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【摘 要】教学智慧是精彩课堂的成因之一。学习智慧教学，演绎智慧教学，追求智慧教学，可打造出精彩的课堂。
【关键词】智慧教学；精彩课堂
没有人会否认“智慧的教育能培养出智慧的人，智慧的教学能演绎出精彩的课堂”。教师在教学中注意发掘课堂生成资源，捕抓精彩瞬间，培育智慧课堂，演绎智慧教学，实现有效的教学，智慧教学应该成为我们老师追求的专业成长方向，成为提升教师专业水平的阶梯。
一、学习智慧教学，培育智慧课堂
什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。同样在20多年前，听过一个教育老前辈的讲座，举了个例子，印象颇深：有个语文老师正在上作文指导课，内容是“写一种小动物”，突然从窗户外飞进一只小鸟，小鸟在课室里盘旋，把孩子的注意力全吸引过去了，孩子们哪里还听得进老师的指导，目光随着小鸟转到课室的各个角落，这时老师对着孩子们说：“认真观察，看看谁能描述一下小鸟的外貌或者动作，还可以说说你此时的心情。”简单一个转换让孩子们有了目标，让孩子们有了真实的感受。不用说，这样的指导让孩子们有了触觉的真实，感受的真实，写作的真实，难道这不正是充满智慧的课堂教学吗？
我们品德课堂教学面对的是千变万化的学生的思想，特别是人的思想涌动着各自的思维，往往超乎我们的设计，超越我们的答案，这就需要我们多学习，多读书，让我们的智慧顺手拈来，让我们的课堂绽放精彩。
二、演绎智慧教学，成就精彩课堂
《品德与社会新课程标准》指出，教学要因地制宜地营造有利于学生成长的学习环境，真实再现社会生活，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。因此一个优秀的老师往往会以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚的话语等创造一个吸引学生积极向上的课堂。听过这样一节品德课的导入，《品德与社会》五年级下册《世界在发展，生活在变化》一课，上课伊始，老师用PPT展示了这样一副画面：一匹马和一列火车并列着，老师煽情地说，这匹马将要和这辆十八世纪的火车比赛看谁跑得快，你们先猜猜谁跑得快？以现代孩子的思维，马怎么可能比火车跑得快呢？很快学生出现了两种截然不同的意见，一种认为“肯定火车比马跑得快”，一种认为“老师让我们猜，一定不是火车比马快”。这样一个充满智慧的导入，把孩子们的思维一下子与离得遥远的十八世纪拉近了，孩子们探究十八、十九世纪的蒸汽机、煤气街灯、自行车的热情被激发起来了。好的开头已经是成功了一半，不容置疑，这节课在老师的精心培育下，智慧教学带来了精彩课堂。
教学过程中，我们老师应该尽量创设各种条件，让每个学生都能充分表现自己，让他们积极参与、主动地学习。这样也可以让学生大胆地阐述自己的观点，勇于发表自己的见解，一方面可以使他们加深对所学知识的理解，另一方面可以培养他们的探索精神和独立个性。
北师大《品德与社会》六年级上册第一单元《从一粒米说起》教学中，由于当今物质丰富，学生对于节约一粒米不屑一顾，我们的老师在思考如何达到教学目的，让学生明白“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”，社会的进步，国家的发展，这一切都离不开消耗，但这一切也更离不开勤俭。勤俭是对有限资源的珍视，对过度消费的抵制。勤俭是中华民族的优良传统，也是现代文明的内在要求。时下的孩子多为独生子女，父母心中的“小太阳”，衣食无忧，许多孩子也因此忘了勤俭节约的传统美德。家里装修豪华，生活无忧无虑，想买什么就买什么，父母“一切以孩子为中心”更造就了孩子们“不知节俭为何物”的思想。如何让学生真正认识到“成由勤俭败由奢”，让节约成为孩子们自觉的行为呢？我们设计了这样一个环节：从一粒米算起。
老师给学生这样一道题：从一粒米算起
如果每人每天浪费一粒米饭，
我们班50人：1×50 =50粒（微不足道）
我们番禺区95万人：1×95万=950000粒（有些重量）
我们广州市1270.08万人：1 ×1270.08万人=1270080粒（有多少呢？）
我们中国13亿人：1×1300000000=1300000000粒（是多少呢？）
有同学称算出50粒米约重1克，那么13亿粒有多少吨呢？
13亿÷50=2600万克=26吨
26吨大米，用4吨卡车运载有6.5车，以我们班同学每人每天200克计算，
26000000÷（200 ×50）=2600（天）
2600÷365=7.12年
得出结论：如果我们每人每天浪费一粒米，足够我们班同学吃7年多，想想这只是一天一粒，一年呢？十年呢？这是一个多么庞大的数字呀。计算完毕你有什么话要说？这样的活动让学生明白到浪费一粒米竟然带来这样巨大的损失，受到了强烈的震撼。这样的教学无需老师的滔滔不绝，浪费可耻在润物细无声中得到深化，这样的智慧教学不是给我们演绎了精彩的课堂吗？
三、追求智慧教学，促进专业成长
美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。在吸取专家经验的同时，通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收获。当反思成为一种习惯时，我们也许会惊奇地发现，自己也有专家的智慧，也有成为专家的机会。
教师的教学智慧不是一朝一夕就可以成就的，只有经过不断的摸索，不断的反思，才能达到不断提高的目的。因此教师应该具备较丰厚的理论功底，提高理论水平，提升教育教学理念，将“学习”变成一种需要。“只有学习成功，事业才成功；只有学习精彩，生命才精彩。”博学多识是一个好教师应具备的素质，只有不断学习，才能具备深厚的理论修养、完善的知识结构。
要拥有教学智慧，造就精彩课堂，教师不仅要关注学生，而且要关注自身的发展，自我完善。教师的专业成长是一个不断提升的过程，只有在实践中不断地学习，不停地思考，不断地反思，才能向人生的更高境界攀登，才能促进自身的专业成长。
■参考文献
[1]朱连云.关注教师实践性智慧[J].中小学管理，2003（02）.
[2]刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索，2003（09）.
[3]石学斌，袁玲俊.论新课程实施背景下教师教学实践智慧及其培养[J].中小学教师培训，2005（06）.
【关键词】智慧教学；精彩课堂
没有人会否认“智慧的教育能培养出智慧的人，智慧的教学能演绎出精彩的课堂”。教师在教学中注意发掘课堂生成资源，捕抓精彩瞬间，培育智慧课堂，演绎智慧教学，实现有效的教学，智慧教学应该成为我们老师追求的专业成长方向，成为提升教师专业水平的阶梯。
一、学习智慧教学，培育智慧课堂
什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。同样在20多年前，听过一个教育老前辈的讲座，举了个例子，印象颇深：有个语文老师正在上作文指导课，内容是“写一种小动物”，突然从窗户外飞进一只小鸟，小鸟在课室里盘旋，把孩子的注意力全吸引过去了，孩子们哪里还听得进老师的指导，目光随着小鸟转到课室的各个角落，这时老师对着孩子们说：“认真观察，看看谁能描述一下小鸟的外貌或者动作，还可以说说你此时的心情。”简单一个转换让孩子们有了目标，让孩子们有了真实的感受。不用说，这样的指导让孩子们有了触觉的真实，感受的真实，写作的真实，难道这不正是充满智慧的课堂教学吗？
我们品德课堂教学面对的是千变万化的学生的思想，特别是人的思想涌动着各自的思维，往往超乎我们的设计，超越我们的答案，这就需要我们多学习，多读书，让我们的智慧顺手拈来，让我们的课堂绽放精彩。
二、演绎智慧教学，成就精彩课堂
《品德与社会新课程标准》指出，教学要因地制宜地营造有利于学生成长的学习环境，真实再现社会生活，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。因此一个优秀的老师往往会以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真诚的话语等创造一个吸引学生积极向上的课堂。听过这样一节品德课的导入，《品德与社会》五年级下册《世界在发展，生活在变化》一课，上课伊始，老师用PPT展示了这样一副画面：一匹马和一列火车并列着，老师煽情地说，这匹马将要和这辆十八世纪的火车比赛看谁跑得快，你们先猜猜谁跑得快？以现代孩子的思维，马怎么可能比火车跑得快呢？很快学生出现了两种截然不同的意见，一种认为“肯定火车比马跑得快”，一种认为“老师让我们猜，一定不是火车比马快”。这样一个充满智慧的导入，把孩子们的思维一下子与离得遥远的十八世纪拉近了，孩子们探究十八、十九世纪的蒸汽机、煤气街灯、自行车的热情被激发起来了。好的开头已经是成功了一半，不容置疑，这节课在老师的精心培育下，智慧教学带来了精彩课堂。
教学过程中，我们老师应该尽量创设各种条件，让每个学生都能充分表现自己，让他们积极参与、主动地学习。这样也可以让学生大胆地阐述自己的观点，勇于发表自己的见解，一方面可以使他们加深对所学知识的理解，另一方面可以培养他们的探索精神和独立个性。
北师大《品德与社会》六年级上册第一单元《从一粒米说起》教学中，由于当今物质丰富，学生对于节约一粒米不屑一顾，我们的老师在思考如何达到教学目的，让学生明白“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”，社会的进步，国家的发展，这一切都离不开消耗，但这一切也更离不开勤俭。勤俭是对有限资源的珍视，对过度消费的抵制。勤俭是中华民族的优良传统，也是现代文明的内在要求。时下的孩子多为独生子女，父母心中的“小太阳”，衣食无忧，许多孩子也因此忘了勤俭节约的传统美德。家里装修豪华，生活无忧无虑，想买什么就买什么，父母“一切以孩子为中心”更造就了孩子们“不知节俭为何物”的思想。如何让学生真正认识到“成由勤俭败由奢”，让节约成为孩子们自觉的行为呢？我们设计了这样一个环节：从一粒米算起。
老师给学生这样一道题：从一粒米算起
如果每人每天浪费一粒米饭，
我们班50人：1×50 =50粒（微不足道）
我们番禺区95万人：1×95万=950000粒（有些重量）
我们广州市1270.08万人：1 ×1270.08万人=1270080粒（有多少呢？）
我们中国13亿人：1×1300000000=1300000000粒（是多少呢？）
有同学称算出50粒米约重1克，那么13亿粒有多少吨呢？
13亿÷50=2600万克=26吨
26吨大米，用4吨卡车运载有6.5车，以我们班同学每人每天200克计算，
26000000÷（200 ×50）=2600（天）
2600÷365=7.12年
得出结论：如果我们每人每天浪费一粒米，足够我们班同学吃7年多，想想这只是一天一粒，一年呢？十年呢？这是一个多么庞大的数字呀。计算完毕你有什么话要说？这样的活动让学生明白到浪费一粒米竟然带来这样巨大的损失，受到了强烈的震撼。这样的教学无需老师的滔滔不绝，浪费可耻在润物细无声中得到深化，这样的智慧教学不是给我们演绎了精彩的课堂吗？
三、追求智慧教学，促进专业成长
美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验 反思。在吸取专家经验的同时，通过反思的长期积累，必有“聚沙成塔、集腋成裘”的收获。当反思成为一种习惯时，我们也许会惊奇地发现，自己也有专家的智慧，也有成为专家的机会。
教师的教学智慧不是一朝一夕就可以成就的，只有经过不断的摸索，不断的反思，才能达到不断提高的目的。因此教师应该具备较丰厚的理论功底，提高理论水平，提升教育教学理念，将“学习”变成一种需要。“只有学习成功，事业才成功；只有学习精彩，生命才精彩。”博学多识是一个好教师应具备的素质，只有不断学习，才能具备深厚的理论修养、完善的知识结构。
要拥有教学智慧，造就精彩课堂，教师不仅要关注学生，而且要关注自身的发展，自我完善。教师的专业成长是一个不断提升的过程，只有在实践中不断地学习，不停地思考，不断地反思，才能向人生的更高境界攀登，才能促进自身的专业成长。
■参考文献
[1]朱连云.关注教师实践性智慧[J].中小学管理，2003（02）.
[2]刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索，2003（09）.
[3]石学斌，袁玲俊.论新课程实施背景下教师教学实践智慧及其培养[J].中小学教师培训，2005（06）.