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【摘要】初中阶段的学习对于学生的整个学习生涯而言是一个提升，也是整个人生正确认知观的培养阶段。对于这个阶段的学生而言，自身对于外界的认知观已经有了一个初步的形成，并且已经具备了一定的自主认知和自我意识的养成。教师在课堂教学过程当中应当做出适当的改变，应当具备则重点，并且有计划地开展教学任务。本文着重针对于在初中阶段，特别是生物这一个学科，结合高效课堂的创建和效果分析，做出以下分析见解。
【关键词】初中学习;生物分析;高效课堂
对于学生而言，重要的不单单是学到知识，还应该结合所学内容领悟学习的深层含义，并且从教师对于学科内容的讲解当中总结人生道理，提取生活经验。生物学科作为一个和实际生活联系颇为密切的学科，其自身的准确性和逻辑性较强，会给刚开始学习的学生产生较为严重的阻碍作用。但是借助于正确的教学方式，可以巧妙地杜绝学生枯燥的学习状态，提升教学的整体质量以及教学的效率，形成高效教学的模式。这种方式对于传统教学方式而言，是一种变相的激励和突破，也是对于学科知识方面的一个大的提升。
一、从生活的角度出发，总结学科的深层内涵
生物学科对于生活的联系十分紧密，从生活当中处处都可以发现生物的知识。而且学科本身还是一种集中性比较强的学科，从日常生活立足，可以帮助學生更好地理解知识内容和体系，并且形成学生自主生活的一种基础保障。针对这样的学科特性，良好的课堂教学就显得尤为重要。将生物相关的知识和内容进行还原，精简到学生可以接受的程度，换句话说，也就是把学科问题融入到日常的生活当中去，把抽象的知识和概论，用浅显易懂的生活现象加以解释，便于学生的理解和记忆。这种化理论为实际、捆绑学术于生活的学习模式，也正是现在众多校园和课堂追求的目标所在。
这种教学模式的好处，就在于省时和高效。通过对实际生活的延伸，用专业知识加以解释和概括，便于给这个年龄段的学生树立一个良好的世界认知观，并且使得学生积极开阔自己的思维模式，加强自己的认知和理解，形成一种把理论知识落实到实际生活的学习状态当中去。这样的学习形态才是教育领域所一直推崇的。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”时，教师就可以帮助学生形成和实际生活较为紧密的联系。先用生活当中随处可见的绿色植物引入课题，并且给学生充足的时间让学生进行了联想和思考，再结合教师课本知识的引导，将课本的知识和内容落实到实际生活当中去，让学生在实际的生活当中找到知识的寄托，便于学生记忆知识，且遗忘的周期也比较久，便于进行长时间的学习和复习任务。
二、因材施教，对学生的学习形成差异化教程
初中学习进度相对较快，因此在班级当中可能会出现学习状态两极的情况，更甚至还会出现成绩断层的严重现象。针对于这样的状况，正常的教学模式显然不再适用，应当针对于学生的学习状况，形成差异化教学，即优良生的拔高教学，以及后进生的基础巩固。这种教学模式，在初中时期的学生群体当中，通常实用性比较强，特别是在这个学生自身性格、习性，乃至脾气逐渐养成的阶段，教师在进行教学任务的同时，也应当针对于每一名学生，或者说每一部分学生展开不同的教学模式，真正落实“因材施教”。
诚然，这样“分散式”的教学方式，可能会带来巨大的教学压力，但是对于学生群体而言，每一节课都有所收获，每一个知识点都能够弄懂吃透，这才是最有收获感和幸福感的事情。举个例子，在学习“人体的呼吸”，以及“人体内物质的运输”这两个章节的时候，由于知识内容有着很强的关联性，在前面一个章节学习基础较差的状态下，后面的一个章节也很可能出现“弄不懂”“理解不了”的状况。长期如此，很可能会让学生丧失学习的兴趣，转而彻底放弃学习。为了解决这样的状况，就可以采取差异化的学习模式，将学习基础不太稳定的学生和学习状态积极且基础牢固的学生进行分批教学，合理利用课堂时间，让每一部分的学生都能够获得知识、增长见识。这样的教学模式，一方面可以使得自己的知识技能得到提升，另外一个方面也是对于学生学习积极性和获得感的提升。
三、借助小组协同，师生共同进步
学生的学习往往是一个群体性的行为，单人的学习可能得不到长时间的续航保障，但是大规模的学习很可能会带动原本不在状态的学生转入学习当中去。因此，解决这种问题，并且有效提升学生学习积极性的最好方式，就是形成学习小组，以小组为单位，加强并且巩固整个小组内部的整体学生学习积极性。如此一来，在小组内部普遍展开学习任务的时候，就会驱使部分不太想学习的学生被迫进入学习状态，并且在这个环境的熏陶下，逐步沉浸到学习的海洋当中。对于一名学生而言，一个良好的学习环境无疑是对自己有着十分强大的帮助的。另外，进行小组学习的另一个好处就是可以培养学生的协同性，未来的生活仅仅依靠自己是很难生存下去的，因此，尽早形成良好的交际习惯，形成与他人的配合，在小组内部找到自己的位置，为整个小组贡献一份力量，这才是小组学习当中学生最大的收获。
例如，在学习《动物的主要类群》这一个章节的时候，由于知识内容的庞大，可能一名学生进行自我预习和学习需要大量的时间周期，但是课堂学习显然不能够容忍如此低下的学习效率。为了更好地突显“高效课堂”的学习方式和教学理念，教师可以要求学生进行分组，并针对于每一个小组进行计划制定和预习要求，在每一名学生学习自己小组需要学习的知识的过程当中，脑海中一直萦绕着教师提出的问题，这样“带着问题进行学习”的教学模式，就是一种全新的改变和提升，便于学生长时间的集中注意力，并且加强学习和记忆的效率。最终再由每一个小组派出一名学生，向其他学生展示自己学习到的知识以及对于教师问题的解答，便于其他学生进行精华提取和记忆。课下，其他小组的学生也可以针对于课上学生回答的知识和内容，进行自我消化和通篇阅读。如此一来，在课堂上既收获了知识，也不会造成大量的学习时间浪费，可以实现有效的“学习速率提升”。
四、结束语
总的来说，初中的学习就是一个学习方式和教学方法不断积累的过程，学生在这个阶段养成良好的学习方式，在未来学业道路的攀登以及工作的进行当中，都会有很好的收益。另外，实现高效的课堂教学，对于教师自己而言也是一种提升和突破，能够使得教师在教书育人的道路上走得更远，帮助并且影响更多的学生，也间接性地为中国的发展作出一份贡献。
参考文献：
[1]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询，2019（16）：120.
[2]魏娜.基于核心素养的初中生物高效课堂的构建[J].中华少年，2018（30）：220.
[3]李志刚.构建初中生物高效课堂的应用研究[J].中华少年，2018（29）：227.
【关键词】初中学习;生物分析;高效课堂
对于学生而言，重要的不单单是学到知识，还应该结合所学内容领悟学习的深层含义，并且从教师对于学科内容的讲解当中总结人生道理，提取生活经验。生物学科作为一个和实际生活联系颇为密切的学科，其自身的准确性和逻辑性较强，会给刚开始学习的学生产生较为严重的阻碍作用。但是借助于正确的教学方式，可以巧妙地杜绝学生枯燥的学习状态，提升教学的整体质量以及教学的效率，形成高效教学的模式。这种方式对于传统教学方式而言，是一种变相的激励和突破，也是对于学科知识方面的一个大的提升。
一、从生活的角度出发，总结学科的深层内涵
生物学科对于生活的联系十分紧密，从生活当中处处都可以发现生物的知识。而且学科本身还是一种集中性比较强的学科，从日常生活立足，可以帮助學生更好地理解知识内容和体系，并且形成学生自主生活的一种基础保障。针对这样的学科特性，良好的课堂教学就显得尤为重要。将生物相关的知识和内容进行还原，精简到学生可以接受的程度，换句话说，也就是把学科问题融入到日常的生活当中去，把抽象的知识和概论，用浅显易懂的生活现象加以解释，便于学生的理解和记忆。这种化理论为实际、捆绑学术于生活的学习模式，也正是现在众多校园和课堂追求的目标所在。
这种教学模式的好处，就在于省时和高效。通过对实际生活的延伸，用专业知识加以解释和概括，便于给这个年龄段的学生树立一个良好的世界认知观，并且使得学生积极开阔自己的思维模式，加强自己的认知和理解，形成一种把理论知识落实到实际生活的学习状态当中去。这样的学习形态才是教育领域所一直推崇的。例如，在学习“生物圈中的绿色植物”时，教师就可以帮助学生形成和实际生活较为紧密的联系。先用生活当中随处可见的绿色植物引入课题，并且给学生充足的时间让学生进行了联想和思考，再结合教师课本知识的引导，将课本的知识和内容落实到实际生活当中去，让学生在实际的生活当中找到知识的寄托，便于学生记忆知识，且遗忘的周期也比较久，便于进行长时间的学习和复习任务。
二、因材施教，对学生的学习形成差异化教程
初中学习进度相对较快，因此在班级当中可能会出现学习状态两极的情况，更甚至还会出现成绩断层的严重现象。针对于这样的状况，正常的教学模式显然不再适用，应当针对于学生的学习状况，形成差异化教学，即优良生的拔高教学，以及后进生的基础巩固。这种教学模式，在初中时期的学生群体当中，通常实用性比较强，特别是在这个学生自身性格、习性，乃至脾气逐渐养成的阶段，教师在进行教学任务的同时，也应当针对于每一名学生，或者说每一部分学生展开不同的教学模式，真正落实“因材施教”。
诚然，这样“分散式”的教学方式，可能会带来巨大的教学压力，但是对于学生群体而言，每一节课都有所收获，每一个知识点都能够弄懂吃透，这才是最有收获感和幸福感的事情。举个例子，在学习“人体的呼吸”，以及“人体内物质的运输”这两个章节的时候，由于知识内容有着很强的关联性，在前面一个章节学习基础较差的状态下，后面的一个章节也很可能出现“弄不懂”“理解不了”的状况。长期如此，很可能会让学生丧失学习的兴趣，转而彻底放弃学习。为了解决这样的状况，就可以采取差异化的学习模式，将学习基础不太稳定的学生和学习状态积极且基础牢固的学生进行分批教学，合理利用课堂时间，让每一部分的学生都能够获得知识、增长见识。这样的教学模式，一方面可以使得自己的知识技能得到提升，另外一个方面也是对于学生学习积极性和获得感的提升。
三、借助小组协同，师生共同进步
学生的学习往往是一个群体性的行为，单人的学习可能得不到长时间的续航保障，但是大规模的学习很可能会带动原本不在状态的学生转入学习当中去。因此，解决这种问题，并且有效提升学生学习积极性的最好方式，就是形成学习小组，以小组为单位，加强并且巩固整个小组内部的整体学生学习积极性。如此一来，在小组内部普遍展开学习任务的时候，就会驱使部分不太想学习的学生被迫进入学习状态，并且在这个环境的熏陶下，逐步沉浸到学习的海洋当中。对于一名学生而言，一个良好的学习环境无疑是对自己有着十分强大的帮助的。另外，进行小组学习的另一个好处就是可以培养学生的协同性，未来的生活仅仅依靠自己是很难生存下去的，因此，尽早形成良好的交际习惯，形成与他人的配合，在小组内部找到自己的位置，为整个小组贡献一份力量，这才是小组学习当中学生最大的收获。
例如，在学习《动物的主要类群》这一个章节的时候，由于知识内容的庞大，可能一名学生进行自我预习和学习需要大量的时间周期，但是课堂学习显然不能够容忍如此低下的学习效率。为了更好地突显“高效课堂”的学习方式和教学理念，教师可以要求学生进行分组，并针对于每一个小组进行计划制定和预习要求，在每一名学生学习自己小组需要学习的知识的过程当中，脑海中一直萦绕着教师提出的问题，这样“带着问题进行学习”的教学模式，就是一种全新的改变和提升，便于学生长时间的集中注意力，并且加强学习和记忆的效率。最终再由每一个小组派出一名学生，向其他学生展示自己学习到的知识以及对于教师问题的解答，便于其他学生进行精华提取和记忆。课下，其他小组的学生也可以针对于课上学生回答的知识和内容，进行自我消化和通篇阅读。如此一来，在课堂上既收获了知识，也不会造成大量的学习时间浪费，可以实现有效的“学习速率提升”。
四、结束语
总的来说，初中的学习就是一个学习方式和教学方法不断积累的过程，学生在这个阶段养成良好的学习方式，在未来学业道路的攀登以及工作的进行当中，都会有很好的收益。另外，实现高效的课堂教学，对于教师自己而言也是一种提升和突破，能够使得教师在教书育人的道路上走得更远，帮助并且影响更多的学生，也间接性地为中国的发展作出一份贡献。
参考文献：
[1]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询，2019（16）：120.
[2]魏娜.基于核心素养的初中生物高效课堂的构建[J].中华少年，2018（30）：220.
[3]李志刚.构建初中生物高效课堂的应用研究[J].中华少年，2018（29）：227.