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摘 要：智障生是一种在适应行为方面有障碍的学生，会出现和其他人不同的行为或者想法，其智力发育水平要低于正常年龄的学生。智障学生对待外界的态度较为敏感，但是因为自身发展的局限性，无法有效的表达出自己内心的想法，因此会出现各种不正常的行为和发展特征。如异常行为、过度自闭等，这些行为的出现不利于智障学生的正常生活，也给特殊教育的开展带来了一定的困难。沙盘游戏作为一种经常使用心理治疗方法，可以有效地提升智障学生的沟通能力。本文利用个案分析的方法，提出了沙盘游戏改善智障学生沟通能力的过程以及治疗效果，探讨了沙盘游戏开展的重要意义。
关键词：智障学生;沙盘游戏;治疗效果
一、 沙盘游戏
沙盘游戏主要被应用在儿童心理健康教育和心理问题治疗方面，可以唤起儿童的童心，改变儿童适应性不强、人格缺陷或者身心失调的问题。沙盘游戏的构成部分较为简单，仅仅只是沙具、细沙以及治疗师即可构成基本的沙盘游戏，在这些简单的设置中可以呈现出治疗者的内心世界。
二、 智障学生
智障儿童是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童。引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类。根据世界精神科分类手册中对智障人士的规定是，在18岁之前通过综合评估得出智力发展水平低于标准值，并且会在沟通方面、生活方面、社交方面、学术研究、资源使用、工作、认路、余暇、心理健康、自我照顾能力以及安全方面中同时出现两项或两项以上发展迟缓、适应困难的问题。智障学生在学习方面的持续性和记忆力都较差，应用水平低，抽象思维不完善;在情感方面会表现为简单、率真;在沟通方面会表现为言语功能障碍，无法表达自己的想法;在行为方面会出现异常行为。
三、 沟通的概念和技巧
沟通是表达自己想法、获得他人认可、交流感情、传递信息的传递和反馈过程，以达到沟通者在思想上取得一致，在情感上达到通畅的目的。人是生活在集体之中的，沟通是人们在集体生活中必不可少的技能，可以分享自己的情感、思想或者信息。沟通的过程包括口头语言、书面语言、形体语言、行为方式等，各种带有信息意义的东西都可以作为沟通的桥梁。在沟通过程中应当掌握一定的技巧，才能够提高沟通效率和沟通效果，获得良好的沟通反馈。如积极主动的询问、体谅他人、适当提醒对方、直接告知对方、善于倾听、自信的态度、控制沟通气氛、调整声音状态等。然而对于智障学生来讲沟通是很困难的事，他们没有沟通的方法和技巧，甚至不知道什么是沟通，从哪里开始进行沟通。
四、 沙盘游戏个案分析
（一）沙盘游戏开展目的
沙盘游戏以两人为一组的模式展开，通过观察两个智障学生在沙盘游戏中的变化，以及两人所使用的沟通方法，判断智障学生沟通能力的改善状况。沙盘游戏属于一种游戏模式，符合智障学生的发展特点，利用沙盘游戏逐渐引导智障学生在同伴之间进行沟通。当智障学生和同伴的沟通过程中掌握了良好的沟通技巧之后，再将这种沟通能力和技巧逐渐应用到和班级同学、宿舍室友、生活教师、家长等其他人的沟通过程中，提高智障学生的社交技能。智障学生的学习能力和领悟能力较低，且内心防御较为强硬，先从和自己相同的學生进行沟通，再继续学习和他人沟通的技巧，可以减轻智障学生在沟通时的抵触情绪。
（二）沙盘游戏开展过程
1. 特殊教育老师先设置沙盘游戏中需要的工具，将这些工具作为教具，让智障学生在游戏中达到预期的教学目标。
2. 先让其中一个智障学生在沙盘室里去感受沙盘模拟中的自由空间，让智障学生发挥自有潜力，引导学生适应沙盘游戏这一模式。
3. 在沙盘中放置各种各样不同板块类型的沙具，利用智障学生爱玩的天性让两个学生共同融入游戏模式中去，激发智障学生的潜意识，在沙盘游戏中让智障生自主创设游戏模式和游戏场景。教师可以利用智障学生的游戏场景展开沟通引导，如在沙盘游戏的场景中出现了动物和食物，引导智障学生说出动物和食物的名称，提高智障学生的认知能力和语言表达能力。另外也可以通过现有场景让智障生表达沙盘中的内容，使学生可以从简单表达到复杂表达，进而让学生会用动词和形容词进行表达、描述和沟通。
4. 让两个学生在游戏中互相沟通，主动开展交流，提高智障学生的沟通水平和游戏互动效果。最初智障学生并不会主动用语言表达自己的想法，沟通开展的并不顺利，其中一名学生会拉另一个学生的衣角，表示自己想要和同学共同玩耍。之后这个学生将沙盘中的游戏道具交给自己的同伴，并送给同伴其他小花、玩具等，当同伴眼镜掉下来之后他开始主动帮助同伴带上眼镜。在游戏的后期这名学生已经可以主动表达自己想要玩的游戏模式，沟通能力提高。
5. 沙盘游戏治疗持续一年，每个个案进行定时、定点、定同伴的游戏治疗，固定老师进行一对两（同伴）的课堂教学。
五、 沙盘游戏治疗效果反馈
经过一年的沙盘游戏治疗，智障生的沟通能力已经大幅度提高。家长反馈智障生在家里可以向爸爸和妈妈表示关心，并主动帮助妈妈做简单的家务，会向家长表达自己的需求，不再出现不言不语、不动、缩在角落等现象。班主任反馈智障生可以和其他同学进行沟通和交流，主动和其他学生一起学习和游戏，并带动了其他智障生沟通能力的提高，可以融入班级生活之中，不再出现孤僻、不参与活动的问题。宿舍生活老师反馈智障生可以自主完成刷牙、洗脸等日常生活行为，并且还可以邀请宿舍室友一同上课、吃饭、洗漱。
在生活中可以发现很多智障学生会表现出情绪波动少、为人孤僻却又会突然出现暴力行为的现象，这是因为智障学生在自我以及自性中间存在不可逾越的障碍。沙盘游戏的应用则可以帮助智障学生跨越鸿沟，在心理上建立沟通的桥梁，减弱智障学生对外界的防御水平。通过对个案进行分析，可以发现沙盘游戏能够提高智障学生与外界的沟通水平，提升智障学生社交技能，对智障学生的发展和成长起到了重要的促进作用。
参考文献：
[1]张煜晨，徐玉林，林木英南.沙盘疗法在特殊教育中的应用及启示[J].智库时代，2019（32）：201-202 208.
[2]郑丽萍.铺设便捷语言通道 畅享安全沙游世界：谈沙盘游戏在智障儿童语言发展中的应用[J].课程教育研究，2019（9）：2-3.
作者简介：
黄乃青，王鑫，何启强，广东省东莞市，广东省东莞市康复实验学校。
关键词：智障学生;沙盘游戏;治疗效果
一、 沙盘游戏
沙盘游戏主要被应用在儿童心理健康教育和心理问题治疗方面，可以唤起儿童的童心，改变儿童适应性不强、人格缺陷或者身心失调的问题。沙盘游戏的构成部分较为简单，仅仅只是沙具、细沙以及治疗师即可构成基本的沙盘游戏，在这些简单的设置中可以呈现出治疗者的内心世界。
二、 智障学生
智障儿童是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷的儿童。引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类。根据世界精神科分类手册中对智障人士的规定是，在18岁之前通过综合评估得出智力发展水平低于标准值，并且会在沟通方面、生活方面、社交方面、学术研究、资源使用、工作、认路、余暇、心理健康、自我照顾能力以及安全方面中同时出现两项或两项以上发展迟缓、适应困难的问题。智障学生在学习方面的持续性和记忆力都较差，应用水平低，抽象思维不完善;在情感方面会表现为简单、率真;在沟通方面会表现为言语功能障碍，无法表达自己的想法;在行为方面会出现异常行为。
三、 沟通的概念和技巧
沟通是表达自己想法、获得他人认可、交流感情、传递信息的传递和反馈过程，以达到沟通者在思想上取得一致，在情感上达到通畅的目的。人是生活在集体之中的，沟通是人们在集体生活中必不可少的技能，可以分享自己的情感、思想或者信息。沟通的过程包括口头语言、书面语言、形体语言、行为方式等，各种带有信息意义的东西都可以作为沟通的桥梁。在沟通过程中应当掌握一定的技巧，才能够提高沟通效率和沟通效果，获得良好的沟通反馈。如积极主动的询问、体谅他人、适当提醒对方、直接告知对方、善于倾听、自信的态度、控制沟通气氛、调整声音状态等。然而对于智障学生来讲沟通是很困难的事，他们没有沟通的方法和技巧，甚至不知道什么是沟通，从哪里开始进行沟通。
四、 沙盘游戏个案分析
（一）沙盘游戏开展目的
沙盘游戏以两人为一组的模式展开，通过观察两个智障学生在沙盘游戏中的变化，以及两人所使用的沟通方法，判断智障学生沟通能力的改善状况。沙盘游戏属于一种游戏模式，符合智障学生的发展特点，利用沙盘游戏逐渐引导智障学生在同伴之间进行沟通。当智障学生和同伴的沟通过程中掌握了良好的沟通技巧之后，再将这种沟通能力和技巧逐渐应用到和班级同学、宿舍室友、生活教师、家长等其他人的沟通过程中，提高智障学生的社交技能。智障学生的学习能力和领悟能力较低，且内心防御较为强硬，先从和自己相同的學生进行沟通，再继续学习和他人沟通的技巧，可以减轻智障学生在沟通时的抵触情绪。
（二）沙盘游戏开展过程
1. 特殊教育老师先设置沙盘游戏中需要的工具，将这些工具作为教具，让智障学生在游戏中达到预期的教学目标。
2. 先让其中一个智障学生在沙盘室里去感受沙盘模拟中的自由空间，让智障学生发挥自有潜力，引导学生适应沙盘游戏这一模式。
3. 在沙盘中放置各种各样不同板块类型的沙具，利用智障学生爱玩的天性让两个学生共同融入游戏模式中去，激发智障学生的潜意识，在沙盘游戏中让智障生自主创设游戏模式和游戏场景。教师可以利用智障学生的游戏场景展开沟通引导，如在沙盘游戏的场景中出现了动物和食物，引导智障学生说出动物和食物的名称，提高智障学生的认知能力和语言表达能力。另外也可以通过现有场景让智障生表达沙盘中的内容，使学生可以从简单表达到复杂表达，进而让学生会用动词和形容词进行表达、描述和沟通。
4. 让两个学生在游戏中互相沟通，主动开展交流，提高智障学生的沟通水平和游戏互动效果。最初智障学生并不会主动用语言表达自己的想法，沟通开展的并不顺利，其中一名学生会拉另一个学生的衣角，表示自己想要和同学共同玩耍。之后这个学生将沙盘中的游戏道具交给自己的同伴，并送给同伴其他小花、玩具等，当同伴眼镜掉下来之后他开始主动帮助同伴带上眼镜。在游戏的后期这名学生已经可以主动表达自己想要玩的游戏模式，沟通能力提高。
5. 沙盘游戏治疗持续一年，每个个案进行定时、定点、定同伴的游戏治疗，固定老师进行一对两（同伴）的课堂教学。
五、 沙盘游戏治疗效果反馈
经过一年的沙盘游戏治疗，智障生的沟通能力已经大幅度提高。家长反馈智障生在家里可以向爸爸和妈妈表示关心，并主动帮助妈妈做简单的家务，会向家长表达自己的需求，不再出现不言不语、不动、缩在角落等现象。班主任反馈智障生可以和其他同学进行沟通和交流，主动和其他学生一起学习和游戏，并带动了其他智障生沟通能力的提高，可以融入班级生活之中，不再出现孤僻、不参与活动的问题。宿舍生活老师反馈智障生可以自主完成刷牙、洗脸等日常生活行为，并且还可以邀请宿舍室友一同上课、吃饭、洗漱。
在生活中可以发现很多智障学生会表现出情绪波动少、为人孤僻却又会突然出现暴力行为的现象，这是因为智障学生在自我以及自性中间存在不可逾越的障碍。沙盘游戏的应用则可以帮助智障学生跨越鸿沟，在心理上建立沟通的桥梁，减弱智障学生对外界的防御水平。通过对个案进行分析，可以发现沙盘游戏能够提高智障学生与外界的沟通水平，提升智障学生社交技能，对智障学生的发展和成长起到了重要的促进作用。
参考文献：
[1]张煜晨，徐玉林，林木英南.沙盘疗法在特殊教育中的应用及启示[J].智库时代，2019（32）：201-202 208.
[2]郑丽萍.铺设便捷语言通道 畅享安全沙游世界：谈沙盘游戏在智障儿童语言发展中的应用[J].课程教育研究，2019（9）：2-3.
作者简介：
黄乃青，王鑫，何启强，广东省东莞市，广东省东莞市康复实验学校。