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摘 要：小学教育与中学教育是截然不同的两个教育阶段，两种教育的学习与生活制度有重要差异。
关键词：小学教育 中学教育 衔接点 坡度
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0103-01
小学教育与中学教育是截然不同的两个教育阶段，两种教育的学习与生活制度有重要差异，前者的一日活动安排具有明显的弹性，以运动、生活、学习等课程为主，活动形式多样、结构相对松散一些。后者是以正规课程和行为为主并有比较严格的作息制度、学习来保证的，这种客观差异形成了中小过渡中的坡度，这种坡度由于中学课程量、学习任务密度、家长对孩子的期望过高或过分关注等因素，客观上都加大了中小过渡的坡度。
这种坡度造成了初中生进入中学后普遍体现出适应性差的问题，诸如“疲劳、身体素质下降、学习状态不佳、课堂违规高、自信心有所下降”等，为此中小衔接问题引起了大家越来越多的关注。
如何认识中小衔接，寻找衔接点是处理好中小过渡问题的关键。我们认为首先要正确认识以下的两个问题，才能更好的抓住中小过渡的实质和依据。
1 正确认识中小衔接中的连续性、阶段性的问题
从小学期进入中学，青少年身心发展是从小学学龄期向中学发展的过渡时期，这个时期的少年既保留了学龄期儿童的某些特征，又有少年期萌发的某些特征。在这种前提下，中小衔接的过渡需要小学、中学做好多方面的准备，为学生的适应从身心上做一些有效的准备。从教育的连续性来看，小学教育应该为中学教育所需素质做必要的有效准备，中学教育就利用小学教育的一些教育特点，通过一些有趣的活动渗透知识点，并通过逐渐推进的形式向少年期学生提出新要求，从而顺利完成向新的发展阶段过渡的任务，二者相辅相成，否则会造成青少年发展的衔接坡度增大问题。
2 小学教育有效准备点的着眼点
我们认为中小衔接着眼点在于社会性适应和学习适应上，社会意识包括任务意识、独立意识、自制力、竞争意识、责任意识等。对这些方面的衔接在小学六年级第二学期尤其要明显，也是“中小过渡”的敏感期，在这个阶段采取一些特殊教育策略，减缓“坡度”，使青少年比较好地完成“中小过渡”，以适应中学教育目的的要求，身心得到健康发展。
3 目标重点与措施
目标重点如下所述。
3.1 社会性适应
培养其任务、规则意识和自制力、交往能力为重点，同时兼顾青少年的独立完成任务的意识和竞争意识。
主要措施：
关于任务意识：
（1）教师在一日活动中，要有意识的培养少年任务意识，尤其是在课堂活动、区域活动、生活活动中要不断加以强化，以少儿的整理、归纳为主。
（2）如可以给学生布置一些力所能及的任务，如回家后要与爸爸、妈妈一起完成一副画，一起在电脑查找与学习相关的一些资料、每天整理自己的书包、图书和房间等。
（3）值日生的工作要细化，具体内容与学生一起讨论后达成，老师要督促任务完成情况，并要每天随机的进行鼓励。
关于规则意识。
（1）在区域活动中，要多投放利于少儿规则意识培养的材料，同伴之间要相互监督规则遵守情况，老师关注少儿是否按教师的要求去完成任务。
（2）在运动活动中老师进一步设计规则比较复杂的高结构活动，让少儿在玩中要知道规则如何执行和遵守，体验只有遵守了规则才能达成获胜，才能更好的达成小组或个人目标。
（3）在班级活动中，通过情景式、故事导入等形式，让学生之间讨论为什么能这样做？为什么不能这样做？根据情节来体会、领悟一些面对中学生活中所需要的规则意识。
关于自制力和交往能力：
（1）在区域活动中，鼓励少儿选择某一项学习内容后，能按操作内容或要求坚持完成，每次更换区域不超过两次。老师对坚持完成作品的少儿及时给予鼓励。
（2）在区域活动中，设计中学教室区，里面可以放置四人一排的座位，墙上可以模拟中学的课程表、作息时间表。让学生在其中通过出进谦让、桌面空间安排、讨论课程、整理书籍等有意情景来学习交往、学习合作和分享。
3.2 学习性适应
目标重点：
培养少儿能适应较多集体活动的能力、学习时间延长的适应、学习内容增加的适应、认真倾听的习惯等方面。
主要措施：
（1）从四月份开始每天的高结构活动增加两次，上午、下午各增加一次，时间逐渐增加为40分钟。从五月份起，每天可以增加三次集体活动，时间逐渐延续为35分钟。
（2）集体活动内容不以知识点的传授为主，应该增加一些听故事、讲自己身边的趣味、数学游戏，同时注意学生倾听的习惯。
（3）做好家长工作，做好学生的准时到校和按时睡觉，鼓励少儿每天早七点半准时到校参加各类活动，以多种形式鼓励少儿的早到和准时上课。
同时，开展各种有趣的活动设计，紧紧围绕社会性适合和学习性适应的衔接点，例如“如果我是中学生”讲演活动；“参观中学生活；我和中学哥哥姐姐说说话”等实践活动。
4 给中学老师的几点建议
4.1 发挥隐性课程的适应作用
发挥隐性课程的作用，创设良好的学习环境，老师布置作业要强化“迎新”氛围，学校、班级、老师要给学生留下亲切、美好的印象，摒除由于客观环境造成的心理障碍因素。
4.2 调整课程设置，合理安排一日活动
开学第一、二个周，适当减少语文、数学、外语等主课的节数，语文、数学和外语适当放慢进度，作业量从难度、量上进行适当的控制，从第三周开始逐渐的适当增加。
4.3 关于教师对作业的批改
老师在批改作业的过程中，对学生在作业中出现的错误，不要直接使用“X”符号，建议改用“？”替代，对于建立学生学习的自信心有一定的帮助。
4.4 每周能有五分钟的游戏时间
在学生进入中学之后的1～4周期间，上课时间为40分钟，5分钟时间开展与教学有关的小游戏或有趣味的活动，随着学生的适应之后逐渐可增加学习时间。
中小衔接工作是否到位将直接关系到每个学生进入中学后的适应性，小学和中学的双向性衔接可以减缓学生进入中学后的坡度，如果有一方工作不到位或重视不够，将直接影响到学生各个方面的适应性困难，我们将在实践中根据不同的案例和要求不断摸索，使之更符合本地区发展的实际。
参考文献
[1] 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，2004，1.
[2] 马晶.英格兰地区中小学课程衔接的调查研究[J].外国教育研究，2002（2）：39.
关键词：小学教育 中学教育 衔接点 坡度
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0103-01
小学教育与中学教育是截然不同的两个教育阶段，两种教育的学习与生活制度有重要差异，前者的一日活动安排具有明显的弹性，以运动、生活、学习等课程为主，活动形式多样、结构相对松散一些。后者是以正规课程和行为为主并有比较严格的作息制度、学习来保证的，这种客观差异形成了中小过渡中的坡度，这种坡度由于中学课程量、学习任务密度、家长对孩子的期望过高或过分关注等因素，客观上都加大了中小过渡的坡度。
这种坡度造成了初中生进入中学后普遍体现出适应性差的问题，诸如“疲劳、身体素质下降、学习状态不佳、课堂违规高、自信心有所下降”等，为此中小衔接问题引起了大家越来越多的关注。
如何认识中小衔接，寻找衔接点是处理好中小过渡问题的关键。我们认为首先要正确认识以下的两个问题，才能更好的抓住中小过渡的实质和依据。
1 正确认识中小衔接中的连续性、阶段性的问题
从小学期进入中学，青少年身心发展是从小学学龄期向中学发展的过渡时期，这个时期的少年既保留了学龄期儿童的某些特征，又有少年期萌发的某些特征。在这种前提下，中小衔接的过渡需要小学、中学做好多方面的准备，为学生的适应从身心上做一些有效的准备。从教育的连续性来看，小学教育应该为中学教育所需素质做必要的有效准备，中学教育就利用小学教育的一些教育特点，通过一些有趣的活动渗透知识点，并通过逐渐推进的形式向少年期学生提出新要求，从而顺利完成向新的发展阶段过渡的任务，二者相辅相成，否则会造成青少年发展的衔接坡度增大问题。
2 小学教育有效准备点的着眼点
我们认为中小衔接着眼点在于社会性适应和学习适应上，社会意识包括任务意识、独立意识、自制力、竞争意识、责任意识等。对这些方面的衔接在小学六年级第二学期尤其要明显，也是“中小过渡”的敏感期，在这个阶段采取一些特殊教育策略，减缓“坡度”，使青少年比较好地完成“中小过渡”，以适应中学教育目的的要求，身心得到健康发展。
3 目标重点与措施
目标重点如下所述。
3.1 社会性适应
培养其任务、规则意识和自制力、交往能力为重点，同时兼顾青少年的独立完成任务的意识和竞争意识。
主要措施：
关于任务意识：
（1）教师在一日活动中，要有意识的培养少年任务意识，尤其是在课堂活动、区域活动、生活活动中要不断加以强化，以少儿的整理、归纳为主。
（2）如可以给学生布置一些力所能及的任务，如回家后要与爸爸、妈妈一起完成一副画，一起在电脑查找与学习相关的一些资料、每天整理自己的书包、图书和房间等。
（3）值日生的工作要细化，具体内容与学生一起讨论后达成，老师要督促任务完成情况，并要每天随机的进行鼓励。
关于规则意识。
（1）在区域活动中，要多投放利于少儿规则意识培养的材料，同伴之间要相互监督规则遵守情况，老师关注少儿是否按教师的要求去完成任务。
（2）在运动活动中老师进一步设计规则比较复杂的高结构活动，让少儿在玩中要知道规则如何执行和遵守，体验只有遵守了规则才能达成获胜，才能更好的达成小组或个人目标。
（3）在班级活动中，通过情景式、故事导入等形式，让学生之间讨论为什么能这样做？为什么不能这样做？根据情节来体会、领悟一些面对中学生活中所需要的规则意识。
关于自制力和交往能力：
（1）在区域活动中，鼓励少儿选择某一项学习内容后，能按操作内容或要求坚持完成，每次更换区域不超过两次。老师对坚持完成作品的少儿及时给予鼓励。
（2）在区域活动中，设计中学教室区，里面可以放置四人一排的座位，墙上可以模拟中学的课程表、作息时间表。让学生在其中通过出进谦让、桌面空间安排、讨论课程、整理书籍等有意情景来学习交往、学习合作和分享。
3.2 学习性适应
目标重点：
培养少儿能适应较多集体活动的能力、学习时间延长的适应、学习内容增加的适应、认真倾听的习惯等方面。
主要措施：
（1）从四月份开始每天的高结构活动增加两次，上午、下午各增加一次，时间逐渐增加为40分钟。从五月份起，每天可以增加三次集体活动，时间逐渐延续为35分钟。
（2）集体活动内容不以知识点的传授为主，应该增加一些听故事、讲自己身边的趣味、数学游戏，同时注意学生倾听的习惯。
（3）做好家长工作，做好学生的准时到校和按时睡觉，鼓励少儿每天早七点半准时到校参加各类活动，以多种形式鼓励少儿的早到和准时上课。
同时，开展各种有趣的活动设计，紧紧围绕社会性适合和学习性适应的衔接点，例如“如果我是中学生”讲演活动；“参观中学生活；我和中学哥哥姐姐说说话”等实践活动。
4 给中学老师的几点建议
4.1 发挥隐性课程的适应作用
发挥隐性课程的作用，创设良好的学习环境，老师布置作业要强化“迎新”氛围，学校、班级、老师要给学生留下亲切、美好的印象，摒除由于客观环境造成的心理障碍因素。
4.2 调整课程设置，合理安排一日活动
开学第一、二个周，适当减少语文、数学、外语等主课的节数，语文、数学和外语适当放慢进度，作业量从难度、量上进行适当的控制，从第三周开始逐渐的适当增加。
4.3 关于教师对作业的批改
老师在批改作业的过程中，对学生在作业中出现的错误，不要直接使用“X”符号，建议改用“？”替代，对于建立学生学习的自信心有一定的帮助。
4.4 每周能有五分钟的游戏时间
在学生进入中学之后的1～4周期间，上课时间为40分钟，5分钟时间开展与教学有关的小游戏或有趣味的活动，随着学生的适应之后逐渐可增加学习时间。
中小衔接工作是否到位将直接关系到每个学生进入中学后的适应性，小学和中学的双向性衔接可以减缓学生进入中学后的坡度，如果有一方工作不到位或重视不够，将直接影响到学生各个方面的适应性困难，我们将在实践中根据不同的案例和要求不断摸索，使之更符合本地区发展的实际。
参考文献
[1] 施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，2004，1.
[2] 马晶.英格兰地区中小学课程衔接的调查研究[J].外国教育研究，2002（2）：39.