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合作学习的教育方法是课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生学习的个性。俗语说的好：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”小组成员可以在教师的指导下，为解决某一问题而进行探索性和辨明观点对错而获取知识的一种学习方式。它可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，同时也培养了学生的各项能力，促进学生健康、全面发展。
一、给予充足的时间，进行集体探究
课堂上，我们教师要给每个学习小组以充足的时间，让他们去进行集体探究。例如：如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。
二、恰当地选择小组合作学习的内容
在学生进行小组合作学习时，教师要选好学生小组合作学习的内容。应在知识点的关键处，规律的探求处，思维的交锋处，解题策略的发散处。教师在设置讨论内容时，要体现其必然性及关键性，去选择有价值的切入点；再者，讨论内容还要体现其实用性及开放性，做到难易度适中。
另外，针对学生所学的内容，可以鼓励学生去提出问题，由学生小组合作来完成。因为，我们知道人的生理特点及其习惯是愿意思考那富有挑战性的问题，愿意思考他们自己比较关心、感兴趣的问题。教师在教学时，应恰当地鼓励学生去发现问题、提出问题和想法解决问题。《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，一些学生很难真正理解，实施新课程后，一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好，比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。我在这节教学时，当和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
三、全方位指导学生进行合作学习，促进后进生健康发展
《物理新课程标准》的理念核心是：“以学生发展为本”的教育理念。进入八年级以来，最令我头痛的问题就是后进生所缺乏的学习兴趣，缺乏上进的动力。在我们进行合作学习之后，情况就大为改观了。
在学生的合作学习中，教师要做有必要相关指导和鼓励。我们教师在学生合作学习中的主导作用就是引导学生去探索、去发现、去求知。学生在小组间的相互研讨中出现偏差，出现不同意见而争执不下时，这就需要教师能够恰如其分地指导和帮助进行学生分析，寻求解决的办法。在讨论的过程中，我们教师要注意倾听学生们的发言，一旦出现离题现象时，要及时进行提醒。诱导争论，使争论有价值。
合作学习可以使学生全面参与，尤其对后进生的学习更有利。由于学生的智力水平不同，知识的基础存在差异，学习的习惯也不尽一样，所以学生在课堂上的表现也不会相同。我们所做的不是低水平上保持，全体达到，而是要分层次，有针对性地面向每个学生，调动每个学生的积极性，在一定的统一要求上使每个学生都得到发展。小组合作让后进生参与到教学活动中来，这样使他们没有被集体抛弃的感觉。将学生中的优秀、良好、及格等各个层次的学生结合起来，有效的小组讨论为成绩差的学生创造了便利条件，在组内成立“帮扶对子”，以“一牵一”、“手拉手”的形式共同进步。每次合作学习由组长组织，组内同学通过相互启发、诱导，将每一位学生的知识体系激活。在激活的过程中，对后进生已有的知识体系不完全的地方加以补齐。他们在组内交流时，可以倾听别人的见解，同时自己也可以大胆发言，没有丝毫的后顾之忧。当他的发言不妥时，组内的同学就会自动为其补充。在合作学习过程中，多给后进生表现自我机会，增强他们的自信心及上进心。这样，既鼓舞了后进生的学习信心，又使后进生学到了知识。
我们知道，寻找真理的过程是一个摸索过程，是从无知向新知再向未知迈进的过程。如果我们人的思维没有自由驰骋的空间，那什么结果也不会呈现。把时空还给学生，把表现自我的机会留给学生，这就是所有从教者的共同追求。
一、给予充足的时间，进行集体探究
课堂上，我们教师要给每个学习小组以充足的时间，让他们去进行集体探究。例如：如在学习八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有同学反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。
二、恰当地选择小组合作学习的内容
在学生进行小组合作学习时，教师要选好学生小组合作学习的内容。应在知识点的关键处，规律的探求处，思维的交锋处，解题策略的发散处。教师在设置讨论内容时，要体现其必然性及关键性，去选择有价值的切入点；再者，讨论内容还要体现其实用性及开放性，做到难易度适中。
另外，针对学生所学的内容，可以鼓励学生去提出问题，由学生小组合作来完成。因为，我们知道人的生理特点及其习惯是愿意思考那富有挑战性的问题，愿意思考他们自己比较关心、感兴趣的问题。教师在教学时，应恰当地鼓励学生去发现问题、提出问题和想法解决问题。《凸透镜成像规律》是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，一些学生很难真正理解，实施新课程后，一些教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以分组后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况给了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调。这样的分组合作学习没有体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的经验来看这样的教学效果并不好，比如问到为什么在实验前要进行烛焰、透镜、光屏三者中心的位置的调节很少有同学回答得出。我在这节教学时，当和同学们一起分析出可能和位置有关后，让学生分组后有关仪器的安装以及位置关系都让学生小组讨论后自己解决。在实验的过程中，发现同学们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声。因为同学们经过操作相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决。仅凭学生的个人能力很难达到这样的效果。
三、全方位指导学生进行合作学习，促进后进生健康发展
《物理新课程标准》的理念核心是：“以学生发展为本”的教育理念。进入八年级以来，最令我头痛的问题就是后进生所缺乏的学习兴趣，缺乏上进的动力。在我们进行合作学习之后，情况就大为改观了。
在学生的合作学习中，教师要做有必要相关指导和鼓励。我们教师在学生合作学习中的主导作用就是引导学生去探索、去发现、去求知。学生在小组间的相互研讨中出现偏差，出现不同意见而争执不下时，这就需要教师能够恰如其分地指导和帮助进行学生分析，寻求解决的办法。在讨论的过程中，我们教师要注意倾听学生们的发言，一旦出现离题现象时，要及时进行提醒。诱导争论，使争论有价值。
合作学习可以使学生全面参与，尤其对后进生的学习更有利。由于学生的智力水平不同，知识的基础存在差异，学习的习惯也不尽一样，所以学生在课堂上的表现也不会相同。我们所做的不是低水平上保持，全体达到，而是要分层次，有针对性地面向每个学生，调动每个学生的积极性，在一定的统一要求上使每个学生都得到发展。小组合作让后进生参与到教学活动中来，这样使他们没有被集体抛弃的感觉。将学生中的优秀、良好、及格等各个层次的学生结合起来，有效的小组讨论为成绩差的学生创造了便利条件，在组内成立“帮扶对子”，以“一牵一”、“手拉手”的形式共同进步。每次合作学习由组长组织，组内同学通过相互启发、诱导，将每一位学生的知识体系激活。在激活的过程中，对后进生已有的知识体系不完全的地方加以补齐。他们在组内交流时，可以倾听别人的见解，同时自己也可以大胆发言，没有丝毫的后顾之忧。当他的发言不妥时，组内的同学就会自动为其补充。在合作学习过程中，多给后进生表现自我机会，增强他们的自信心及上进心。这样，既鼓舞了后进生的学习信心，又使后进生学到了知识。
我们知道，寻找真理的过程是一个摸索过程，是从无知向新知再向未知迈进的过程。如果我们人的思维没有自由驰骋的空间，那什么结果也不会呈现。把时空还给学生，把表现自我的机会留给学生，这就是所有从教者的共同追求。