文言作品是中国古代文化的结晶，具有极为丰富的精神内涵。然而，文情并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，许多学生望而生畏。这就要求教师能为学生找“方法”，使其能顺利通过文言文这一关，我本人的具体做法是这样的：
　　一、“读”字首选，以情激趣
　　初中学生刚接触文言文，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位，读法有多种，默读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读是必不可少的。
　　文言文中有些字的读音，跟现代汉语常见的读法不一样，这就需要教师范读，以加深学生的记忆。读法不一，翻译成句子也就不相同了。文言文中通假字、多音字、生僻字等的存在，使范读显得尤其重要。通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读得朗朗上口，这样教师再引导学生对照课文注释默读，在读懂的基础上，教师在教学中指名朗读，组织齐读，一面验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。此所谓“读书百遍，其义自见”。
　　二、综合比较，触类旁通
　　学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异义、通假字等等，教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三，如《马说》中有两个句子出现“策”字，即“策三不以其道”和“执策而临之”。这两个“策”词义不同，前者是动词“驱使”的意思，后者是名词“马鞭”的意思。再如《桃花源记》中“处处志之”和“寻向所志”中的“志”意思也是不尽同。这样加以综合比较，使学生能一同做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今异义词，则把古义和含义加以时照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三栏，以加强记忆。
　　三、掌握技巧，翻译句子
　　随着新课改的深入，中考文言文翻译也发生了根本性的变革。这几年的中考文言文都是来自课外读物的资料翻译，这不仅要考查学生知识的迁移能力，还要考查学生的课外阅读理解能力，因此，教师在课堂上更要教给学生翻译的方法和技巧。
　　①留：即保留地名、人名、物名、朝代、国号、帝名等专用名词，如《湖心亭赏雪》中“崇祯五年十二月，余住西湖”可译为“崇祯五年十二月，我住在西湖边”。
　　②换：即用意思相同的现代汉语替换古代汉语，使译文流畅明白，如《伤仲永》中“其诗以养父母、收族为意……”其中“收”解释为“聚”，这就可以用“团结”一词来替代。
　　③删：即删除不需要出的虚词等，如《愚公移山》中，“虽我之死，有子存焉”中“之”作取消句子的独立性标志时，无意义，翻译时要删去不译。
　　④补：即在译句中补充出省略的句子成分，如《桃花源记》：“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。“翻译时要补上“桃花源中的人”和“渔人”。前面一段古文可翻译成：（桃花源中的人）见了渔人，问（渔人）从哪里来，（渔人）详尽回答了他“。
　　⑤调：即调整词序或语序，使之符合现代汉语的表达习惯。如《陋室铭》的结尾为“何陋之有？”译时就要将宾语“何陋”调到谓语“有”的后面。
　　⑥增：即单音词翻译时要译成相应的现代双音节词。如《出师表》中“则汉室之隆，可计日而待也”。“隆”译成现代汉语时，应为译为“兴隆”或“兴盛”。
　　在日常教学中，将这些方法技能融于练习，加强训练，学生自然能够触类旁通，举一反三，很快掌握翻译技能，文言文功底也会随之加深。
　　总而言之，文言文教学是语文教学中的一个有机组成部分，每一个语文教师都要积极探索，勇于改革，从而教好学生吸收文言文的精华，培养学生的文言文阅读能力和理解能力。(作者单位：江西省永新县象形中学)
　　责任编辑：王 江