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一、借图巧背
1.弄清描写的对象，形成初步的印象
以《小池塘》这篇课文为例，教学第一段时，我们可先让学生自由读读课文，数数这一自然段共几句话，写到了那些景物。学生通过读，很快知道了共三句，写了春风姐姐、水波、芦苇。再指名分句读，看看每一句具体写了什么？学生听后明白，第一句写的是春风姐姐吹气；第二句写水波一闪一闪；第三句写塘边的芦苇长起来。这样学生将冰冷的文字在脑中还原成所写对象的图像，形成了初步的印象。
2.指导朗读，再现图像
理清了所描写的对象，接着让学生读，要求边读边记，同时在脑海中再现这些景物的图像。这些景物怎么样了？规定了学习任务，学生不难明白：春风姐姐一吹，小池塘就醒来了；水波一闪一闪像大眼睛；芦苇长起来像长睫毛。
3.教师引背，重现图像
学生读到一定的程度，教师采用“引背法”引导学生背诵，可以一问一答，或者老师背上句、学生补下句等。如：老师问：春风姐姐轻轻一吹，小池塘怎么了？学生答：春风姐姐轻轻一吹，小池塘就醒来了。老师背上句：池塘里的水波一闪一闪的，学生接下句：像一只明亮的大眼睛。在一背一接中，重现图像。抓住了一些景物，从而摸清了写作思路，为接下来的背诵奠定了基础。
4.学生试背，映现图像
低年级学生形象思维占主导作用，在老师引背的基础上，让学生先回忆图像内容，接着让学生根据图像试着背，不能背的孩子还可以打开课本跟在后面读一读，这样绝大多数学生能很快地背出来。
然后再一次巩固强化，凭借图像的一次又一次的显现，从“文字—图像—文字”，在几个来回中，学生既积累了语言，又习得了写作的方法，并逐步内化。
二、以演促背
1.关键词语表演
情境表演是低年级学生喜闻乐见的表现形式。 以《鲜花和星星》为例，在背诵课文的过程中，让学生根据自己对课文的理解，配上相应的动作。如：老师先让学生理解“满地的鲜花”是说明花多，然后配上形容多的动作，学生跟在后面比画，这样重点词语就牢牢地记在心中了。
2.根据情境演
引导学生自由发挥，主动参与，大胆动起来，从而能够让学生在这种自发、自觉的过程中体验到成功的愉悦情绪，激发学生背诵的兴趣。如，在指导背诵《蚂蚁和蝈蝈》时，我给学生充分的时间朗读课文，告诉学生：你们现在就是课文当中的这群小蚂蚁，从一开始感受夏天的热，再想象你们是怎样背粮食、拉粮食的，个个满头大汗。这一系列的过程中会有怎样的表情和动作呢？先按照课文自己创作表演，边背诵边做动作。再在自己的小组里演演背背，请别人指出不足。并推荐出“最勤劳小蚂蚁”在全班表演背诵。结果在请几个同学汇报展示时，我欣喜地发现，学生有着令人意想不到的创造力和表演能力。比如，“夏天真热”，学生表现出骄阳似火、闷热的表情，“有的背，有的拉”做出很艰难、很用力的动作。“个个满头大汗”学生用手势演示，显现出小蚂蚁的累……再加上背诵时语气的抑扬顿挫，把这群小蚂蚁的角色特点表现得淋漓尽致。这样通过自己的表演，文章的内容在孩子们的头脑中扎了根。
三、以唱激背
低年级段的学生生性活泼好动，爱唱爱跳，对一些歌诀和童谣兴趣浓厚。那些符合他们的需要和兴趣的事物，容易引起他们的无意注意。适当地对一些背诵内容的形式加以改变，可以防止抽象、单板，增加学生的新鲜感。因为变化的刺激容易引起学生的注意，能增强语言的表达效果，能引起学生情感上的共鸣。如李绅的《锄禾》和《悯农》，学生背诵第一首的兴趣还不错，但背诵第二首是兴趣不是很高，我就把它和第一首诗糅合起来，谱上歌谱，改编成一首“拍手歌”，并配上舒缓的音乐，教学生唱一唱。再比如，《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》等课文本身就是一首节奏欢快的儿童歌曲。在新课伊始，让学生听一听，课间花些时间教唱一下这首歌，课后让孩子们用些时间练唱。结果，孩子们在不经意间学会了这首歌曲。这时，再让他们背诵这篇课文，他们的积极性就高了，不费吹灰之力就能背诵了。
“学生背出来了，其过程肯定相同；但背不出来的学生肯定原因各异。”再者，指导学生背诵的方法也不尽相同，在此只列举一二。在课堂上只要我们多花点时间指导孩子背诵，让学生边读、边思、边背，必定有所获益。在背诵指导时，要根据学生的年龄特点，激发他们背诵的兴趣。作为教者，我们更要认真钻研教材，根据课文内容和班级实际情况，采用适当的方法指导背诵，减轻学生的课后负担。当教育在无痕中悄悄展开的时候，语文之花亦已绽放。
（作者单位：江苏扬州市江都区小纪中心小学）
1.弄清描写的对象，形成初步的印象
以《小池塘》这篇课文为例，教学第一段时，我们可先让学生自由读读课文，数数这一自然段共几句话，写到了那些景物。学生通过读，很快知道了共三句，写了春风姐姐、水波、芦苇。再指名分句读，看看每一句具体写了什么？学生听后明白，第一句写的是春风姐姐吹气；第二句写水波一闪一闪；第三句写塘边的芦苇长起来。这样学生将冰冷的文字在脑中还原成所写对象的图像，形成了初步的印象。
2.指导朗读，再现图像
理清了所描写的对象，接着让学生读，要求边读边记，同时在脑海中再现这些景物的图像。这些景物怎么样了？规定了学习任务，学生不难明白：春风姐姐一吹，小池塘就醒来了；水波一闪一闪像大眼睛；芦苇长起来像长睫毛。
3.教师引背，重现图像
学生读到一定的程度，教师采用“引背法”引导学生背诵，可以一问一答，或者老师背上句、学生补下句等。如：老师问：春风姐姐轻轻一吹，小池塘怎么了？学生答：春风姐姐轻轻一吹，小池塘就醒来了。老师背上句：池塘里的水波一闪一闪的，学生接下句：像一只明亮的大眼睛。在一背一接中，重现图像。抓住了一些景物，从而摸清了写作思路，为接下来的背诵奠定了基础。
4.学生试背，映现图像
低年级学生形象思维占主导作用，在老师引背的基础上，让学生先回忆图像内容，接着让学生根据图像试着背，不能背的孩子还可以打开课本跟在后面读一读，这样绝大多数学生能很快地背出来。
然后再一次巩固强化，凭借图像的一次又一次的显现，从“文字—图像—文字”，在几个来回中，学生既积累了语言，又习得了写作的方法，并逐步内化。
二、以演促背
1.关键词语表演
情境表演是低年级学生喜闻乐见的表现形式。 以《鲜花和星星》为例，在背诵课文的过程中，让学生根据自己对课文的理解，配上相应的动作。如：老师先让学生理解“满地的鲜花”是说明花多，然后配上形容多的动作，学生跟在后面比画，这样重点词语就牢牢地记在心中了。
2.根据情境演
引导学生自由发挥，主动参与，大胆动起来，从而能够让学生在这种自发、自觉的过程中体验到成功的愉悦情绪，激发学生背诵的兴趣。如，在指导背诵《蚂蚁和蝈蝈》时，我给学生充分的时间朗读课文，告诉学生：你们现在就是课文当中的这群小蚂蚁，从一开始感受夏天的热，再想象你们是怎样背粮食、拉粮食的，个个满头大汗。这一系列的过程中会有怎样的表情和动作呢？先按照课文自己创作表演，边背诵边做动作。再在自己的小组里演演背背，请别人指出不足。并推荐出“最勤劳小蚂蚁”在全班表演背诵。结果在请几个同学汇报展示时，我欣喜地发现，学生有着令人意想不到的创造力和表演能力。比如，“夏天真热”，学生表现出骄阳似火、闷热的表情，“有的背，有的拉”做出很艰难、很用力的动作。“个个满头大汗”学生用手势演示，显现出小蚂蚁的累……再加上背诵时语气的抑扬顿挫，把这群小蚂蚁的角色特点表现得淋漓尽致。这样通过自己的表演，文章的内容在孩子们的头脑中扎了根。
三、以唱激背
低年级段的学生生性活泼好动，爱唱爱跳，对一些歌诀和童谣兴趣浓厚。那些符合他们的需要和兴趣的事物，容易引起他们的无意注意。适当地对一些背诵内容的形式加以改变，可以防止抽象、单板，增加学生的新鲜感。因为变化的刺激容易引起学生的注意，能增强语言的表达效果，能引起学生情感上的共鸣。如李绅的《锄禾》和《悯农》，学生背诵第一首的兴趣还不错，但背诵第二首是兴趣不是很高，我就把它和第一首诗糅合起来，谱上歌谱，改编成一首“拍手歌”，并配上舒缓的音乐，教学生唱一唱。再比如，《快乐的节日》、《歌唱二小放牛郎》等课文本身就是一首节奏欢快的儿童歌曲。在新课伊始，让学生听一听，课间花些时间教唱一下这首歌，课后让孩子们用些时间练唱。结果，孩子们在不经意间学会了这首歌曲。这时，再让他们背诵这篇课文，他们的积极性就高了，不费吹灰之力就能背诵了。
“学生背出来了，其过程肯定相同；但背不出来的学生肯定原因各异。”再者，指导学生背诵的方法也不尽相同，在此只列举一二。在课堂上只要我们多花点时间指导孩子背诵，让学生边读、边思、边背，必定有所获益。在背诵指导时，要根据学生的年龄特点，激发他们背诵的兴趣。作为教者，我们更要认真钻研教材，根据课文内容和班级实际情况，采用适当的方法指导背诵，减轻学生的课后负担。当教育在无痕中悄悄展开的时候，语文之花亦已绽放。
（作者单位：江苏扬州市江都区小纪中心小学）