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新一轮的课程改革使教师教学方式发生根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。在社会普遍重视人的各种能力、创新精神和科学素养的时代背景下，如何进行物理课堂教学设计呢？下面就结合个人的教学实践谈一些认识。
(一)分析教学对象
学生是教学活动的主体。忽视学情分析，会使教学“无的放矢”，缺乏针对性，教学效率低下。因此，教学对象分析是教学设计前期一项重要的分析工作。分析的要点包括：
(1)学生的知识、技能的基础。为确定学生在学习中可能遇到困难和选取教学方法提供依据。(2)学生认知心理特点及认知发展水平。包括对学习兴趣、情感、动机和意志等心理因素的分析和学习能力、智力发展水平的估计，为制定教学目标提供依据。(3)社会背景。分析学生生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正、负面效应。
（二）分析教学内容
教学内容分析的要点包括：(1)揭示学习内容中知识和技能的相互关系，分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。(2)分析教学内容的特点，指出该部分内容在整体内容中的地位和作用。
例如：《15.1科学探究：電流做功与哪些因素有关》
本节包括两个部分“电流做功与哪些因素有关，认识电能表。注意到教材中不出现电功的计算式，主要考虑到电功与我们的生活实际关联不大，初中学生也不好理解电功的概念。教材的编排是基于功能关系即能量的转化是通过做功来实现的这一思路，通过分析家用电器工作中发生能量转化这一事实来认识电能的。而电能转化为其他形式的能，则是通过电流做功的方式来实现的。
（三）教学目标设计
《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维课程目标。因此，在课时学习目标的制定和把握上，一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。并且《标准》在关于课程的目标方面，不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外，还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求的目标动词。所以，学习目标的阐述必须明确、具体、具有可检测性。
（四）教学过程设计
第一环节:创设什么样的情境，怎样呈现
课堂教学不仅要求学生掌握知识，而且还要求他们掌握对物理问题的学习和研究的方法，因此情境的创设就要设计以学习目标为依托，以学生原有认知为基础，即能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形象的生活情境。它可以是故事、图画、动画、音乐等，呈现的方式有讲述、小黑板展示、多媒体播放等。
第二环节:提出什么样的问题，怎样提出
一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知和原有的经验结合，利于知识的建构。其次要设置过渡性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次要设置总结性的问题，不仅使学生解出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。
第三环节：采用什么样的教学和学习方式，怎样组织
新课程标准以现代教学论的研究成果为依据，提出了新的教学策略和教学方式，其中“科学探究”是最主要的目标和方式，它和“知识与技能”目标有着同等重要的地位。加强探究，是使学生在课堂上活起来的一种重要方法，它可以启发学生思维，促使学生动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和实践能力。但按照“教无定法”的原则，探究的策略和方法应成“百花齐放”的多样化局面，不能单一的固定某一种模式。因此采用探究式教学方法并不是排斥“接受式”教学。教师首先要判断本节内容是陈述性知识还是程序性知识，可以探究、应该探究的程序性知识坚持用“探究、合作、交流”的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可采用接受式教学，新课程理念下的课堂是各种方式的整合，而不是用一种方式单调的进行。
第四环节:进行什么样的拓展，怎样选材
新课程标准强调从生活走向物理，从物理走向社会，把物理知识适当的引向实际应用及生活，是培养学生创新思维的一种有效途径。学生的课外实验（包括小制作），是向课外拓展的一种方式，它主要是以拓展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中不可能一帆风顺，教师在操作时要适当引导，不让他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生接受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学习的兴趣并得到更好锻炼。在学习《蒸发》一节时，结合如何减慢蒸发速度的教学内容，给出关于新疆胡杨林的背景材料，引导学生撰写科学小论文：“如何拯救新疆的胡杨林”，这样能极大的调动学生的积极性。
参考文献
[1]初中沪科版教学参考
[2]新课程教学设计
(一)分析教学对象
学生是教学活动的主体。忽视学情分析，会使教学“无的放矢”，缺乏针对性，教学效率低下。因此，教学对象分析是教学设计前期一项重要的分析工作。分析的要点包括：
(1)学生的知识、技能的基础。为确定学生在学习中可能遇到困难和选取教学方法提供依据。(2)学生认知心理特点及认知发展水平。包括对学习兴趣、情感、动机和意志等心理因素的分析和学习能力、智力发展水平的估计，为制定教学目标提供依据。(3)社会背景。分析学生生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正、负面效应。
（二）分析教学内容
教学内容分析的要点包括：(1)揭示学习内容中知识和技能的相互关系，分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发。(2)分析教学内容的特点，指出该部分内容在整体内容中的地位和作用。
例如：《15.1科学探究：電流做功与哪些因素有关》
本节包括两个部分“电流做功与哪些因素有关，认识电能表。注意到教材中不出现电功的计算式，主要考虑到电功与我们的生活实际关联不大，初中学生也不好理解电功的概念。教材的编排是基于功能关系即能量的转化是通过做功来实现的这一思路，通过分析家用电器工作中发生能量转化这一事实来认识电能的。而电能转化为其他形式的能，则是通过电流做功的方式来实现的。
（三）教学目标设计
《物理课程标准》中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维课程目标。因此，在课时学习目标的制定和把握上，一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。并且《标准》在关于课程的目标方面，不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外，还提出了“经历、反应、领悟”等体验性要求的目标动词。所以，学习目标的阐述必须明确、具体、具有可检测性。
（四）教学过程设计
第一环节:创设什么样的情境，怎样呈现
课堂教学不仅要求学生掌握知识，而且还要求他们掌握对物理问题的学习和研究的方法，因此情境的创设就要设计以学习目标为依托，以学生原有认知为基础，即能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲突的生动、形象的生活情境。它可以是故事、图画、动画、音乐等，呈现的方式有讲述、小黑板展示、多媒体播放等。
第二环节:提出什么样的问题，怎样提出
一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知和原有的经验结合，利于知识的建构。其次要设置过渡性问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次要设置总结性的问题，不仅使学生解出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。
第三环节：采用什么样的教学和学习方式，怎样组织
新课程标准以现代教学论的研究成果为依据，提出了新的教学策略和教学方式，其中“科学探究”是最主要的目标和方式，它和“知识与技能”目标有着同等重要的地位。加强探究，是使学生在课堂上活起来的一种重要方法，它可以启发学生思维，促使学生动手、动脑、动口，培养学生的创新意识和实践能力。但按照“教无定法”的原则，探究的策略和方法应成“百花齐放”的多样化局面，不能单一的固定某一种模式。因此采用探究式教学方法并不是排斥“接受式”教学。教师首先要判断本节内容是陈述性知识还是程序性知识，可以探究、应该探究的程序性知识坚持用“探究、合作、交流”的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可采用接受式教学，新课程理念下的课堂是各种方式的整合，而不是用一种方式单调的进行。
第四环节:进行什么样的拓展，怎样选材
新课程标准强调从生活走向物理，从物理走向社会，把物理知识适当的引向实际应用及生活，是培养学生创新思维的一种有效途径。学生的课外实验（包括小制作），是向课外拓展的一种方式，它主要是以拓展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中不可能一帆风顺，教师在操作时要适当引导，不让他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生接受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学习的兴趣并得到更好锻炼。在学习《蒸发》一节时，结合如何减慢蒸发速度的教学内容，给出关于新疆胡杨林的背景材料，引导学生撰写科学小论文：“如何拯救新疆的胡杨林”，这样能极大的调动学生的积极性。
参考文献
[1]初中沪科版教学参考
[2]新课程教学设计