培养小学生语文阅读能力，能激活学生的思维，加深对课文的理解和记忆，还能培养学生语感能力和口语交际能力。阅读是语文教学的中心环节，有利于提高语文教学质量。我认为应以“读”为主线，以学生为主体，以教师为主导，教给学生阅读方法，多元化训练学生，从而提高学生语文阅读能力，使他们养成良好的读书习惯。
　　《新课标》明确指出，语文教学重视积累，熏陶和培养语感，重视学生阅读能力的培养，已成为社会、家庭和学校为关注的问题，下面笔读结合当地教学实际，结合自己多年的教学实践，谈谈自己肤浅的认识：
　　教师要有效引导：新课程明确指出：教师是学生活动的组织者和引导者。引导是一种教育意识，一种境界，更是一种艺术，具有很强的“时机性”和“生成性”。教师只有实施有效的“导”，才能“导“在点子上，“导”在关键处，才能提高阅读教学的实效性。在教育教学实践中，教师要充分发挥引导者的作用，才能有效地引领学生走出感悟误区，用文本中正确的、健康的价值观影响和感染学生。例如，我在教学《狐狸和乌鸦》这则伊索寓言时，部分学生认为认识狐狸太聪明了，能用甜言密语把鸦嘴里的肉骗来吃，真了不起，但我们可以换位思考一下，乌鸦辛辛苦苦把肉从老远地方找来，自己舍不得吃，而是要喂养自己的孩子，却被狐狸几句甜言密语把肉骗去，同学们想一想，狐狸这种做法聪明对吗？小乌鸦没有肉吃，它们将会被饿死，那它还“聪明”吗？它这种做法真是投机取巧。聪明不是用来干坏事的，并且骗人东西吃是可耻的行为，用自己的小聪明干坏事那就是狡猾。所以我们只能说它是“狡猾”的狐狸。如果我们小学生都像狐狸一样，那我们就无法判断生活中的真与假，是与非和美与丑。通过这一例子，我们不难看出把握“引导”时机的重要性，通过有效的引导，我们就能把学生的错误感悟引领到正确的轨道上来，使学生真正体会到社会的价值观。
　　激发学生的阅读兴趣：在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，教师起着举足轻重的作用。只要学生的阅读兴趣被激发起来，学生就会产生强烈的求知欲望，特别是小学生，他们的模仿性非常强烈，老师爱什么，他们也会爱什么。所以教师对读书要有浓厚的兴趣，才能给学生起表率作用，激发学生的阅读兴趣，最好的办法是要引导学生博览群书，在班级建立图书角，发动学生将自己最爱看的书籍捐献出来，让同学们共同分享。教师根据学生学生年龄特征。把自己的藏书和学生最喜欢看的书也捐献出来，自己有时间就去书架上拿着看，特别是晨读，自己也非常投入地读，让自己的阅读感染学生，让学生受到吸引，并自觉的加入到读书队伍中来，然后教师对症下药。并向学生推荐有价值的书籍。如：《格林童话》、《安徒生童话》等，必要时可以选取最有趣味、最富感染力的精彩片段讲给学生听，讲到高潮处时故意“卖关子”，制造悬念，借机向学生推荐这些书，激起学生的好奇心和求知欲望。
　　鼓励学生质疑：在预习课文的同时，先用笔在质疑处作下记号，并将质疑带入课堂。这样就能为课堂上深入学习和激发学生参与的兴趣做好铺垫。如：我在教学老舍先生《猫》一文时，通过预习提出“猫”“老实”又“贪玩”似乎是矛盾的。猫的两个性格特点跟“奇怪“有什么关系等问题。通过学生自己没疑解题，大大提高了他们的阅读兴趣，会收到意想不到的效果。在阅读教学课程中，教师赞赏、激励的语言不仅能激发学生积极主动的学习，而且能营造宽松和谐的学习氛围。作为教师，要善于学会发现学生的闪光点，只要学生在阅读上有一点突出表现，千万不能放过，要根据学生的实际水平加以评价。对于阅读能力较好的同学，评价可放高一点。如：你真棒，作者的心情都被你表达出来了，你很会读书。特别是基出稍差一点的孩子，哪怕他读得不太流利，我们也要用激励性的语言加以评价。比如，你这次阅读比上次好多了，进步很大，老师很欣赏你，通过多次给予鼓励，最好不要批评。这样，既能激发学生的阅读兴趣，又能提高阅读的效率，同时也能树立学生坚定的阅读信心。
　　总之，学生语文阅读能力的培养，方法是多种多样的，它虽然是一个复杂渐进的过程。但我们必须遵循以读为主线，把握好引导和指导关，充分调动和激发学生的学习积极性，教给学生阅读的方法，注重学生多元化的训练，并充分联系生活实际，以学生为主体，选择符合学生年龄特征的阅读教材，使学生通过阅读能陶冶情操，净化心灵，学會审美。读思结合，才能真正提高学生语文阅读能力。（单位：四川省阿坝州若尔盖县民族寄宿制小学校）