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“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这是《语文课程标准》对语文自身性质与地位的定位，从中我们可以感觉到语文的极其重要性，它不但决定着某个人的发展，也决定着整个社会的发展，所以语文教师搞好语文教学责无旁贷。 课堂教学是教育的主要形式，是全方位搞好语文教学的根基。语文课堂要以学生为主体，正确处理好课堂教学中“师”与“生”之间的关系，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下放开手脚去主宰每一堂课。这样才能有效提高语文课堂的教学效率，有效提升学生的语文素养。
第一，精“讲”。
古往今来人们都有一个共识，课堂教学就是“老师讲、学生听”。随着时代的进步、教育的发展，语文教师首先要转变传统的教育理念，不可“满堂灌”，把课堂的时间让给学生。教师不可不讲，但教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。要让每一堂课在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力。由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可以设立研讨课。课堂教学是一种师生间的信息交流，可通过研究讨论课，努力创造适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，比如教学《孔乙己》一课，可以让学生分组研讨：“孔乙己有哪些性格特点？孔乙己的性格特点在现实社会是否存在？产生孔乙己性格特点的根源在哪里？”然后小组交流，再通过观看电影、阅读小说、查阅资料，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成了立体型信息传递。研讨课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。
第二，精“问”。
过去的教学，有问有答，但都是教师问学生答。语文课堂的教学，语文教师要问，但要问出深度，不可泛泛地乱问，也不可把问的权力由语文教师自己主宰。优化课堂教学的主要因素之一是课堂提问，课堂提问是优化课堂教学过程的关键。目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深， 普遍存在以下问题：有的粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。有的教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。 学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，要把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想、去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要引起大多数学生思维的动力、回答的愿望。如在学习课文《范进中举》时，为了启发学生的质疑能力，开讲之前，先提供范进中举的短片让学生观看，提供一些名人名家对范进中举发疯的评价语言让学生阅读， 然后，引导学生结合作品本身对范进这个艺术形象进行分析，说出对主人公的看法，从而感知对封建科举制度毒害的认识。结果，学生们畅所欲言、各抒己见。常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，在鉴赏作品时要放开思路，对人物形象的分析就是让学生有自己的独到见解。教师的问和学生的问相互要处理协调，教师是提问者也是回答者，学生是提问者也是回答者，师生站在同一台阶，处在同一层次，拉近了师生关系，平等了师生地位，和谐了课堂气氛。
第三，精“练”。
“光讲不练嘴把式，光练不讲手把式。”语文的课堂要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。要通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。如学了《孔乙己》一课，在学生初步了解了孔乙己这个艺术形象之后，布置学生展开丰富的想象，写一写二十年后的孔乙己。通过扩展性练习，既可以促使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。练习是教学活动的重要环节，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。练习要适应学生的年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。练习形式要多种多样，要能够激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统练习单一、枯燥、乏味的形式，让练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合。只有练得合理、练得实效，才能够真正达到练的目的，起到练习不可估量的效果。
时代在发展，教育在发展，教育的方式、方法必须随着发展。停步在过去单一的讲、问、练的方式，语文教学就不能适应社会的需求，不能满足人才培养的需要。只有大踏步地改进讲、问、练的方式，摒弃传统教学的“糟粕”，汲取现代教学的“精华”，才能让我们的语文教学呈现崭新的一页，才能让我们的语文教学锻造出崭新的篇章。
第一，精“讲”。
古往今来人们都有一个共识，课堂教学就是“老师讲、学生听”。随着时代的进步、教育的发展，语文教师首先要转变传统的教育理念，不可“满堂灌”，把课堂的时间让给学生。教师不可不讲，但教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。要让每一堂课在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力。由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可以设立研讨课。课堂教学是一种师生间的信息交流，可通过研究讨论课，努力创造适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，比如教学《孔乙己》一课，可以让学生分组研讨：“孔乙己有哪些性格特点？孔乙己的性格特点在现实社会是否存在？产生孔乙己性格特点的根源在哪里？”然后小组交流，再通过观看电影、阅读小说、查阅资料，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成了立体型信息传递。研讨课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。
第二，精“问”。
过去的教学，有问有答，但都是教师问学生答。语文课堂的教学，语文教师要问，但要问出深度，不可泛泛地乱问，也不可把问的权力由语文教师自己主宰。优化课堂教学的主要因素之一是课堂提问，课堂提问是优化课堂教学过程的关键。目前，多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深， 普遍存在以下问题：有的粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。有的教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。 学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者，要把问的权利还给学生，欢迎学生突发奇想。教师的问，不宜问尽，有的问题应留给学生，让他们自己去想、去问，哪怕是极细小的闪光点，也应及时肯定和鼓励，让学生乐于思考，乐于质疑。为了启发学生的创造性思维，教师要切合学生的实际，精于设计课堂提问，教师的问要问得有价值、有广度、有深度，要引起大多数学生思维的动力、回答的愿望。如在学习课文《范进中举》时，为了启发学生的质疑能力，开讲之前，先提供范进中举的短片让学生观看，提供一些名人名家对范进中举发疯的评价语言让学生阅读， 然后，引导学生结合作品本身对范进这个艺术形象进行分析，说出对主人公的看法，从而感知对封建科举制度毒害的认识。结果，学生们畅所欲言、各抒己见。常言道：一千个读者就有一千个哈姆雷特。所以，在鉴赏作品时要放开思路，对人物形象的分析就是让学生有自己的独到见解。教师的问和学生的问相互要处理协调，教师是提问者也是回答者，学生是提问者也是回答者，师生站在同一台阶，处在同一层次，拉近了师生关系，平等了师生地位，和谐了课堂气氛。
第三，精“练”。
“光讲不练嘴把式，光练不讲手把式。”语文的课堂要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。要通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。如学了《孔乙己》一课，在学生初步了解了孔乙己这个艺术形象之后，布置学生展开丰富的想象，写一写二十年后的孔乙己。通过扩展性练习，既可以促使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。练习是教学活动的重要环节，我们不能把它仅仅看作是巩固知识、形成技能的过程，而应作为学生主体的生命活动和发展过程来认识，其内容不能局限于课内，也不能把书面作业作为惟一的形式。练习要适应学生的年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。练习形式要多种多样，要能够激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统练习单一、枯燥、乏味的形式，让练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合。只有练得合理、练得实效，才能够真正达到练的目的，起到练习不可估量的效果。
时代在发展，教育在发展，教育的方式、方法必须随着发展。停步在过去单一的讲、问、练的方式，语文教学就不能适应社会的需求，不能满足人才培养的需要。只有大踏步地改进讲、问、练的方式，摒弃传统教学的“糟粕”，汲取现代教学的“精华”，才能让我们的语文教学呈现崭新的一页，才能让我们的语文教学锻造出崭新的篇章。