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【摘要】本文结合自己的语文课阅读教学，探讨出了“散面”阅读教学这样一个新的教学模式。主要探讨了“散面”閱读教学概念及学理依据、实施步骤与实践结果，希望能够更好的推进语文阅读教学改革。
【关键词】“散面”阅读教学；学理依据；步骤；实践结果
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是伴随孩子们一生的活动，组织好语文阅读教学，其实也是在为学生一生的幸福奠基。笔者在长期的语文教学中尝试运用“散面”阅读教学这一新的教学模式。
一、“散面”阅读教学的概念及其学理依据
在语文阅读教学实践中，我们经常发现有的中高年级学生不能准确地找出词语。比如，在“我们上学去”这句话中，会把“们上”当作一个个词，你很难想象学生会犯这样的错误；有的学生不知道文章中句子的意思。比如，“莫高窟坐落在鸣沙山和三危山上”，他们不知道这句话点明了莫高窟的地理位置，还有更多的学生不知道前后句子和上下文之间的关联。课堂上，学习较好的学生学习积极主动，学习较困难的学生在座位上呆坐或者做小动作，不能跟着教师的教学节拍学习。面对一冷一热的课堂气氛，教师怎样组织教学才能让“冷”的也“热”起来。多年的语文教学生涯，我心中始终悬着这几个问题：1.怎么才能让学生主动学习，把薄弱方面暴露出来？2.怎么才能让学困生也能跟着教师的节拍学习？3.语文教学中要求学生积累什么，怎样积累？4.怎样把积累和运用作为促进学生阅读能力提高的手段？带着这几个问题，笔者苦苦探求，经过多年的努力，摸索出一条语文阅读教学的新模式——“散面”阅读教学，与同仁交流探讨。
“散面阅读教学”就是以学生的情感、能力为依托，立足于字、词、句、篇的积累，着眼于学生字、词、句、篇的运用，努力拓宽学生听、说、读、写能力的发展空间。所谓“散”：第一从儿童角度来看，指教学过程中要顾及每一个学生，允许他们有不同程度的发展；第二，从语言能力发展来看，把课文中学生没有掌握的字、词、句以及好词好句、难学难记的词剥离出来，让学生听、说、读、写，达到积累和运用；第三，从学习形式来看，指学生个体进行的语文实践活动和收集的小资料。所谓“面”：第一，是指学生全员参与字、词、句、篇的学习，让听、说、读、写连成一个整体来练习，教师不对文章作详细的分句分段剖析；第二，是指从对词句的理解、感悟上升到对篇的理解、感悟。
儿童是阅读的主体，也是教学的客体。在课堂中，只有主体主动吸收语言，并进行言语实践，才能体现主体地位。从阅读心理的角度来说，一旦学生的情感被激发，就能够放射出主动学习的热情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学中常常出现“以教师的分析代替学生的阅读实践”的情况。这样，学生与文本之间的对话难以有效地落到实处，教师难以有针对性地实施差异教学，学习能力较差的学生往往身在教室心在外，没有学习的兴趣。本文提出的“散面”阅读教学模式，能够有效地体现学生的主体地位，激发学习热情。
二、“散面”阅读教学的步骤
“散面”阅读教学以情感能力为依托，立足学生语言能力的发展，其教学步骤大致如下：第一，阅读课文提出词语；第二，积累词语；第三，运用词语；第四，朗读感悟，升华情感；第五，交流学习，分析篇章。现以苏教版第九册第18课《莫高窟》为例。
（一）欣“散”激情
（1）布置学生收集“圆明园”“故宫”“莫高窟”等处的风情图片。
（2）展示图片，引导学生从“圆明园”“故宫”走进“莫高窟”。
（3）板书课题：18.莫高窟。
反思：任何学习都是在特定的环境中进行的。收集资料的实践活动本身就是学习。这一环节把学生的活动和特定的语文教学结合在一起，激起了积极的学习兴致，营造了浓烈的学习气氛。
（二）破“面”“散”词，学会动笔阅读
（1）学生边读边划出不理解的词语或者自认为的好词，难读难记的词。
（2）大胆提出词语，师生讨论，教师有针对性的板书。
学生可能提出的词语：
敦煌、沙丘、蜂窝、排列、断崖绝壁、彩塑、神态各异、慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、一尊（zūn）卧佛（fó）……
反思：如果没有发现问题和提出问题，便不引发问题解决的一系列心理活动。所以问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并且使学生真正意识到问题的存在。问题的解决从提出问题开始的。学生是否发现和提出问题，提出什么样的问题，甚为重要，它对问题解决甚至起到决定性的作用。这个环节，每个学生学习热情高涨，都参加到阅读活动中，能够发现问题并且提出问题，为下一步的学习做好铺垫。
（三）从“散”中积累
（1）指导学生朗读词语。朗读的方式可以多种多样（指名读、分组读、齐声读、开火车读），要达到诵读的程度，只有熟字、熟词，才能熟句、熟篇。
（2）理解词意。选词说意思可以用多种方式：①根据生活情 境说词意，如，文书、沙丘、壁画、佛教；②根据以往学习内容说词意，如，举世闻名、面积；③根据动作、表情说词意，如，掠走、怀抱、慈眉善目、舒展双臂；④换词说词意，如珍贵—宝贵、自天而将—从天而降；⑤利用工具书说词意，如，威风凛凛、精妙绝伦。（大部分的词义学生可以通过集体学习解决，大多数学生说出的是词的本意，只有了解了本义，才能进一步体会词的含义。）
（3）选择词语说出其近义词或者反义词。比如，近义词：神态安详—慈眉善目；描摹—描绘；反义词：威风凛凛—慈眉善目、神态安详；部分—全部。
（4）抄写词语。教师指导个别较难书写的字：指导个别书写有困难的学生。要求有一定的速度，字迹工整。
反思：通过朗读、说词语的意思、抄写词语等训练，刺激了学生的大脑皮层，从而加深了记忆获得积累。积累包括词语量、词意、学习经验、学习方法等。这个环节的学习既能积累新知识又能对原有知识巩固，学生有成就感，增强了学习动机。 （四）从“散”到“面”练说练写
（1）从板书中选詞语说话：①如，反映——学生向老师反映 情况。慈眉善目——我的奶奶慈眉善目；②可以根据同一个词不同的意思练习说话。如，结晶——海盐是海水的结晶体。结晶——村里新修的水泥路是全村农民劳动的结晶。③指导用关联词造句。（理解关联词，用好关联词，是理解前后句上下文的关键。）如， 不仅……还……：我们学校不仅种了花还种了树。有……有……还有……：我们班上次去野炊，有的同学带了青菜，有的带了粉干，还有的同学带了猪肉。
（2）根据要求写句子：①选一个词说一个比喻句。如，精 美——池塘的荷花像一幅活动的画；②选一个词说一个反问句。如，艺术宝库——莫高窟怎么不是一个艺术宝库？③选一个个词说一个感叹句。如，艺术殿堂——莫高窟真是一座艺术殿堂啊！
（3）选用两个或者多个词写一段话。（对学习较差的同学不拔高要求，词能达意，语句通顺就行。）如，沙丘、蜂窝、采摘鲜花、翩翩起舞：上个星期天，我和妹妹到河边沙滩去玩，那儿有不少沙丘。有一座沙丘上长着一丛丛美丽的花，几只蝴蝶在花丛翩翩起舞，妹妹奔过去想采摘鲜花。突然发现一个蜂窝挂在树上，她吓得后退几步。
反思：这里的说句、写句和写段练习是一种迁移学习，学习了语法、修辞等基本知识，培养了学生的思维、逻辑和语言能力。这个环节每个学生都有说写的机会，训练学生用刚刚积累的词语能够把话说得体，写得通顺、具体。
（五）朗读全文，由“散”及“面”，体会文意，升华情感
（1）自由朗读课文，交流文中有含义的句子或者难以理解意思的句子（从粗知词语本义到结合上下文具体理解词义，从本义到理解含义，从理解句到理解篇）。
（2）从文中选一个或者几个段落来练习有情感地朗读（从读词上升到读课文）。
（3）分组朗读全文，体会文章中的思想感情。（从体会词句的意思到体会全文的情感）。
（4）练习背诵课文第二至第四自然段（从对敦煌艺术的认识、赞叹上升到有民族自豪感和自信心）。
反思：朗读课文、课文交流学习有利于识记、背诵。这个学习环节加深了对课文的理解，学生朗读课文时更加专注投入，达到良好的朗读效果，升华了情感，影响了思想的形成。
（六）由“面”统“散”，分析篇章训练
（1）默读课文，根据自己对课文的理解给课文分段，并试着写出段意（也可以从文摘取词语或者句子概括段意）。
（2）查找资料验证自己的分法和所写的段意。
（3）展示段意（教师择优板书）
第一段：写莫高窟的地理位置以及概貌。
第二段：介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画的精美和藏经洞的珍贵。
第三段：点明莫高窟的历史地位。
（4）根据段意指导学生写写作提纲（本文课后练习），并指出写作提纲除了要段意还要课文标题，本节课所学的只是写作提纲的一种形式。
反思：学生通过默读、查找资料有利于加深对课文内容的理解。分段、写段意和写出文章的写作提纲，是由形式到内容，外表到内部，由部分到整体的心理活动过程，是对学生理解能力的检查。这个环节培养了学生了解上下文之间关系的能力，分段、写段意和写提纲进行得比较顺利，把学生的阅读能力提高到一个新的水平。
三、“散面”阅读教学的实践结果
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”通过多年的教学实践，证明“散面”阅读教学模式能取得良好的教学效果。运用这种模式教学一段时间后，学生表现出了更为浓厚的学习兴趣，感受语言的能力明显增强，朗读、背诵、欣赏和评价的能力有了显著提高。
阅读教学是一种特定的社会行为，教师既要顾及个体的发展，又要顾及班级整体的发展，“木桶理论”同样适合评价阅读教学效果。“散面”阅读教学既要注重教学重点又要顾及“最短的木板”。但愿这种围绕人的情感、能力发展，围绕字、词、句、篇，积累与运用的教学模式能在语文教学中开出一片新天地。
（编辑：龙贤东）
【关键词】“散面”阅读教学；学理依据；步骤；实践结果
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是伴随孩子们一生的活动，组织好语文阅读教学，其实也是在为学生一生的幸福奠基。笔者在长期的语文教学中尝试运用“散面”阅读教学这一新的教学模式。
一、“散面”阅读教学的概念及其学理依据
在语文阅读教学实践中，我们经常发现有的中高年级学生不能准确地找出词语。比如，在“我们上学去”这句话中，会把“们上”当作一个个词，你很难想象学生会犯这样的错误；有的学生不知道文章中句子的意思。比如，“莫高窟坐落在鸣沙山和三危山上”，他们不知道这句话点明了莫高窟的地理位置，还有更多的学生不知道前后句子和上下文之间的关联。课堂上，学习较好的学生学习积极主动，学习较困难的学生在座位上呆坐或者做小动作，不能跟着教师的教学节拍学习。面对一冷一热的课堂气氛，教师怎样组织教学才能让“冷”的也“热”起来。多年的语文教学生涯，我心中始终悬着这几个问题：1.怎么才能让学生主动学习，把薄弱方面暴露出来？2.怎么才能让学困生也能跟着教师的节拍学习？3.语文教学中要求学生积累什么，怎样积累？4.怎样把积累和运用作为促进学生阅读能力提高的手段？带着这几个问题，笔者苦苦探求，经过多年的努力，摸索出一条语文阅读教学的新模式——“散面”阅读教学，与同仁交流探讨。
“散面阅读教学”就是以学生的情感、能力为依托，立足于字、词、句、篇的积累，着眼于学生字、词、句、篇的运用，努力拓宽学生听、说、读、写能力的发展空间。所谓“散”：第一从儿童角度来看，指教学过程中要顾及每一个学生，允许他们有不同程度的发展；第二，从语言能力发展来看，把课文中学生没有掌握的字、词、句以及好词好句、难学难记的词剥离出来，让学生听、说、读、写，达到积累和运用；第三，从学习形式来看，指学生个体进行的语文实践活动和收集的小资料。所谓“面”：第一，是指学生全员参与字、词、句、篇的学习，让听、说、读、写连成一个整体来练习，教师不对文章作详细的分句分段剖析；第二，是指从对词句的理解、感悟上升到对篇的理解、感悟。
儿童是阅读的主体，也是教学的客体。在课堂中，只有主体主动吸收语言，并进行言语实践，才能体现主体地位。从阅读心理的角度来说，一旦学生的情感被激发，就能够放射出主动学习的热情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学中常常出现“以教师的分析代替学生的阅读实践”的情况。这样，学生与文本之间的对话难以有效地落到实处，教师难以有针对性地实施差异教学，学习能力较差的学生往往身在教室心在外，没有学习的兴趣。本文提出的“散面”阅读教学模式，能够有效地体现学生的主体地位，激发学习热情。
二、“散面”阅读教学的步骤
“散面”阅读教学以情感能力为依托，立足学生语言能力的发展，其教学步骤大致如下：第一，阅读课文提出词语；第二，积累词语；第三，运用词语；第四，朗读感悟，升华情感；第五，交流学习，分析篇章。现以苏教版第九册第18课《莫高窟》为例。
（一）欣“散”激情
（1）布置学生收集“圆明园”“故宫”“莫高窟”等处的风情图片。
（2）展示图片，引导学生从“圆明园”“故宫”走进“莫高窟”。
（3）板书课题：18.莫高窟。
反思：任何学习都是在特定的环境中进行的。收集资料的实践活动本身就是学习。这一环节把学生的活动和特定的语文教学结合在一起，激起了积极的学习兴致，营造了浓烈的学习气氛。
（二）破“面”“散”词，学会动笔阅读
（1）学生边读边划出不理解的词语或者自认为的好词，难读难记的词。
（2）大胆提出词语，师生讨论，教师有针对性的板书。
学生可能提出的词语：
敦煌、沙丘、蜂窝、排列、断崖绝壁、彩塑、神态各异、慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、一尊（zūn）卧佛（fó）……
反思：如果没有发现问题和提出问题，便不引发问题解决的一系列心理活动。所以问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并且使学生真正意识到问题的存在。问题的解决从提出问题开始的。学生是否发现和提出问题，提出什么样的问题，甚为重要，它对问题解决甚至起到决定性的作用。这个环节，每个学生学习热情高涨，都参加到阅读活动中，能够发现问题并且提出问题，为下一步的学习做好铺垫。
（三）从“散”中积累
（1）指导学生朗读词语。朗读的方式可以多种多样（指名读、分组读、齐声读、开火车读），要达到诵读的程度，只有熟字、熟词，才能熟句、熟篇。
（2）理解词意。选词说意思可以用多种方式：①根据生活情 境说词意，如，文书、沙丘、壁画、佛教；②根据以往学习内容说词意，如，举世闻名、面积；③根据动作、表情说词意，如，掠走、怀抱、慈眉善目、舒展双臂；④换词说词意，如珍贵—宝贵、自天而将—从天而降；⑤利用工具书说词意，如，威风凛凛、精妙绝伦。（大部分的词义学生可以通过集体学习解决，大多数学生说出的是词的本意，只有了解了本义，才能进一步体会词的含义。）
（3）选择词语说出其近义词或者反义词。比如，近义词：神态安详—慈眉善目；描摹—描绘；反义词：威风凛凛—慈眉善目、神态安详；部分—全部。
（4）抄写词语。教师指导个别较难书写的字：指导个别书写有困难的学生。要求有一定的速度，字迹工整。
反思：通过朗读、说词语的意思、抄写词语等训练，刺激了学生的大脑皮层，从而加深了记忆获得积累。积累包括词语量、词意、学习经验、学习方法等。这个环节的学习既能积累新知识又能对原有知识巩固，学生有成就感，增强了学习动机。 （四）从“散”到“面”练说练写
（1）从板书中选詞语说话：①如，反映——学生向老师反映 情况。慈眉善目——我的奶奶慈眉善目；②可以根据同一个词不同的意思练习说话。如，结晶——海盐是海水的结晶体。结晶——村里新修的水泥路是全村农民劳动的结晶。③指导用关联词造句。（理解关联词，用好关联词，是理解前后句上下文的关键。）如， 不仅……还……：我们学校不仅种了花还种了树。有……有……还有……：我们班上次去野炊，有的同学带了青菜，有的带了粉干，还有的同学带了猪肉。
（2）根据要求写句子：①选一个词说一个比喻句。如，精 美——池塘的荷花像一幅活动的画；②选一个词说一个反问句。如，艺术宝库——莫高窟怎么不是一个艺术宝库？③选一个个词说一个感叹句。如，艺术殿堂——莫高窟真是一座艺术殿堂啊！
（3）选用两个或者多个词写一段话。（对学习较差的同学不拔高要求，词能达意，语句通顺就行。）如，沙丘、蜂窝、采摘鲜花、翩翩起舞：上个星期天，我和妹妹到河边沙滩去玩，那儿有不少沙丘。有一座沙丘上长着一丛丛美丽的花，几只蝴蝶在花丛翩翩起舞，妹妹奔过去想采摘鲜花。突然发现一个蜂窝挂在树上，她吓得后退几步。
反思：这里的说句、写句和写段练习是一种迁移学习，学习了语法、修辞等基本知识，培养了学生的思维、逻辑和语言能力。这个环节每个学生都有说写的机会，训练学生用刚刚积累的词语能够把话说得体，写得通顺、具体。
（五）朗读全文，由“散”及“面”，体会文意，升华情感
（1）自由朗读课文，交流文中有含义的句子或者难以理解意思的句子（从粗知词语本义到结合上下文具体理解词义，从本义到理解含义，从理解句到理解篇）。
（2）从文中选一个或者几个段落来练习有情感地朗读（从读词上升到读课文）。
（3）分组朗读全文，体会文章中的思想感情。（从体会词句的意思到体会全文的情感）。
（4）练习背诵课文第二至第四自然段（从对敦煌艺术的认识、赞叹上升到有民族自豪感和自信心）。
反思：朗读课文、课文交流学习有利于识记、背诵。这个学习环节加深了对课文的理解，学生朗读课文时更加专注投入，达到良好的朗读效果，升华了情感，影响了思想的形成。
（六）由“面”统“散”，分析篇章训练
（1）默读课文，根据自己对课文的理解给课文分段，并试着写出段意（也可以从文摘取词语或者句子概括段意）。
（2）查找资料验证自己的分法和所写的段意。
（3）展示段意（教师择优板书）
第一段：写莫高窟的地理位置以及概貌。
第二段：介绍敦煌莫高窟的彩塑、壁画的精美和藏经洞的珍贵。
第三段：点明莫高窟的历史地位。
（4）根据段意指导学生写写作提纲（本文课后练习），并指出写作提纲除了要段意还要课文标题，本节课所学的只是写作提纲的一种形式。
反思：学生通过默读、查找资料有利于加深对课文内容的理解。分段、写段意和写出文章的写作提纲，是由形式到内容，外表到内部，由部分到整体的心理活动过程，是对学生理解能力的检查。这个环节培养了学生了解上下文之间关系的能力，分段、写段意和写提纲进行得比较顺利，把学生的阅读能力提高到一个新的水平。
三、“散面”阅读教学的实践结果
《语文课程标准》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”通过多年的教学实践，证明“散面”阅读教学模式能取得良好的教学效果。运用这种模式教学一段时间后，学生表现出了更为浓厚的学习兴趣，感受语言的能力明显增强，朗读、背诵、欣赏和评价的能力有了显著提高。
阅读教学是一种特定的社会行为，教师既要顾及个体的发展，又要顾及班级整体的发展，“木桶理论”同样适合评价阅读教学效果。“散面”阅读教学既要注重教学重点又要顾及“最短的木板”。但愿这种围绕人的情感、能力发展，围绕字、词、句、篇，积累与运用的教学模式能在语文教学中开出一片新天地。
（编辑：龙贤东）