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摘要：抽象思维能力培养是高中物理教学过程中重要的环节之一。通过培养学生抽象思维能力，能够让学生对物理知识体系形成严密的逻辑结构，让学生掌握科学的辩证关系，这对于强化学生解题能力、学习能力等具有积极的意义。基于此，本文對高中物理抽象思维能力培养进行了分析，并提出了相关观点，以供教育同仁参考。
关键词：高中物理；抽象思维；学习能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-062-1
高中物理相比初中物理，更要求学生抽象逻辑思维能力培养，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。因此，高中物理教学必须从本学科的特点出发，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
一、抽象思维能力概述
抽象思维主要是指人们在事物认识过程中，通过概念、判断、推理等思维方式反映客观现实的理性认识过程。抽象思维最典型的特征便为抽象性。所谓的抽象是通过对感性材料的分析思考，撇开事物的个别属性及具体形象，以此来揭露事物的本质特征。在这个过程中，可通过概念作为推理、判断的依据，以此来间接、客观地反映现实。与此同时，抽象思维又具备了逻辑性与系统性辩证统一的特征。由于抽象思维是基于概念、推理及判断所形成[1]，因此，在具体思维过程中需要结合一定规律、形式及方法进行探究，由此体现抽象思维的逻辑性。
二、高中物理知识学习对抽象思维能力要求分析
在高中物理知识学习过程中，抽象思维占据了重要的地位。物理学科作为一门基础自然科学，其研究的核心目标是现实生活问题，包括物质基本结构、不同物体间基本的相互作用、宏观微观物体的运动规律及探知实际问题的实验方式及思维方法。要充分认知自然界当中形式各样的运动及不同物体间相互作用的基本规律，就需要将直观性感知到的物理现象等置于脑中加工、改造，获得事物的主要矛盾[2]。因此，在高中物理抽象思维能力培养过程中，不仅要求学生掌握一定的思维方法，还要具备提出问题、解决问题、验证问题的能力，这样才能将抽象思维的价值充分发挥出来。
三、高中物理教学过程中提高学生抽象思维能力的相关策略
1.加强形象思维培养。
从客观角度来看，形象思维是抽象思维的基础，而高中阶段正是学生从以形象思维为主向以抽象思维为主的重要过渡阶段。在实际生活当中，高中学生会遇到大量形象化的事物，所以在涉及形象思维问题时，学生更容易理解。但对于抽象概念，学生还是不够熟悉，缺乏认知基础。所以在抽象思维培养过程中，要重视形象思维培养的以形象思维来带动抽象思维。在实际教学过程中，可通过形式多样的手段将抽象概念定理进行转变，使之变得更为生动[3]。例如，在速度这一章节“追及相遇问题”讲解过程中，要让学生充分了解物体运动期间位移、速度与加速度之间的关系，通过引导使学生意识到上述物理量彼此之间的联系。老师可以生活中的实例来协助学生对物体运动情况进行分析。通过对比理想模型，加深学生的理解，让学生逐渐由形象思维转变为抽象思维。
2.完善课程设计内容。
以运动合成及分解为例，在课程设计当中，老师可以最简单的例子为切入点，如飞机起飞过程中可分为水平方向直线运动及竖直方向直线运动，从而引导学生认识到运动合成与分解的规律，让学生能够理解合运动与分运动具有等时性特征，并且合运动与分运动共同作用产生的效果是相同的。又如，在平抛运动研究过程中，可将其分为竖直方向匀变速运动及水平方向匀速运动。先对分运动进行研究，再进行总结，获得合运动的规律。由此可见，抽象思维培养是一个循序渐进的过程，老师要引导学生抓住问题本质，并逐步排除次要因素，将复杂问题分解为若干个简单问题。通过总结简单问题，再回归到复杂问题，这样有利于学生更好地理解抽象概念。
3.加强教学内容因果分析。
在新知识学习过程中，其关键在于理清不同知识、定律之间的因果关系。通过把握这种关系有利于强化学生物理抽象思维能力培养。例如，学生在学习过程中，经常会将“感动电动势”（E=BLV）与“安培力”（F=BIL）计算公式混淆，其本质原因，还是因为学生未能充分把握物理量之间的关系，导致将左手定则与右手定则弄混。在上述知识对比讲解过程中，老师应该引导学生把握各物理量之间的关系。其中，产生安培力的条件为通电导体垂直放在磁场中，通电导体所受安培力为F=BIL（B：磁感应强度；I：电流；L：导体在磁场中的有效长度）。三者方向关系则由左手定则判断。在上述公式当中，电流I置于磁场B当中是动因，而产生的安培力是结果。对于感应电动势E=BLV而言，要让学生理解感应电动势是表示导体在磁场中做垂直切割磁感线运动所产生的电动势。其动因为导体L在磁场B当中进行垂直切割磁感线运动，所产生的感应电动势为结果，而电动势方向则通过右手定则判断。当学生能够理清上述物理量的因果关系及相互之间的联系时，自然也就不会将物理量及公式混淆。
四、结语
抽象思维培养对于高中物理教学具有重要的意义。在学生抽象思维培养过程中，老师要善于抓住抽象思维与形象思维之间的关系，以形象思维来引导学生的抽象思维。通过完善课程设计、加强教学内容因果关系分析，让学生对抽象概念具备更深刻的认识，以此来强化其思维能力。
[参考文献]
[1]代君.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙江科技信息，2011（33）.
[2]王志伟.浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].科技视界，2015（32）.
[3]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（01）.
关键词：高中物理；抽象思维；学习能力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-062-1
高中物理相比初中物理，更要求学生抽象逻辑思维能力培养，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。因此，高中物理教学必须从本学科的特点出发，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
一、抽象思维能力概述
抽象思维主要是指人们在事物认识过程中，通过概念、判断、推理等思维方式反映客观现实的理性认识过程。抽象思维最典型的特征便为抽象性。所谓的抽象是通过对感性材料的分析思考，撇开事物的个别属性及具体形象，以此来揭露事物的本质特征。在这个过程中，可通过概念作为推理、判断的依据，以此来间接、客观地反映现实。与此同时，抽象思维又具备了逻辑性与系统性辩证统一的特征。由于抽象思维是基于概念、推理及判断所形成[1]，因此，在具体思维过程中需要结合一定规律、形式及方法进行探究，由此体现抽象思维的逻辑性。
二、高中物理知识学习对抽象思维能力要求分析
在高中物理知识学习过程中，抽象思维占据了重要的地位。物理学科作为一门基础自然科学，其研究的核心目标是现实生活问题，包括物质基本结构、不同物体间基本的相互作用、宏观微观物体的运动规律及探知实际问题的实验方式及思维方法。要充分认知自然界当中形式各样的运动及不同物体间相互作用的基本规律，就需要将直观性感知到的物理现象等置于脑中加工、改造，获得事物的主要矛盾[2]。因此，在高中物理抽象思维能力培养过程中，不仅要求学生掌握一定的思维方法，还要具备提出问题、解决问题、验证问题的能力，这样才能将抽象思维的价值充分发挥出来。
三、高中物理教学过程中提高学生抽象思维能力的相关策略
1.加强形象思维培养。
从客观角度来看，形象思维是抽象思维的基础，而高中阶段正是学生从以形象思维为主向以抽象思维为主的重要过渡阶段。在实际生活当中，高中学生会遇到大量形象化的事物，所以在涉及形象思维问题时，学生更容易理解。但对于抽象概念，学生还是不够熟悉，缺乏认知基础。所以在抽象思维培养过程中，要重视形象思维培养的以形象思维来带动抽象思维。在实际教学过程中，可通过形式多样的手段将抽象概念定理进行转变，使之变得更为生动[3]。例如，在速度这一章节“追及相遇问题”讲解过程中，要让学生充分了解物体运动期间位移、速度与加速度之间的关系，通过引导使学生意识到上述物理量彼此之间的联系。老师可以生活中的实例来协助学生对物体运动情况进行分析。通过对比理想模型，加深学生的理解，让学生逐渐由形象思维转变为抽象思维。
2.完善课程设计内容。
以运动合成及分解为例，在课程设计当中，老师可以最简单的例子为切入点，如飞机起飞过程中可分为水平方向直线运动及竖直方向直线运动，从而引导学生认识到运动合成与分解的规律，让学生能够理解合运动与分运动具有等时性特征，并且合运动与分运动共同作用产生的效果是相同的。又如，在平抛运动研究过程中，可将其分为竖直方向匀变速运动及水平方向匀速运动。先对分运动进行研究，再进行总结，获得合运动的规律。由此可见，抽象思维培养是一个循序渐进的过程，老师要引导学生抓住问题本质，并逐步排除次要因素，将复杂问题分解为若干个简单问题。通过总结简单问题，再回归到复杂问题，这样有利于学生更好地理解抽象概念。
3.加强教学内容因果分析。
在新知识学习过程中，其关键在于理清不同知识、定律之间的因果关系。通过把握这种关系有利于强化学生物理抽象思维能力培养。例如，学生在学习过程中，经常会将“感动电动势”（E=BLV）与“安培力”（F=BIL）计算公式混淆，其本质原因，还是因为学生未能充分把握物理量之间的关系，导致将左手定则与右手定则弄混。在上述知识对比讲解过程中，老师应该引导学生把握各物理量之间的关系。其中，产生安培力的条件为通电导体垂直放在磁场中，通电导体所受安培力为F=BIL（B：磁感应强度；I：电流；L：导体在磁场中的有效长度）。三者方向关系则由左手定则判断。在上述公式当中，电流I置于磁场B当中是动因，而产生的安培力是结果。对于感应电动势E=BLV而言，要让学生理解感应电动势是表示导体在磁场中做垂直切割磁感线运动所产生的电动势。其动因为导体L在磁场B当中进行垂直切割磁感线运动，所产生的感应电动势为结果，而电动势方向则通过右手定则判断。当学生能够理清上述物理量的因果关系及相互之间的联系时，自然也就不会将物理量及公式混淆。
四、结语
抽象思维培养对于高中物理教学具有重要的意义。在学生抽象思维培养过程中，老师要善于抓住抽象思维与形象思维之间的关系，以形象思维来引导学生的抽象思维。通过完善课程设计、加强教学内容因果关系分析，让学生对抽象概念具备更深刻的认识，以此来强化其思维能力。
[参考文献]
[1]代君.高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].黑龙江科技信息，2011（33）.
[2]王志伟.浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].科技视界，2015（32）.
[3]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（01）.