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摘 要： 词汇教学是英语教学的重要内容，它贯穿于英语教学的始终。教师应从词汇的掌握、学习、识记等方面，培养学生根据语境学习词汇、理解英语的能力，让学生了解中西方文化背景，加强对词汇的理解和应用。
关键词： 英语词汇教学 识记 文化差异
词汇教学是英语教学的重要内容，它贯穿于英语教学的始终。英语教师，如何进行有效的英语词汇教学是一个必须认真对待的问题。
词汇是语言的基本材料之一，离开词汇是无法表达思想的。学生掌握词汇量的多少，也是学生英语水平高低的一个标杆。词汇教学不仅要让学生掌握一定数量的词汇，还要让学生掌握学习词汇的方法，形成根据语境推测或理解词义的能力，了解外国的文化特点，正确地理解中西方的文化差异，这些对学生英语水平的提高是非常重要的。
一、对词汇的“量”要有正确的把握
对于落后地区的学生，从未接触这种语言到一下子掌握和利用，是有相当难度的，教师应根据这一语言的特点，让学生掌握今后学习必需的词汇。比如，小学三年级的英语，就是教一些简单的字母和日常用语，教师可根据学习的实际，对学生进行一些词汇方面的教学。如爸爸：dad，daddy，father；妈妈：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特网），network（计算机网络）等，使学生在掌握这些词汇的同时，初步了解英语国家的文化。
二、强化学习、识忆词汇方法的训练
单词的学习方法因人而异。许多教师在未讲对话之前，就将词汇教给学生或者在未学课文前，将一个或几个单元的词汇教给学生。这样的方法，虽然在词意理解上造成一定的脱节，但对提高学生的阅读能力有利，也有利于学生整体把握课文内涵。有的教师却反其道而行，把单词放在具体的语言环境中讲解，这样有利于对词汇整体意义的认识。
词汇学习大多是在教师的讲解和帮助下进行的，学习过程不会过于繁重，但学后的识记却是很艰苦的，需要师生双方共同努力。对于初学者，应要求他们根据音标记单词，这对于其以后的学习非常有帮助。同样一个词，按字母拼写方式去记就比较麻烦，但根据音标记忆就比较容易。比如：thank，记住th字母组合发/？夼/音，a在闭音节单词中发/？覸/音，n发/？耷/音，字母k发/k/这个音，如果会读这个单词就只需要特殊记忆字母n的读音，其他的字母就无需记忆了，而且根据这种方法，相类似的单词think，thing，thin等就比较容易记忆了。
词汇记忆除了学生自身要努力以外，教师也要做出努力。教师在讲完单词后，为了帮助他们巩固知识，要仔细检查认读和听写，而且要反复跟踪检查。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘过程是先快后慢的，因此教师在新授完单词后，要帮助学生及时练习巩固，已便达到强化的目的。
三、要求学生根据语境记忆词汇
根据语境推测和理解词汇，有助于学生记忆词汇。教师在教学中要通过语境引出新词，结合新词的课文情景，弄清该词在课文具体语言环境中的含义和用法；也可结合生活实际，精心设置语言情景，使新词在学生易于理解和掌握的语言环境中出现，让学生通过语境感知和理解新词，并通过交际进行练习。例如，教药（medicine）这个新词的时候，教师通过现实而贴切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”這个故事，围绕感冒这一事，三次使用了“medicine”，这样学生自然就理解了这个词的含义，并掌握了“吃药”这个词的用法。
四、领悟识记一词多义现象
英语中一词多义很多，识记这样的单词是很困难的。对于这类词，可运用发散式思维方式进行学习。例如：cock这个词，他的本意是公鸡、雄鹰，由这个本意，教师在黑板上勾勒一下公鸡或雄鹰的嘴的图案，让学生猜测，教师辅以手势或动作，这样学生很容易猜到cock与我们生活中的水龙头有联系，教师再进行讲解，学生很容易把这三种事物联系起来，这样可以启发学生的思维，也增加学生的词汇量。
五、了解中西方的文化
语言是文化的内核，任何语言都是与该民族文化紧密相连的。由于英汉两种语言分属不同的两种文化，就出现了中西方文化的差异。例如：学习hot dog这个词时，学生可能会问：为什么吃的面包夹上香肠就叫hot dog（热狗），而不叫别的其他的名字呢？这与英语国家对狗的认识有关，因为dog是“忠诚”“可靠”的代名词；再比如对于红色，在英语国家中它象征着凶险、不吉利，而在中国则是吉祥、喜事的代名词。由此看来，了解东西方的文化差异，不仅有助于掌握知识，而且有助于化解未来文化冲突。
英语词汇教学，重要的是，教育工作者要总结经验，摸索规律，将词汇教学和培养学生的能力有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。
关键词： 英语词汇教学 识记 文化差异
词汇教学是英语教学的重要内容，它贯穿于英语教学的始终。英语教师，如何进行有效的英语词汇教学是一个必须认真对待的问题。
词汇是语言的基本材料之一，离开词汇是无法表达思想的。学生掌握词汇量的多少，也是学生英语水平高低的一个标杆。词汇教学不仅要让学生掌握一定数量的词汇，还要让学生掌握学习词汇的方法，形成根据语境推测或理解词义的能力，了解外国的文化特点，正确地理解中西方的文化差异，这些对学生英语水平的提高是非常重要的。
一、对词汇的“量”要有正确的把握
对于落后地区的学生，从未接触这种语言到一下子掌握和利用，是有相当难度的，教师应根据这一语言的特点，让学生掌握今后学习必需的词汇。比如，小学三年级的英语，就是教一些简单的字母和日常用语，教师可根据学习的实际，对学生进行一些词汇方面的教学。如爸爸：dad，daddy，father；妈妈：mun，mummy，munny，alien（外星人），internet（因特网），network（计算机网络）等，使学生在掌握这些词汇的同时，初步了解英语国家的文化。
二、强化学习、识忆词汇方法的训练
单词的学习方法因人而异。许多教师在未讲对话之前，就将词汇教给学生或者在未学课文前，将一个或几个单元的词汇教给学生。这样的方法，虽然在词意理解上造成一定的脱节，但对提高学生的阅读能力有利，也有利于学生整体把握课文内涵。有的教师却反其道而行，把单词放在具体的语言环境中讲解，这样有利于对词汇整体意义的认识。
词汇学习大多是在教师的讲解和帮助下进行的，学习过程不会过于繁重，但学后的识记却是很艰苦的，需要师生双方共同努力。对于初学者，应要求他们根据音标记单词，这对于其以后的学习非常有帮助。同样一个词，按字母拼写方式去记就比较麻烦，但根据音标记忆就比较容易。比如：thank，记住th字母组合发/？夼/音，a在闭音节单词中发/？覸/音，n发/？耷/音，字母k发/k/这个音，如果会读这个单词就只需要特殊记忆字母n的读音，其他的字母就无需记忆了，而且根据这种方法，相类似的单词think，thing，thin等就比较容易记忆了。
词汇记忆除了学生自身要努力以外，教师也要做出努力。教师在讲完单词后，为了帮助他们巩固知识，要仔细检查认读和听写，而且要反复跟踪检查。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：人的遗忘过程是先快后慢的，因此教师在新授完单词后，要帮助学生及时练习巩固，已便达到强化的目的。
三、要求学生根据语境记忆词汇
根据语境推测和理解词汇，有助于学生记忆词汇。教师在教学中要通过语境引出新词，结合新词的课文情景，弄清该词在课文具体语言环境中的含义和用法；也可结合生活实际，精心设置语言情景，使新词在学生易于理解和掌握的语言环境中出现，让学生通过语境感知和理解新词，并通过交际进行练习。例如，教药（medicine）这个新词的时候，教师通过现实而贴切的故事：“If you catch a cold，you must go to see a doctor. The doctor gives you some medicine and asks you to take the medicine. After you take the medicine，you will feel better soon.”這个故事，围绕感冒这一事，三次使用了“medicine”，这样学生自然就理解了这个词的含义，并掌握了“吃药”这个词的用法。
四、领悟识记一词多义现象
英语中一词多义很多，识记这样的单词是很困难的。对于这类词，可运用发散式思维方式进行学习。例如：cock这个词，他的本意是公鸡、雄鹰，由这个本意，教师在黑板上勾勒一下公鸡或雄鹰的嘴的图案，让学生猜测，教师辅以手势或动作，这样学生很容易猜到cock与我们生活中的水龙头有联系，教师再进行讲解，学生很容易把这三种事物联系起来，这样可以启发学生的思维，也增加学生的词汇量。
五、了解中西方的文化
语言是文化的内核，任何语言都是与该民族文化紧密相连的。由于英汉两种语言分属不同的两种文化，就出现了中西方文化的差异。例如：学习hot dog这个词时，学生可能会问：为什么吃的面包夹上香肠就叫hot dog（热狗），而不叫别的其他的名字呢？这与英语国家对狗的认识有关，因为dog是“忠诚”“可靠”的代名词；再比如对于红色，在英语国家中它象征着凶险、不吉利，而在中国则是吉祥、喜事的代名词。由此看来，了解东西方的文化差异，不仅有助于掌握知识，而且有助于化解未来文化冲突。
英语词汇教学，重要的是，教育工作者要总结经验，摸索规律，将词汇教学和培养学生的能力有机地结合起来，激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力。