，作为知识背景供学生探究式教学使用，利用网络为学生提供探究式教学的丰富背景资料、展示多种媒体信息、创设虚拟的真实情景，学生通过查阅这些信息、结合自身知识积累和社会经验，就可有针对性地确定探究课题，让更多的人能够关注到学生的探究，使学生能够获得成就感，才会愿意学、主动学。
参考文献：
[1]"人文教育"在初中信息技术课中的应用探究，李智，科学咨询
[2]浅谈初中信息技术课探究式教学，栾云波，山东教育
[3]初中信息技术课课堂教学优化研究，方敏娟，新课程学习
关键词：信息技术，探究式教学，自主学习
一、探究式教学的内涵
探究式教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探究专题，以个人或小组合作方式进行的教学方法。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、探究式教学模式的作用
信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，它不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。如何改革传统的教学模式，改变以教师为中心、课本为中心的局面，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的质疑能力和独立思考能力己成为教育关注的热点。例如在PowerPoint演示文稿制作的学习中，我教学生用绘画工具在PowerPoint中绘制出自由落体运动或一球体延着某曲线的运动过程，在学习和制作过程中学生兴趣很浓，并更深刻理解这一物理现象，学生的物理知识也在信息技术课上得以发挥。
三、初中信息技术课程探究式教学策略
（一）提出问题明确自主学习目标。让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程。在初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难。因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式，呈现给学生。让学生能够知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准。开始的时候可以划分的细一些，随着学生自主学习能力的提高，教师所给出的问题可以逐渐减少，甚至可以根据学生的具体情况，省掉这一环节，让学生自己制定学习目标。
教师所提出的问题，要符合学生学习和思考的顺序；要有利于学生回忆应用已有知识，能够真正引导学生根据资料自主学习，真正起到辅助学生学习的作用。
（二）提供资源自主学习。教师在给学生提供自主学习资源时，在资源建设上不要过于单一，以免使学生对这种学习方式失去一定的兴趣。首先，由于每个学生的兴趣、爱好个不相同，因此，在资源的形式上，有的学生喜欢看PPT的文稿；有的学生喜欢看视频的文稿；有的学生喜欢看纯文字的文稿。因此，教师所提供的资源应能够满足不同类型学生的需要。其次，由于学生的学习差异性显著，因此，在学习内容上，有的学生可能喜欢看一些有提高性能的内容；有的学生喜欢看一些和教师讲课内容一致性的内容等等。因此，教师所提供的资源还应该在内容上，能够满足不同学习水平的学生需要。再次，为了便于学生學习，教师不能将尽可
能"全面"的资源堆砌在一些，要进行适当的分类。例如：按文件类型可分为：pPt资源、视频资源、SWf资源、doc文本；按资源难易程度可分为：易、中、难。
在学生自主学习教师所提供的资源时，教师应注意以下几个问题：（1）要保证给予学生充足的自主学习时间。（2）在学生自主学习过程中，教师要对学生的积极表现及时地给予强化，而对那些应付学习的学生要及时地给予批评、督促。一般来讲，在学习的初级阶段，教师应给予学生更多的指导和督促。（3）教师要注意利用"提出问题"即自学指导提纲，指导学生自主学习。（4）要保证学生自主学习的质量。
（三）实施实施小组探究。小组合作探究一般由3-5人组成课题组。各小组在分工、搜集资料，确定主题，制订探究计划后，学生再通过各种途径搜集有关资料，对资料进行加工处理。如让学生到图书馆查阅有关资料、上网搜索资料、做社会调查收集数据、走访有关部门等方式收集资料。在这一阶段中，教师要指导学生搜集资料的技巧和方法，例如向学生介绍网上搜索资料的基本技巧，如：使用逻辑词辅助查找、使用双引号进行精确查找、使用加减号限定查找等。并且指导学生对收集的信息进行分析和筛选，从所收集的信息、资料中筛选出对课题有价值、有意义、有作用的部分出来；对筛选出来的信息和资料进行整理，将内容相关、性质相似的信息或资料进行归类，对信息或资料的作用和来源进行说明等。
（四）巡视指导点播释疑。不仅要让学生"学会"，更要让学生"会学"，因此，教师在进行巡视的过程中，要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习过程中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，从而提高自主学习能力。
对于小组讨论仍不能解决的问题，教师可以有针对性的进行讲解。如教师可根据学生反馈的信息，针对问题的重点、难点进行讲解，教师在讲解时，应侧重于知识的结构和逻辑关系。如果，通过教师讲解仍不能解决问题，则说明教师所设置的目标有问题，需重新设置。
（五）成果展示和交流。学生通过交流研讨与同学们分享探究成果，是探究式教学不可缺少的一个环节。通过交流研讨分享成果，进行思想碰撞，使认识和情感得到提升。对自己或他人在整个探究过程中包括从探究方法的科学性和正确性、探究成果的质量、参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失等方面进行评价，从而获得更进一步的理性认识。学生之间的讨论和对新学到的知识的反思，有助于发展学生的元认知能力。各小组可以利用文字、模型、图片、照片、声像、多媒体、网页等任何有利于表现探究成果的形式进行公开展示和汇报，教师在这一阶段要指导学生如何将探究的主题和结论准确形象的进行展示，还要有效地组织学生进行交流展示活动，例如开展辩论会、研讨会等。
四、结论
信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术越来越多的应用于学科教学，充分利用这些资源和技术，可以为探究式教学整合于信息技术教育创造良好的条件，计算机网络在这方面具有得天独厚的优势，利用网络可以将大量有关探究式教学的信息搜集起来，作为知识背景供学生探究式教学使用，利用网络为学生提供探究式教学的丰富背景资料、展示多种媒体信息、创设虚拟的真实情景，学生通过查阅这些信息、结合自身知识积累和社会经验，就可有针对性地确定探究课题，让更多的人能够关注到学生的探究，使学生能够获得成就感，才会愿意学、主动学。
参考文献：
[1]"人文教育"在初中信息技术课中的应用探究，李智，科学咨询
[2]浅谈初中信息技术课探究式教学，栾云波，山东教育
[3]初中信息技术课课堂教学优化研究，方敏娟，新课程学习