一、情境创设应符合生活实际
　　案例1：“脱离现实”的情境
　　北师大版教材四年级的内容“小数点搬家”（即小数点的位置移动引起小数大小的变化））。为激发学生学习兴趣，教材提供如下情境图：（三幅主题图）。对主题图的作用，教学用书上这样说：教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。老师一看就犯糊涂：难道有4角、4分的快餐？而且从4元降低到4角，再到4分，现实中有这样降价的吗？教材主题图中店门口三块价格牌上的小数分别是：4.00、0.40、0.04，粗看的感觉是三个数字的位置在变，而小数点的位置却没有变，而从4.00到0.04是小数点在搬家，还是“4”在搬家，或是“0”在搬家，如果放开让学生去探究还真是说不清理不明。其实老师都觉得教材创设的这个情境不仅内容虚假，严重脱离生活实际，而且不利于学生的探究。小动物和童话世界固然是孩子们的最爱，学生也喜欢卡通形象，但并不因此一定能使知识的学习更轻松，更容易。相反这样的编写可能带来荒谬、牵强、脱离实际，还容易误导教师或学生。在教学实践中我参考了李毓佩教授写的“小数点大闹整数王国”，教学本课时我把学生喜爱的童话故事做成课件，化静为动，收到了很好的教学效果。（见图）
　　思考：
　　新课标强调：让学生在现实情境中体验和理解数学。数学源于生活，数学教学需要与学生的生活紧密联系在一起，要让学生感受到数学在生活中无处不在，激发学生探索问题的兴趣。因此在教学中教师创设情境要针对学生的年龄实际进行设计，低年级偏于游戏化的富有童趣的情景，高年级偏于实践。要针对生活实际进行设计，尽量使数学知识生活化、生活知识数学化。
　　二、情境创设应突出教学重点
　　案例2：“喧宾夺主”的情境
　　在“轴对称图形”教学中，有位教师一开始运用课件展示由各种图形组合成的精美图案：天安门城楼、房子、小汽车、飞机、树等，然后展示我国剪纸艺术作品，很快又投影出本地几个标志性建筑，接着教师问：“你们知道这是哪里吗？”接着全力渲染所在市的旅游胜地，带领学生观看本市旅游景点的录像，镜头所及的是山青水秀，花红叶绿、寺塔辉映……在学生禁不住赞美与感叹时，录像定格在景点中的宝塔、寺庙、蝴蝶等具有对称特征的物体图像上，教师让学生观察、思考：这些物体美在哪里？有什么共同特点？而大部分学生还没有“回过神”来，仍旧沉浸在美的享受中，留连于旅游美景中……
　　思考：
　　教师精心制作的课件，换来的却是学生纷飞缭乱的思绪，本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多的“美丽画面”使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现，学生被一些无关因素吸引过去了。这样的情境不仅冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，教学效率自然就降低了。在教学中创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，但决不能为创设情境而创设情境。
　　三、情境创设应紧扣教学内容
　　案例3：“游离目标”的情境
　　有位教师在教学一年级“认识钟表”一课，在认识钟面时，让学生观察小组内自带的钟表，学生各自拿出各式各样的钟表，有的形状像小猫、小兔、小熊的，有的一按按钮开关就发出悦耳声音的，有的放在桌面上会不停地点头或摇动等等，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。然而当汇报交流时，学生由于刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，竟然没有一个学生能把钟面指针、数字、大格、小格说全面的，这样的课堂看起来是热闹的，但学生主体的“数学思考”却被亮丽形式所淹没，本末倒置，游离目标。此类“情境”所能给学生的，除了肤浅的视觉刺激，就是浮躁的学习心态。
　　思考：
　　新课程标准教材将教学内容置身于有趣的、与儿童生活背景相关的情境之中，教师在教学中也挖空心思地创设各种新颖有趣的情境，以期吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。但创设情境不能只图表面的热闹，不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。有些教师过于重视情境激趣，在教学情境上大做文章，造成学生往往只对教师创设的情境感兴趣，却很难从情境中抽象出数学概念，影响数学课的实效。
　　责任编辑 邹韵文