论文部分内容阅读
摘 要：本文简要论述了小学数学教学培养学生创造才能的尝试，旨在调动学生创新求学的积极性和主动性，激发学生创新的兴趣，更好的提高教学质量，实现教育目的。
关键词：小学数学;培养;创新;创造才能
创新是社会发展的不竭动力，教育就是要培养具有创新能力的人才。在小学阶段的各门学科中，数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。那么，在数学教学中如何运用科学的方法培养学生的创造才能呢？
一、建立开放式师生关系，营造创新氛围
和谐、融洽的师生关系，可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中，有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围，教师的思想首先应开放，要放下教师的架子，充分信任学生，用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上，要尽量站在学生平等的位置，如朋友谈心一样，用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”，鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。
在平时的教学中，教师不仅仅是扮演“教师”的角色，他也可以是“学生”，是“共同学习者”、“引导者”、“铺路石”;学生也不仅仅是“学生”，他有时也主演“小老师”、知识的“探索者、发现者、创造者”等角色。从这个意义上说，“师授生听”的传统模式的枷锁被打碎，师生的关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于质疑问难，师生共同协作讨论、解决问题。在课堂上，“谁来回答”、“请同学注意认真听老师说”、“听懂了吗”、“听老师再讲一遍”等指令性教学语言少了，相反，“你能把你的想法说给大家听吗”、“你们想学点什么”、“你们发现了什么”、“老师能为你做点什么”、“谁愿意来提个问题”等民主化语言多了。求知不限于书本，做法不限于一种，鼓励学生努力探索，能举一反三。在这样一种民主和谐的氛围中，教师不再是权威的代表，而是和学生一起寻求答案，激发学生创造欲望的良师益友。这样学生的心理没有压抑感，而是感到了学习的有趣，对知识的好奇，从而无所顾虑地充分发表自己的见解，让思维迸发出创新的火花。
二、创设开放式教学结构，诱发创新意识
学生是教学活动的主体，教师在教学时要凭借教材的特点，充分发挥学生的主体作用，给学生自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流中去解决实际的数学问题，达到既有利于获得，又有利于探索和创新的目的。
三、采用开放式教学方法，突破定势，诱导创新思维
在理解知识的过程中，人们由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造思维的发展。只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。
如教学“商的位数”一课时，常规教法是教给学生方法，再练习巩固。我打破传统教法，先出示5128964750÷893，问：商是几位数？不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后，一位学生指出疑问：能用试商方法帮助判断商的位数吗？此时，我放手让学生讨论，达成共识，总结出判断商的位数的方法。这样不仅突破了定势，还培养了学生的创新能力，又深化了新知。
四、设计开放式练习，激活创新思维
开放式练习的设计，有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造思维中占据重要的地位。为此，在教学过程中，我注意从学生的实际知识水平出发，精心设计了一系列有利于学生发散思维的开放练习题，如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式，从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。如教学了第三册数学连乘、连除和乘除混合运算后，在学生掌握了运算方法的基础上，我设计了这样一个能力训练题，要求学生用“2、4、8”三个数字编出各种不同的连乘、連除和乘除混合题，并自己请同学计算。学生思考后，各抒己见，踊跃发言，想出了许多式题：2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4，这种开放式题型的设计，训练了学生思维的灵活性，发散性，诱发了学生的创造性，更重要的是可以激活学生的创新思维。
五、运用开放式评价，培养创新品质
儿童具有丰富的创造力及想象力，一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题，真是天真无邪，敢说乐做。但随着年龄的增长，在学校教育的某些消极影响下，孩子们的声音变低了，回答问题显得畏畏缩缩，主动探索的兴趣越来越弱，不要说创见了，就是回答老师提出的问题也不够大胆，怕说错，挨批评，这都缘于老师的评价不当。因此，我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的。对答错的学生，要给予宽容、安慰，可以用“没关系、你再想想一定能答对”“听同学们说，然后你再来一次，行吗？”这样可激励学生用心去听，诱发学生的积极性。同时，对按照教师讲的方法去做，做得正确的学生要予以肯定，而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬，鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价，要发现、保护和培养学生的特长、创新意识，要重视对学生的素质和能力的评价，对学生素质水平变化的评价，充分调动学生的积极因素和创新精神，使学生勇于开拓，敢于求新，在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此，开放式教学评价要重视结果，更应强调过程。
教育是一个国家昌盛与否的标志。发展教育，培养人才是促进国家发展的根本。在整个教育格局中，基础教育对于全民族素质起着十分重要的作用。因此，数学教育正面临着必须作出巨大变革的历史时期。这就要求我们小学数学教师应当把开发小学生的数学创新潜能、培养小学生的数学创新意识和创新能力作为根本任务。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。
关键词：小学数学;培养;创新;创造才能
创新是社会发展的不竭动力，教育就是要培养具有创新能力的人才。在小学阶段的各门学科中，数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。那么，在数学教学中如何运用科学的方法培养学生的创造才能呢？
一、建立开放式师生关系，营造创新氛围
和谐、融洽的师生关系，可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中，有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围，教师的思想首先应开放，要放下教师的架子，充分信任学生，用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上，要尽量站在学生平等的位置，如朋友谈心一样，用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”，鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。
在平时的教学中，教师不仅仅是扮演“教师”的角色，他也可以是“学生”，是“共同学习者”、“引导者”、“铺路石”;学生也不仅仅是“学生”，他有时也主演“小老师”、知识的“探索者、发现者、创造者”等角色。从这个意义上说，“师授生听”的传统模式的枷锁被打碎，师生的关系变得更加丰富、更加开放、更加民主、更加和谐。我常常鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出问题，敢于质疑问难，师生共同协作讨论、解决问题。在课堂上，“谁来回答”、“请同学注意认真听老师说”、“听懂了吗”、“听老师再讲一遍”等指令性教学语言少了，相反，“你能把你的想法说给大家听吗”、“你们想学点什么”、“你们发现了什么”、“老师能为你做点什么”、“谁愿意来提个问题”等民主化语言多了。求知不限于书本，做法不限于一种，鼓励学生努力探索，能举一反三。在这样一种民主和谐的氛围中，教师不再是权威的代表，而是和学生一起寻求答案，激发学生创造欲望的良师益友。这样学生的心理没有压抑感，而是感到了学习的有趣，对知识的好奇，从而无所顾虑地充分发表自己的见解，让思维迸发出创新的火花。
二、创设开放式教学结构，诱发创新意识
学生是教学活动的主体，教师在教学时要凭借教材的特点，充分发挥学生的主体作用，给学生自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流中去解决实际的数学问题，达到既有利于获得，又有利于探索和创新的目的。
三、采用开放式教学方法，突破定势，诱导创新思维
在理解知识的过程中，人们由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造思维的发展。只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。
如教学“商的位数”一课时，常规教法是教给学生方法，再练习巩固。我打破传统教法，先出示5128964750÷893，问：商是几位数？不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后，一位学生指出疑问：能用试商方法帮助判断商的位数吗？此时，我放手让学生讨论，达成共识，总结出判断商的位数的方法。这样不仅突破了定势，还培养了学生的创新能力，又深化了新知。
四、设计开放式练习，激活创新思维
开放式练习的设计，有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造思维中占据重要的地位。为此，在教学过程中，我注意从学生的实际知识水平出发，精心设计了一系列有利于学生发散思维的开放练习题，如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式，从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。如教学了第三册数学连乘、连除和乘除混合运算后，在学生掌握了运算方法的基础上，我设计了这样一个能力训练题，要求学生用“2、4、8”三个数字编出各种不同的连乘、連除和乘除混合题，并自己请同学计算。学生思考后，各抒己见，踊跃发言，想出了许多式题：2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4，这种开放式题型的设计，训练了学生思维的灵活性，发散性，诱发了学生的创造性，更重要的是可以激活学生的创新思维。
五、运用开放式评价，培养创新品质
儿童具有丰富的创造力及想象力，一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题，真是天真无邪，敢说乐做。但随着年龄的增长，在学校教育的某些消极影响下，孩子们的声音变低了，回答问题显得畏畏缩缩，主动探索的兴趣越来越弱，不要说创见了，就是回答老师提出的问题也不够大胆，怕说错，挨批评，这都缘于老师的评价不当。因此，我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的。对答错的学生，要给予宽容、安慰，可以用“没关系、你再想想一定能答对”“听同学们说，然后你再来一次，行吗？”这样可激励学生用心去听，诱发学生的积极性。同时，对按照教师讲的方法去做，做得正确的学生要予以肯定，而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬，鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价，要发现、保护和培养学生的特长、创新意识，要重视对学生的素质和能力的评价，对学生素质水平变化的评价，充分调动学生的积极因素和创新精神，使学生勇于开拓，敢于求新，在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此，开放式教学评价要重视结果，更应强调过程。
教育是一个国家昌盛与否的标志。发展教育，培养人才是促进国家发展的根本。在整个教育格局中，基础教育对于全民族素质起着十分重要的作用。因此，数学教育正面临着必须作出巨大变革的历史时期。这就要求我们小学数学教师应当把开发小学生的数学创新潜能、培养小学生的数学创新意识和创新能力作为根本任务。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。