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【摘 要】本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理,并从信息技术在课程整合中扮演的角色,以及信息技术与课程整合的阶段等方面作了必要的探讨。
【关键词】信息技术 课程整合 教育思想 多媒体 信息资源
在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
一、什么是整合
“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为“由两个或两个以上较小即分的事物、现象、过程;物质属性、关系;信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下,凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。”教育界引用“整合”一词通常表示“整体综合、渗透、重组、互补、凝聚”等意思。
二、课程整合
课程整合是使分化了的教学系统中各要素及成分形成有机联系,并成为整体的过程。
信息技术与学科教学的整合,就是通过学科课程把信息技术与其他学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将现代信息技术作为工具和手段,渗透到学科教学中,以学科知识的学习过程为载体,提高教与学的效率,改善教与学的效果,达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。
三、信息技术与课程整合的多种含义
课程整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念,不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。对于学校及学校的教师来说,重要的不是要求理论者给课程整合下一个。放之四海而皆准的定义,而是在整体上认识到多种含义的存在,认识到每种界定都有其特定的视角和背景。
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时,技术整合于课程才是有效的。技术应该像其它所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导一主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。
信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学习。指将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象,又是学习的手段。以上专家们分别从不同的视角和范畴对整合进行阐述,强调了技术工具与课程的有机结合的重要性。结合专家学者的理论和我们的研究实践,我们认为,信息技术与课程整合就是在认知主义和建构主义教育理论指导下,在熟悉信息环境和把握学科课程内在元素的基础上,充分利用和发掘信息技术的优势,并以此作为切入点进行教学设计,把信息技术与信息资源、人力资源和课程内容有机结合,调动教师的创造性和学生的参与意识、创新意识,共同完成课程教学任务的一种新型教学模式。
四、信息技术与课程整合的发展轨迹
信息技术在教学中的应用不断发展,可以认为经历以下三个阶段:第一阶段,信息技术作为一种多媒体手段出现。教师利用多媒体课件辅助教学,借助多媒体形象、直观、生动的特点在教学中演示教一学内容,增加感官刺激,把抽象复杂的内容直观化、化静为动,为学生创设一个尽可能真实的情景,更加符合学生的认知规律,更容易让学生接受,在教学中达到较好的效果。第二阶段,随着网络技术和各媒体技术的发展,为教学提供了大量丰富的信息资源,学生在教师指导下,通过网络搜集相关学习资料。通常做法是教师在课前把有关资料下载,进行整理、加工,然后课上再提供给学生,或者告诉学生网上学习资源的准确位置,课上要求学生能够借助信息工具浏览这些资源进行相关内容的学习。第三阶段,学生具备一定的信息技术技能,可以开展独立自主的学习方式。教师告诉学生学习目标是什么,学生借助于校园网、因特网,通过合作学习的方式进行学习,最后用信息技术工具完成自己的学习成果,一个电子作品的制作,教师通过学习过程中学生的表现和电子作品对学生进行学习指导和评价。这一阶段的应用实现了有效的整合,教师和学生都积极参与到整合中来,学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者,在信息技术素养和解决问题的综合能力上得到双重提高。它不仅对学生的信息技术技能有较高的要求,还要求学生对学科学习内容理解并掌握的基础上进行电子作品的制作,在完成电子作品过程中需要学生主动去获取相关学习内容的丰富信息积极探索相关问题,最终在主动探索中完成意义建构,为今后开展自主性、研究性学习打下基础。对于教师来说,要能把信息技术很好的整合到学科教学中去,在学习过程中成为学生学习的引导者,帮助者、协作者,最终作品的评判者。
参考文献
[I]何克抗:关于信息技术与课程整合的理论思考.
[2]李坚:课程整合。信息技术应用于教育的核心.
[3]马宁、余胜泉:信息技术与课程整合的层次
【关键词】信息技术 课程整合 教育思想 多媒体 信息资源
在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
一、什么是整合
“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为“由两个或两个以上较小即分的事物、现象、过程;物质属性、关系;信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下,凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。”教育界引用“整合”一词通常表示“整体综合、渗透、重组、互补、凝聚”等意思。
二、课程整合
课程整合是使分化了的教学系统中各要素及成分形成有机联系,并成为整体的过程。
信息技术与学科教学的整合,就是通过学科课程把信息技术与其他学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将现代信息技术作为工具和手段,渗透到学科教学中,以学科知识的学习过程为载体,提高教与学的效率,改善教与学的效果,达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力的目的。
三、信息技术与课程整合的多种含义
课程整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念,不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定。对于学校及学校的教师来说,重要的不是要求理论者给课程整合下一个。放之四海而皆准的定义,而是在整体上认识到多种含义的存在,认识到每种界定都有其特定的视角和背景。
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时,技术整合于课程才是有效的。技术应该像其它所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。
信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导一主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。
信息技术与课程整合指将信息技术以工具的形式与课程融合,以促进学习。指将信息技术融入课程教学系统各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象,又是学习的手段。以上专家们分别从不同的视角和范畴对整合进行阐述,强调了技术工具与课程的有机结合的重要性。结合专家学者的理论和我们的研究实践,我们认为,信息技术与课程整合就是在认知主义和建构主义教育理论指导下,在熟悉信息环境和把握学科课程内在元素的基础上,充分利用和发掘信息技术的优势,并以此作为切入点进行教学设计,把信息技术与信息资源、人力资源和课程内容有机结合,调动教师的创造性和学生的参与意识、创新意识,共同完成课程教学任务的一种新型教学模式。
四、信息技术与课程整合的发展轨迹
信息技术在教学中的应用不断发展,可以认为经历以下三个阶段:第一阶段,信息技术作为一种多媒体手段出现。教师利用多媒体课件辅助教学,借助多媒体形象、直观、生动的特点在教学中演示教一学内容,增加感官刺激,把抽象复杂的内容直观化、化静为动,为学生创设一个尽可能真实的情景,更加符合学生的认知规律,更容易让学生接受,在教学中达到较好的效果。第二阶段,随着网络技术和各媒体技术的发展,为教学提供了大量丰富的信息资源,学生在教师指导下,通过网络搜集相关学习资料。通常做法是教师在课前把有关资料下载,进行整理、加工,然后课上再提供给学生,或者告诉学生网上学习资源的准确位置,课上要求学生能够借助信息工具浏览这些资源进行相关内容的学习。第三阶段,学生具备一定的信息技术技能,可以开展独立自主的学习方式。教师告诉学生学习目标是什么,学生借助于校园网、因特网,通过合作学习的方式进行学习,最后用信息技术工具完成自己的学习成果,一个电子作品的制作,教师通过学习过程中学生的表现和电子作品对学生进行学习指导和评价。这一阶段的应用实现了有效的整合,教师和学生都积极参与到整合中来,学生既是知识的建构者,又是信息技术的使用者,在信息技术素养和解决问题的综合能力上得到双重提高。它不仅对学生的信息技术技能有较高的要求,还要求学生对学科学习内容理解并掌握的基础上进行电子作品的制作,在完成电子作品过程中需要学生主动去获取相关学习内容的丰富信息积极探索相关问题,最终在主动探索中完成意义建构,为今后开展自主性、研究性学习打下基础。对于教师来说,要能把信息技术很好的整合到学科教学中去,在学习过程中成为学生学习的引导者,帮助者、协作者,最终作品的评判者。
参考文献
[I]何克抗:关于信息技术与课程整合的理论思考.
[2]李坚:课程整合。信息技术应用于教育的核心.
[3]马宁、余胜泉:信息技术与课程整合的层次