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摘要：在二年级时，学生已经具备了一些基本的写话能力，学生观察、想象的能力也都有了提高，这时教师对写话也提出了更高的要求。与此同时阅读量少、词汇量积累太少、部分学生在写话训练中依然不能把话说清楚等问题在学生中非常普遍。要想培养学生的写作能力，就应从低段开始。因此，我们应该重视低年级的写话教学，采取科学合理的方式学生们对写话产生兴趣，有目的、有计划、有步骤地进行写话训练，从而为以后的习作教学奠定扎实的基础。
关键词：小学语文;写话教学;教学问题;教学提開策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0127-01
引言：写话教学是低年级学生掌握遣词造句技巧、学会书面语言表达自己的重要阶段，但实际情况是学生最不愿意上的课就是写话练习，写话作品质量较低，学生觉得写话练习难度太大。对此，小学语文教师应该采取针对性措施去改变这一状况，使得写话练习变得更加简单。
1.小学二年级语文写话教学存在的问题及原因
1.1 写话教学内容远离学生生活
当前小学语文低年级写话教学内容单调无味，没有生活感。教师在写话教学内容的选取上出现了唯课本教材的现象。从对教材的了解看，书本上有关写话教学的内容不多，教师缺少对学生感性生活世界的挖掘，未能利用教材上与生活相联系的内容引导学生写话，让学生在体验中获得感悟。写话本来源于生活，理应与生活有着千丝万缕的联系，但是教师未能把写话教学延伸到生活中，忽略学生的生活体验，在一定程度上导致写话教学与实际生活相脱离。
1.2 写话教学内容贫乏
从教材中有许多丰富有趣的课文内容可以运用于写话教学中，但是教师没有深入研究课文内容，从学生的兴趣爱好入手深人挖掘教材中丰富有趣的课文内容当作写话教学的话题，浪费教材内容中的写话教学资源。同时，在写话教学中，部分教师侧重于传统知识作为写话教学内容，忽视从学生的生活经验出发，未能做到与学生生活紧密联系深入挖掘学生丰富有趣的日常生活资源，激发学生的写话热情。
1.3 写话教学评价方式单一
教学评价对于教学效果的检验具有很重要的影响，教师不能忽视教学评价的作用，但在实际写话教学中出现了写话教学评价方式单一、评价用语匮乏的现象。教师在改写话作业时，对于写话表现好的同学，经常使用的评价词语就是“棒”、“不错”、“好”这些机械性评价，未标明学生哪一处写得好。有的教师甚至只写分数，未见鼓励性评语，这样的做法会导致学生缺少鼓励，未能从写话练习中学到写话方法。
2.小学二年级语文写话教学的提升策略
2.1 夯实基础朗读教学，增强学生的语言理解能力
一定的语言理解能力以及词汇累积量，是学生写话的基础。之所以的运用朗读的形式，便是由于朗读相对更加适合小学二年级学生。该年级的学生还并未掌握较多生字、生词，使得学生很掌握默读、速读等学习能力。教师可以积极的利用朗读的手段，帮助学生掌握生字、生词。例如，在学习小学语文部编版二年级上册“植物妈妈有办法”时，教便可以带领学生逐段落的进行朗读。通过学生们有感情的朗读，学生们能够准确的掌握“植、刺、底、炸、靠、察、离”等生字的读音，感受蒲公英、豌豆、苍耳等植物的生长秘密。通过朗读的手段帮助学生深刻的掌握生字、生词。在提升自身语言表达能力的同时，帮助学生初步去感知怎样用语文写作的手段去表达自己的情感，切实的增强了学生的语言表达能力。
2.2 从生活中选取写话内容，锻炼学生语言运用能力
小学低年级学生是认识世界、初步探索语言的阶段，为了增强学生语文写话能力，教师可以积极的从学生的实际生活出发，引导学生学会用语文写作的手段来表达自己的真情实感、表达自己的所见所闻。生活中的实际事物是小学生能够真切感受到的真实体会，更便于学生写话，要让学生体验到写话的乐趣，首要的是要想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活。例如可以在家庭生活中体验，可引导学生在“今天我当家”、“我帮妈妈做家务活”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。同时要进行写话方法的指导，不放过情感变化之处，要求学生尽可能写好体验笔记，以求生活在头脑中留下深刻印象。教师也可以让学生从家中带一些平时生活中拍的照片来学校，让学生上台展示自己带来的照片，利用这些照片作为写话教学内容，使写话内容与实际生活联系起来，表达出内心的真实情感。
2.3 创设写话情景，激发学生初步审美能力
教师可以针对某一个切实的话题开展情境创设，将适合学生学习的内容融入到写话教学中，切实的在写话教学的同时树立二年级小学生正确的思想价值观念，使学生将正确的审美情感融入到自己的写作内容中。例如，以“文明与礼貌”为主体，引导学生创设一个表演情景。针对不同情景学生们的表现进行写话。首先教师可以给出“过马路时的文明与礼貌”、“学校中的文明礼貌”、“家庭中的文明礼貌”等几个场景。其次，教师可以引导同桌之间，针对以上三种情境中的文明礼貌行为进行研讨并表演，并随机叫上几组同桌上台表演。最后，便是引导学生进行写话。切实的利用情境创设的手段，使学生在表演中深刻地感知了在不同情境下应该遵守的文明礼貌行为，并通过自主的整合将自己的情感在写话中进行表达，切实的在写话教学中融入了趣味因素和审美因素，提升了写话教学的深度。
2.4 多给予激励性评价语，增加学生的写话兴趣和动力
对于小学二年级学生的写话，教师主要给予积极的鼓励性评价，以表扬为主，持欣赏的态度评价学生的写话，对于每一份写话作业认真仔细批改，努力寻找每一个闪光点，哪怕是一点点进步，都要给予鼓励性的评价语。同时可以适当使用一些特殊符号或者在网上买一些奖励贴画，有笑脸的，竖大拇指的，把这些贴贴画贴在写得好的学生的作业上，让学生直观地感受到老师的称赞，激发学生的写话兴趣。
3.结语
综上所述，写话训练作为小学二年级语文课程的重点内容，其价值是不容小觑的，需尽全力保证写作教育教学的有效性。尤其是需要从写话练习简单化的方向入手，结合学生写话练习的感受，实时调整写话练习的方式和方法，由此引导学生进入到一个自由的写话练习空间，保证其想象力能够得到激发，语言表达能力得到锻炼。
参考文献：
[1]李艳芳.小学语文低段绘本写话教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105·
[3]施静娴.小学语文写话作业设计研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：小学语文;写话教学;教学问题;教学提開策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0127-01
引言：写话教学是低年级学生掌握遣词造句技巧、学会书面语言表达自己的重要阶段，但实际情况是学生最不愿意上的课就是写话练习，写话作品质量较低，学生觉得写话练习难度太大。对此，小学语文教师应该采取针对性措施去改变这一状况，使得写话练习变得更加简单。
1.小学二年级语文写话教学存在的问题及原因
1.1 写话教学内容远离学生生活
当前小学语文低年级写话教学内容单调无味，没有生活感。教师在写话教学内容的选取上出现了唯课本教材的现象。从对教材的了解看，书本上有关写话教学的内容不多，教师缺少对学生感性生活世界的挖掘，未能利用教材上与生活相联系的内容引导学生写话，让学生在体验中获得感悟。写话本来源于生活，理应与生活有着千丝万缕的联系，但是教师未能把写话教学延伸到生活中，忽略学生的生活体验，在一定程度上导致写话教学与实际生活相脱离。
1.2 写话教学内容贫乏
从教材中有许多丰富有趣的课文内容可以运用于写话教学中，但是教师没有深入研究课文内容，从学生的兴趣爱好入手深人挖掘教材中丰富有趣的课文内容当作写话教学的话题，浪费教材内容中的写话教学资源。同时，在写话教学中，部分教师侧重于传统知识作为写话教学内容，忽视从学生的生活经验出发，未能做到与学生生活紧密联系深入挖掘学生丰富有趣的日常生活资源，激发学生的写话热情。
1.3 写话教学评价方式单一
教学评价对于教学效果的检验具有很重要的影响，教师不能忽视教学评价的作用，但在实际写话教学中出现了写话教学评价方式单一、评价用语匮乏的现象。教师在改写话作业时，对于写话表现好的同学，经常使用的评价词语就是“棒”、“不错”、“好”这些机械性评价，未标明学生哪一处写得好。有的教师甚至只写分数，未见鼓励性评语，这样的做法会导致学生缺少鼓励，未能从写话练习中学到写话方法。
2.小学二年级语文写话教学的提升策略
2.1 夯实基础朗读教学，增强学生的语言理解能力
一定的语言理解能力以及词汇累积量，是学生写话的基础。之所以的运用朗读的形式，便是由于朗读相对更加适合小学二年级学生。该年级的学生还并未掌握较多生字、生词，使得学生很掌握默读、速读等学习能力。教师可以积极的利用朗读的手段，帮助学生掌握生字、生词。例如，在学习小学语文部编版二年级上册“植物妈妈有办法”时，教便可以带领学生逐段落的进行朗读。通过学生们有感情的朗读，学生们能够准确的掌握“植、刺、底、炸、靠、察、离”等生字的读音，感受蒲公英、豌豆、苍耳等植物的生长秘密。通过朗读的手段帮助学生深刻的掌握生字、生词。在提升自身语言表达能力的同时，帮助学生初步去感知怎样用语文写作的手段去表达自己的情感，切实的增强了学生的语言表达能力。
2.2 从生活中选取写话内容，锻炼学生语言运用能力
小学低年级学生是认识世界、初步探索语言的阶段，为了增强学生语文写话能力，教师可以积极的从学生的实际生活出发，引导学生学会用语文写作的手段来表达自己的真情实感、表达自己的所见所闻。生活中的实际事物是小学生能够真切感受到的真实体会，更便于学生写话，要让学生体验到写话的乐趣，首要的是要想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活。例如可以在家庭生活中体验，可引导学生在“今天我当家”、“我帮妈妈做家务活”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事情，体验长辈的甘苦，加强两代人之间的沟通。同时要进行写话方法的指导，不放过情感变化之处，要求学生尽可能写好体验笔记，以求生活在头脑中留下深刻印象。教师也可以让学生从家中带一些平时生活中拍的照片来学校，让学生上台展示自己带来的照片，利用这些照片作为写话教学内容，使写话内容与实际生活联系起来，表达出内心的真实情感。
2.3 创设写话情景，激发学生初步审美能力
教师可以针对某一个切实的话题开展情境创设，将适合学生学习的内容融入到写话教学中，切实的在写话教学的同时树立二年级小学生正确的思想价值观念，使学生将正确的审美情感融入到自己的写作内容中。例如，以“文明与礼貌”为主体，引导学生创设一个表演情景。针对不同情景学生们的表现进行写话。首先教师可以给出“过马路时的文明与礼貌”、“学校中的文明礼貌”、“家庭中的文明礼貌”等几个场景。其次，教师可以引导同桌之间，针对以上三种情境中的文明礼貌行为进行研讨并表演，并随机叫上几组同桌上台表演。最后，便是引导学生进行写话。切实的利用情境创设的手段，使学生在表演中深刻地感知了在不同情境下应该遵守的文明礼貌行为，并通过自主的整合将自己的情感在写话中进行表达，切实的在写话教学中融入了趣味因素和审美因素，提升了写话教学的深度。
2.4 多给予激励性评价语，增加学生的写话兴趣和动力
对于小学二年级学生的写话，教师主要给予积极的鼓励性评价，以表扬为主，持欣赏的态度评价学生的写话，对于每一份写话作业认真仔细批改，努力寻找每一个闪光点，哪怕是一点点进步，都要给予鼓励性的评价语。同时可以适当使用一些特殊符号或者在网上买一些奖励贴画，有笑脸的，竖大拇指的，把这些贴贴画贴在写得好的学生的作业上，让学生直观地感受到老师的称赞，激发学生的写话兴趣。
3.结语
综上所述，写话训练作为小学二年级语文课程的重点内容，其价值是不容小觑的，需尽全力保证写作教育教学的有效性。尤其是需要从写话练习简单化的方向入手，结合学生写话练习的感受，实时调整写话练习的方式和方法，由此引导学生进入到一个自由的写话练习空间，保证其想象力能够得到激发，语言表达能力得到锻炼。
参考文献：
[1]李艳芳.小学语文低段绘本写话教学研究[D].山东师范大学，2018.
[2]杨华平.小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：105·
[3]施静娴.小学语文写话作业设计研究[D].上海师范大学，2018.