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摘 要： 初中地理属于文科范畴，但又稍偏向理科，对于教师教学和学生学习而言均具有一定的难度。选用合适的教学方法对培养学生的学习兴趣、引导其掌握科学合理的学习方法十分重要。
关键词： 初中地理 地理教学 教学方法 实施策略
一、新课标下初中地理教学方法
⒈以新课标要求作为教学方法指南。
当前，在全国范围内存在四个版本的地理教材，“一标多本”特点十分典型，且编排依据均为“新的课程标准”。我们以人教版中讲授“区域自然资源的综合开发利用”为例，其中此部分将美国田纳西河流域作为综合开发利用的典型对象，深入探讨如何利用大河流域的自身地理优势进行综合治理。在这一部分讲解中，若教师过于强调田纳西河，而未將知识进行横向迁移，如采用联想教授法，类比黑龙江、黄河等区域的开发利用，并对比其之间差异，那么显然是教师未读懂“新课标要求”。另外，新课标强调培养学生的地理思维，这是由地理学科独特的人文特性和较广的涵盖面（如水文、土壤植被、气候等）决定的，因此这对于学生的综合分析能力提出了较高层次的要求。
⒉以现代教学手段辅助学生更好地完成课堂学习。
教师可以从互联网上下载教学课件和多媒体资料，如图片、视频等为学生展示生动、全面的地理教学内容，不仅能够更好地符合初中学生活泼、求知欲强的心理，更能够降低地理教学讲解的难度。在这一过程中，学生可充分发挥主观能动性，在课前查阅以便预习，在课后查阅以解决疑难点并加以巩固。如在“西气东输”一课中，教师可以准备关于我国西部地区能源分布图，及东部资源紧俏相关资料，通过对比让学生了解能源分布的不均匀，理解西气东输重要性。通过这种教学方法，学生自主学习能力、学习兴趣便被有效培养，课堂师生地位也能很好地被置换，地理教学课堂的深度及广度也能有效改善。
⒊鼓励学生有效进行课堂延伸。
我们可以选取具有代表性的地理事件作案例进行分析与探讨，从而有效提升学生解决实际问题的能力。很多版本的初中地理教材无法与时事应用相同步，这不仅不能调动学生的学习积极性，而且不利于培养学生将理论与实际相结合的能力。例如，针对汶川地震、日本海啸和大家切实关注的雾霾问题等，教师可以设立专题，将与上述事件相关的地理现象进行全面分析，重点突出新课标要求下提高学生运用地理知识“分析解决问题的能力”。
⒋形成科学的课堂教学改革观念。
新课标要求下的初中地理课堂教学，一改传统地理教学的弊病，主张在适当保留教师课堂指导性任务的前提下，充分调动学生的主观能动性，以最大限度地提升其分析、思考、解决问题的能力。教师在学生已有认知水平的基础上制定有针对性的课堂教学方案，主要解决学生普遍困惑、存在异议的方面，这样的课堂教学模式主次、重点清晰，且时间利用率较充分。本文在浅析传统地理教学课堂弊病的同时，阐述了新课标下初中地理课堂教学灵活的教学方法、教学辅助手段的先进性、与实践联合的紧密性及科学的课程改革观念。
二、新课程标准下实施初中地理教学的策略
⒈研究课程标准，学会转变观念。
过去经验丰富的、有娴熟扎实的教学基本功的教师，要从传统的教学模式中解放出来，学会先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教学的目标与目的，不局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
⒉挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
教师要精心备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏。
在开放式的地理教学中，要体现教师的作用，要把握主体方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
⒊面向全体学生，关注个体差异。
学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，所接触到的事物就有所不同。这就使得生活在不同环境里的学生有各自的特点，因此，不能用一个模式塑造和评价学生，而要看到学生之间的差异，必须承认差异、尊重差异、善待差异。
⒋注重“双基”。
在课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，更是实现学习过程的载体。因此，在课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段作为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件自主学习、探究学习、自由发展。
⒌充分利用课程，丰富地理课程内容。
地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境，校内外的信息技术和网络资源等，都是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，教师本身就是最有潜力的课程资源。
教材是教学手段，促进学生的发展才是教学的根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，恰当选择和组合多种课程资源和各种直观教学手段丰富课堂，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生进行体验性学习。
关键词： 初中地理 地理教学 教学方法 实施策略
一、新课标下初中地理教学方法
⒈以新课标要求作为教学方法指南。
当前，在全国范围内存在四个版本的地理教材，“一标多本”特点十分典型，且编排依据均为“新的课程标准”。我们以人教版中讲授“区域自然资源的综合开发利用”为例，其中此部分将美国田纳西河流域作为综合开发利用的典型对象，深入探讨如何利用大河流域的自身地理优势进行综合治理。在这一部分讲解中，若教师过于强调田纳西河，而未將知识进行横向迁移，如采用联想教授法，类比黑龙江、黄河等区域的开发利用，并对比其之间差异，那么显然是教师未读懂“新课标要求”。另外，新课标强调培养学生的地理思维，这是由地理学科独特的人文特性和较广的涵盖面（如水文、土壤植被、气候等）决定的，因此这对于学生的综合分析能力提出了较高层次的要求。
⒉以现代教学手段辅助学生更好地完成课堂学习。
教师可以从互联网上下载教学课件和多媒体资料，如图片、视频等为学生展示生动、全面的地理教学内容，不仅能够更好地符合初中学生活泼、求知欲强的心理，更能够降低地理教学讲解的难度。在这一过程中，学生可充分发挥主观能动性，在课前查阅以便预习，在课后查阅以解决疑难点并加以巩固。如在“西气东输”一课中，教师可以准备关于我国西部地区能源分布图，及东部资源紧俏相关资料，通过对比让学生了解能源分布的不均匀，理解西气东输重要性。通过这种教学方法，学生自主学习能力、学习兴趣便被有效培养，课堂师生地位也能很好地被置换，地理教学课堂的深度及广度也能有效改善。
⒊鼓励学生有效进行课堂延伸。
我们可以选取具有代表性的地理事件作案例进行分析与探讨，从而有效提升学生解决实际问题的能力。很多版本的初中地理教材无法与时事应用相同步，这不仅不能调动学生的学习积极性，而且不利于培养学生将理论与实际相结合的能力。例如，针对汶川地震、日本海啸和大家切实关注的雾霾问题等，教师可以设立专题，将与上述事件相关的地理现象进行全面分析，重点突出新课标要求下提高学生运用地理知识“分析解决问题的能力”。
⒋形成科学的课堂教学改革观念。
新课标要求下的初中地理课堂教学，一改传统地理教学的弊病，主张在适当保留教师课堂指导性任务的前提下，充分调动学生的主观能动性，以最大限度地提升其分析、思考、解决问题的能力。教师在学生已有认知水平的基础上制定有针对性的课堂教学方案，主要解决学生普遍困惑、存在异议的方面，这样的课堂教学模式主次、重点清晰，且时间利用率较充分。本文在浅析传统地理教学课堂弊病的同时，阐述了新课标下初中地理课堂教学灵活的教学方法、教学辅助手段的先进性、与实践联合的紧密性及科学的课程改革观念。
二、新课程标准下实施初中地理教学的策略
⒈研究课程标准，学会转变观念。
过去经验丰富的、有娴熟扎实的教学基本功的教师，要从传统的教学模式中解放出来，学会先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教学的目标与目的，不局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
⒉挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
教师要精心备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏。
在开放式的地理教学中，要体现教师的作用，要把握主体方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
⒊面向全体学生，关注个体差异。
学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，所接触到的事物就有所不同。这就使得生活在不同环境里的学生有各自的特点，因此，不能用一个模式塑造和评价学生，而要看到学生之间的差异，必须承认差异、尊重差异、善待差异。
⒋注重“双基”。
在课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，更是实现学习过程的载体。因此，在课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段作为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件自主学习、探究学习、自由发展。
⒌充分利用课程，丰富地理课程内容。
地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境，校内外的信息技术和网络资源等，都是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，教师本身就是最有潜力的课程资源。
教材是教学手段，促进学生的发展才是教学的根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，恰当选择和组合多种课程资源和各种直观教学手段丰富课堂，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生进行体验性学习。