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跟2018年江苏高考材料作文“语言”一样，2019江苏高考材料作文“物性”或“味道”是个不错的问题情境。试题延续了江苏近年来的命题风格，有确定的话题，有启发联想的引导，有相对明晰的思维方向。聚焦核心素养所关注的思维品质，构建足以区分认知水平的逻辑层次，命题组为我们创设了一个合乎学科认知的专业情境。
一、合乎学科认知的专业情境
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“考试、测评题目应以具体情境为载体。”“水至淡，盐得味”是具体情境，“花解语，鸟自鸣”亦然。关于“具体情境”，课标“学业水平测试与高考命题建议”明示了三种类型——“个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境”，那么“水至淡，盐得味”是怎样的一个具体情境呢？
先看情境选择。“水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐”是生活常识。在考试这样一个特定的个人体验场域，设置具体的生活情境，可以激活学生的生活经验，进而对具体现象作分析、归纳，概括、抽象出立意的指向。由具体而抽象、由实而虚，调动的是学生的语文学科经验，也符合学科认知规律。“水加水还是水，盐加盐还是盐”，没有外物的加入，“水”与“盐”的物性不会发生变化，也就谈不上有所发展。这个具体情境，不是简单的例述“物各有性”，而是提供了一个物性与调配物的关系视角，使得分析阐释有明确的思维方向。
再看情境构成。题目的主材料是一个典范句群。材料先概括后具体，再类比拓展，便于多层次、多角度考查学生认知能力、思想水平和情感世界。但简单截取某一断片来谈“物、事、人”，对“此、是、然”没有准确并且深刻的认识，理解阐释只能是碎片化的，写作很难达到一定的认识高度。又如2018年的“语言”，抽象地从“生活中处处有语言”，谈“语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明”，忽视“花解语，鸟自鸣”的具体情境，认识就会流于扁平化。
新材料作文对开放性、多元性的追求，并不意味着没有限制。从典范句群看，材料当有一个核心，而这个核心并不是“语言”或“味道”。“水至淡，盐得味”承“物各有性”，然言水之性不用科学表述的无色无味、盐不谈通常意义上的咸滋味，情境的设置颇有讲究。“盐得味”之“得”，自然有显其个性之“咸”的含义，也有助食物之味美的意味，这是在“调配”的关系中说明盐的物性。至于无色无味的“水”本无所谓浓淡之别，“至淡”也是说的“调配”中的作用。故而“此、是、然”应该针对“调配、配合”的结果而言，“调配、配合”是材料的核心，亦即上文所说的思维方向。
其实，“花解语，鸟自鸣”也有这样一个核心：交际、沟通。“花解语”，阳光雨露、气候变化、季节更替，此“语”为大自然的语言。花开花落花满天，是花“解”的结果与表现，亦花之“语”，“解”联通了交际中的双边乃至多边关系。“鸟自鸣”，这里的“鸣”可以理解为表达，所鸣即鸟之“语”;“自”是天性、自我的意思;“鸟自鸣”即言表达是一种需要，发自内心，源自天性。“鸣”而有“解”，表达、理解，沟通、回馈，物物交际、沟通，这是从信息传输的基本功能来说“语言”。“花解语”这一具体情境设置或许经院气息浓了些，但却关乎语文学科的本体知识，用具体形象来建构，便于学生在独立的个人体验情境中联系自己的语文学科经验，分析问题、解决问题并形成自己的运思方案以成文。
语言文字、语言文学、语言文化，都是与语文学科本体相关的问题。“酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生”，配合适当方为“调和”，这是儒家的“致中和”;“共存相生”，彼此滋生促进，老子有“有无相生”说。如果说语言学、信息论是“花解语”情境设置的专业基础，那么把一定的文化思想隐含在具体情境中，是“盐得味”的特色。
二、区分认知水平的逻辑层次
上文谈到了碎片化、扁平化的问题，以“水至淡，盐得味”为例，“酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈”是审题立意的关键。“五味调和”“共存相生”“百味纷呈”三个方面分别作立意的主方向是足以成文的，甚至基于“共存相生”立意为“美美与共”还是个不错的选择，这与新材料作文对开放性、基础性、选择性的追求相关。但断片地理解材料、孤立地而不是联系地看待三者就不免有碎片化的倾向。
且看“美美与共”的缺憾。“与共”的基点是“共存”，同一时空、同一情境，彼此包容而不抵触为“共存”，“美美与共”与之相契，但“共存相生”的“相生”却多少有些被忽视了。我们不妨从“相克”看“相生”。“相克”即彼此克制与制约的意思，那么“相生”就是各自有所生长、有所发展，彼此相互促进、相得益彰。这是动态的看“五味调和”“美美与共”则是在共时平面静态地审视问题情境。
“五味调和”“共存相生”“百味纷呈”，配合恰当故能和谐，和谐则彼此促进有所发展，相得益彰方能“得味”，故而“百味纷呈”，百花齐放。“百味纷呈”，不仅指数量多，且有情态上的生长性，富含生机，是个性张扬、物性个个彰显的整体和谐美的体现。从“调配”的过程看，“调和”“相生”“纷呈”，有发生、发展与结果，从事理逻辑而言，三者间有层进式地逻辑推进，截取链条中的任何一个断片，都不能完全涵盖“此、是、然”所指代的内容。
诚然，“花解语，鸟自鸣”，经院气息浓了些，加之语言表述凝练，解其语殊为不易，这也是学生写作普遍有扁平化倾向的原因，但若此就不免辜负了命题者区分思维品质的良苦用心。“花解语”逻辑层次图示如下：
第一个逻辑层次导引了思维的方向，以避免泛泛地谈论“生活中处处有语言”;第三个逻辑层次明晰了立意的三个向度，使得绝大部分考生有话可说，易于敷衍成文。值得研究的是第二个层次。
不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此。
“音乐、雕塑、程序、基因……”承“处处”而下，列举关涉自然与社会、现实与虚拟、物质与精神，语言可描述的世界是丰富的，丰富的世界有语言。“不同的语言打开不同的世界”，一定的世界需要一定的语言来建构;借助一定的语言，可以“打开”一定的世界。“打开”，从客体看，为人理解而不封闭;从主体而言，认识，理解，走进，丰富而扩大了视域：“交际、沟通”的目的和作用在此。故而，“音乐、雕塑、程序、基因……”固然提示了诸多行文角度，但“打开”上承语言的基本功能“沟通”，下启三个向度所提示的语言的意义，思想认识要抵达深刻处，这个中间环节则不能忽視。
三、聚焦思维品质的素养要求
设若是一道阅读分析题，“盐得味”中“此、是、然”的所指并不是一个难题，但静态地考查知识、机械地分析在近年的高考中已不常见。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“测评与考试目的”有如下阐释：考试“应真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平”。无论是在共时平面还是在历时平面认识“此、是、然”，都反映了考生各自的认知能力与思维发展的状况，体现了学生语文素养的真实水平。
检测核心素养，聚焦核心素养中的思维品质，有效区分核心素养发展的不同水平，2018的“语言”、2019的“物性”都是不错的尝试。
还以2018年“语言”为例。“生活中处处有语言”是典型任务中的话题，“丰富生活、演绎生命、传承文明”立意的三个方向，丰富的语言世界取材的多个角度，这些让不同生活经验、不同认知水平的学生，在考试这个独立的情境中可以激活个人生活体验完成作文。但仅限于此则难以摆脱材料作文泛角度的问题。从“语言”的功能、作用、意义三个层次建构逻辑联系，以“沟通”引领思维方向，开放中有限制，多元中有聚焦，较好地调节了泛角度与传统命题作文收缩性之间的矛盾，考试中能否辨识、分析、比较、归纳、概括“花解语，鸟自鸣”的具体情境，反映的是逻辑思维的水平，也是命题组区分思维品质的良苦用心所在。
王宁先生说：“考试不仅要考学生的所思所想、能思能想，还要考应思应想，要有价值引导。”在“沟通”中看“生活中处处有语言”，从“配合”的关系里认识“物各有性”，两个具体情境既有聚焦并区分思维品质的特质，还都含有“应思应想”的价值引导。我们的作文题，乃至我们的语文教学，无法回避价值观导引的问题，或者说有帮助学生形成一个丰富而健康的情感世界的责任，用具体情境、以隐含的方式考查，关注的是“人”的素养，这就不仅仅是高考作文命题技术的问题。
〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题普教立项“学科情境设置与学生内省驱动”（课题批准号：D/2016/02/325）的阶段性研究成果〕
[作者通联：江苏扬州市江都区仙女镇砖桥中学]
一、合乎学科认知的专业情境
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“考试、测评题目应以具体情境为载体。”“水至淡，盐得味”是具体情境，“花解语，鸟自鸣”亦然。关于“具体情境”，课标“学业水平测试与高考命题建议”明示了三种类型——“个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境”，那么“水至淡，盐得味”是怎样的一个具体情境呢？
先看情境选择。“水至淡，盐得味。水加水还是水，盐加盐还是盐”是生活常识。在考试这样一个特定的个人体验场域，设置具体的生活情境，可以激活学生的生活经验，进而对具体现象作分析、归纳，概括、抽象出立意的指向。由具体而抽象、由实而虚，调动的是学生的语文学科经验，也符合学科认知规律。“水加水还是水，盐加盐还是盐”，没有外物的加入，“水”与“盐”的物性不会发生变化，也就谈不上有所发展。这个具体情境，不是简单的例述“物各有性”，而是提供了一个物性与调配物的关系视角，使得分析阐释有明确的思维方向。
再看情境构成。题目的主材料是一个典范句群。材料先概括后具体，再类比拓展，便于多层次、多角度考查学生认知能力、思想水平和情感世界。但简单截取某一断片来谈“物、事、人”，对“此、是、然”没有准确并且深刻的认识，理解阐释只能是碎片化的，写作很难达到一定的认识高度。又如2018年的“语言”，抽象地从“生活中处处有语言”，谈“语言丰富生活，语言演绎生命，语言传承文明”，忽视“花解语，鸟自鸣”的具体情境，认识就会流于扁平化。
新材料作文对开放性、多元性的追求，并不意味着没有限制。从典范句群看，材料当有一个核心，而这个核心并不是“语言”或“味道”。“水至淡，盐得味”承“物各有性”，然言水之性不用科学表述的无色无味、盐不谈通常意义上的咸滋味，情境的设置颇有讲究。“盐得味”之“得”，自然有显其个性之“咸”的含义，也有助食物之味美的意味，这是在“调配”的关系中说明盐的物性。至于无色无味的“水”本无所谓浓淡之别，“至淡”也是说的“调配”中的作用。故而“此、是、然”应该针对“调配、配合”的结果而言，“调配、配合”是材料的核心，亦即上文所说的思维方向。
其实，“花解语，鸟自鸣”也有这样一个核心：交际、沟通。“花解语”，阳光雨露、气候变化、季节更替，此“语”为大自然的语言。花开花落花满天，是花“解”的结果与表现，亦花之“语”，“解”联通了交际中的双边乃至多边关系。“鸟自鸣”，这里的“鸣”可以理解为表达，所鸣即鸟之“语”;“自”是天性、自我的意思;“鸟自鸣”即言表达是一种需要，发自内心，源自天性。“鸣”而有“解”，表达、理解，沟通、回馈，物物交际、沟通，这是从信息传输的基本功能来说“语言”。“花解语”这一具体情境设置或许经院气息浓了些，但却关乎语文学科的本体知识，用具体形象来建构，便于学生在独立的个人体验情境中联系自己的语文学科经验，分析问题、解决问题并形成自己的运思方案以成文。
语言文字、语言文学、语言文化，都是与语文学科本体相关的问题。“酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生”，配合适当方为“调和”，这是儒家的“致中和”;“共存相生”，彼此滋生促进，老子有“有无相生”说。如果说语言学、信息论是“花解语”情境设置的专业基础，那么把一定的文化思想隐含在具体情境中，是“盐得味”的特色。
二、区分认知水平的逻辑层次
上文谈到了碎片化、扁平化的问题，以“水至淡，盐得味”为例，“酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈”是审题立意的关键。“五味调和”“共存相生”“百味纷呈”三个方面分别作立意的主方向是足以成文的，甚至基于“共存相生”立意为“美美与共”还是个不错的选择，这与新材料作文对开放性、基础性、选择性的追求相关。但断片地理解材料、孤立地而不是联系地看待三者就不免有碎片化的倾向。
且看“美美与共”的缺憾。“与共”的基点是“共存”，同一时空、同一情境，彼此包容而不抵触为“共存”，“美美与共”与之相契，但“共存相生”的“相生”却多少有些被忽视了。我们不妨从“相克”看“相生”。“相克”即彼此克制与制约的意思，那么“相生”就是各自有所生长、有所发展，彼此相互促进、相得益彰。这是动态的看“五味调和”“美美与共”则是在共时平面静态地审视问题情境。
“五味调和”“共存相生”“百味纷呈”，配合恰当故能和谐，和谐则彼此促进有所发展，相得益彰方能“得味”，故而“百味纷呈”，百花齐放。“百味纷呈”，不仅指数量多，且有情态上的生长性，富含生机，是个性张扬、物性个个彰显的整体和谐美的体现。从“调配”的过程看，“调和”“相生”“纷呈”，有发生、发展与结果，从事理逻辑而言，三者间有层进式地逻辑推进，截取链条中的任何一个断片，都不能完全涵盖“此、是、然”所指代的内容。
诚然，“花解语，鸟自鸣”，经院气息浓了些，加之语言表述凝练，解其语殊为不易，这也是学生写作普遍有扁平化倾向的原因，但若此就不免辜负了命题者区分思维品质的良苦用心。“花解语”逻辑层次图示如下：
第一个逻辑层次导引了思维的方向，以避免泛泛地谈论“生活中处处有语言”;第三个逻辑层次明晰了立意的三个向度，使得绝大部分考生有话可说，易于敷衍成文。值得研究的是第二个层次。
不同的语言打开不同的世界，音乐、雕塑、程序、基因……莫不如此。
“音乐、雕塑、程序、基因……”承“处处”而下，列举关涉自然与社会、现实与虚拟、物质与精神，语言可描述的世界是丰富的，丰富的世界有语言。“不同的语言打开不同的世界”，一定的世界需要一定的语言来建构;借助一定的语言，可以“打开”一定的世界。“打开”，从客体看，为人理解而不封闭;从主体而言，认识，理解，走进，丰富而扩大了视域：“交际、沟通”的目的和作用在此。故而，“音乐、雕塑、程序、基因……”固然提示了诸多行文角度，但“打开”上承语言的基本功能“沟通”，下启三个向度所提示的语言的意义，思想认识要抵达深刻处，这个中间环节则不能忽視。
三、聚焦思维品质的素养要求
设若是一道阅读分析题，“盐得味”中“此、是、然”的所指并不是一个难题，但静态地考查知识、机械地分析在近年的高考中已不常见。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“测评与考试目的”有如下阐释：考试“应真实反映学生语文学科核心素养的发展过程与现有水平”。无论是在共时平面还是在历时平面认识“此、是、然”，都反映了考生各自的认知能力与思维发展的状况，体现了学生语文素养的真实水平。
检测核心素养，聚焦核心素养中的思维品质，有效区分核心素养发展的不同水平，2018的“语言”、2019的“物性”都是不错的尝试。
还以2018年“语言”为例。“生活中处处有语言”是典型任务中的话题，“丰富生活、演绎生命、传承文明”立意的三个方向，丰富的语言世界取材的多个角度，这些让不同生活经验、不同认知水平的学生，在考试这个独立的情境中可以激活个人生活体验完成作文。但仅限于此则难以摆脱材料作文泛角度的问题。从“语言”的功能、作用、意义三个层次建构逻辑联系，以“沟通”引领思维方向，开放中有限制，多元中有聚焦，较好地调节了泛角度与传统命题作文收缩性之间的矛盾，考试中能否辨识、分析、比较、归纳、概括“花解语，鸟自鸣”的具体情境，反映的是逻辑思维的水平，也是命题组区分思维品质的良苦用心所在。
王宁先生说：“考试不仅要考学生的所思所想、能思能想，还要考应思应想，要有价值引导。”在“沟通”中看“生活中处处有语言”，从“配合”的关系里认识“物各有性”，两个具体情境既有聚焦并区分思维品质的特质，还都含有“应思应想”的价值引导。我们的作文题，乃至我们的语文教学，无法回避价值观导引的问题，或者说有帮助学生形成一个丰富而健康的情感世界的责任，用具体情境、以隐含的方式考查，关注的是“人”的素养，这就不仅仅是高考作文命题技术的问题。
〔本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题普教立项“学科情境设置与学生内省驱动”（课题批准号：D/2016/02/325）的阶段性研究成果〕
[作者通联：江苏扬州市江都区仙女镇砖桥中学]