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摘 要：近几年来，高中英语书面表达教学存在的问题逐渐显现出来，大部分高中学生对英语写作存在一定恐慌心理，使得习作效果不理想，词语应用错误百出，严重阻碍高中学生英语学习水平的提升。学生书面表达能力不高，不仅和学生自身有着直接关联，同时也受到教学方式影响。本文就通过对高中英语书面表达能力滞后的原因分析，提出提高对策，具体如下。
关键词：高中英语;书面表达能力;滞后原因;提高对策
在高中英语教学中，书面表达能力培养是非常重要的，对提高学生综合能力有着重要意义。在实际过程中，教师通常没有给予书面表达能力培养高度注重，没有结合书面表达内容进行针对性教学，使得整体教学效果并不如意。事实来说，导致教学水平低下的主要因素和学生学习方式及教学对策有着直接关联，为了提升教学效果，应结合当前高中英语教学情况，具体分析高中英语书面表达能力滞后的原因，根据学生学习需求，提出提高建议，在提升高中英语教学水平的同时，增强学生英语学习能力，促进学生更好发展。
一、高中英语书面表达能力滞后的原因
（一）教师原因
教师作为各项教育活动顺利进行的引导者和执行者，在整个教学工作中发挥着重要作用。所以，在高中英语教学中，学生书面表达能力往往受到教师教学因素影响，具体展现在两个方面。首先，教师没有给予书面表达能力培养高度注重，在整体教学过程中，听、说、读、写作为基本技能，四者之间有着直接关联[1]。而英语写作作为知识输出重要内容，教师对学生书面表达能力培养存在缺失，让学生不能灵活应用所学知识进行写作，影响学生思维能力锻炼。其次，批改问题。学生在完成写作以后，由教师批阅，之后将批阅结果反馈给学生。但是教师对英语写作批阅模式较为单一，主要以语言形式批阅为主，没有注重写作内容和结构，无法给学生专业指导。
（二）学生原因
学生作为教学活动参与者，更是学习主体，而学生书面表达往往和自身有着直接关联，具体展现在三个方面。首先，母语影响比较大，特别是汉语，在语法表达上，汉语和英语有所差异，给后续学生英语学习和写作带来直接影响。其次，词汇量掌握不充足，写作内容不充实，这也是当前高中学生存在的主要现象，使得其写作水平不高。最后，掌握的写作技能不全面，大部分学生在英语写作过程中，缺少深入思考，边想边写。这种不正确的学习习惯，导致文章内容连接不紧密，语无伦次，影响最终写作效果。
二、高中英语书面表达能力提高对策
（一）优化教学方式
针对高中时期的学生来说，其掌握了一定英语词汇量，并且具有一定的英语阅读经验，对一些语法要求有所了解，具备英语表达能力。所以，教师在进行英语教学过程中，需要加强对小学生写作能力锻炼，采用多种教学方式，把课堂教学当作根本，适当开展课外阅读活动，增加学生英语词汇量，让学生英语表达能力得到锻炼。首先，在阅读过程中，教师需要引导学生复述文章内容，这样能够加深学生对文章内容的了解，锻炼学生口语表达能力。在教学完成以后，教师应该组织安排学生练习写作，通过仿写等方式，锻炼学生英语思维，提高学生综合能力[2]。其次，教师需要适当扩充学生阅读范畴，通过课外阅读积累学术英语知识量，提高学生英语学习能力。阅读作为写作的根本，缺少输入就没有输出，教师应该给学生推荐一些优秀的英语刊物，如报纸、杂志等，引导学生自主阅读，给后续书面表达能力培养奠定基础。
（二）规范写作步骤
高中英语书面表达是英语教学中重要内容，教师及学生需要给予充分重视，教师作为所有教育活动开展的引导者，应该加强对学生书面表达能力培育教育，让学生可以规范自己写作流程。在英语教学过程中，涉及诸多写作类型，如记叙文写作等，不管哪种写作形式，都要规范写作流程，让学生养成良好的学习习惯。首先，在写作之前，安排学生仔细阅读题干，在实际过程中，教师需要适当引导，观察文章含义和主干，理清结构关系，对知识点有所了解，精准掌握写作主题[3]。其次，在写作教育过程中，教师应该让学生罗列写作要点，便于学生掌握更多写作要点。教师需要锻炼学生根据阅读内容掌握写作信息，理清脉络，分析层次，把控语句流程，保证文章内容的连贯性，层次分明，行文流畅。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学过程中，锻炼学生书面表达能力，可以提高学生综合水平。在高中阶段中，学生书面表达能力往往和教师采用的教学方式学生自身有着直接关联。所以，在整个教学过程中，教师应该结合学生实际情况，适当改变教学方式，引导学生自主学习，掌握更多的英语写作技巧，提高学生书面表达水平。与此同时，教师应该分析当前学生书面表达能力滞后的主要因素，结合实际，提出提高对策，便于高中英语书面表达教学活动顺利进行，获取理想的教学成果。
参考文献
[1]唐桂霞.高中英语书面表达作业布置存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：231-232.
[2]陈庆萍.试论高中生英语书面表达能力的“三境”培养[J].名师在线，2018（18）：28-29.
[3]张玲.基于合作探究理念的高中英语书面表达能力的提升研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：103.
作者简介：
于新伟（1969，11），女，汉，河南濮阳人，河南省濮阳市台前县第一高级中学，校长.
张荣（1990，05），女，汉，河南濮陽人，河南省濮阳市台前县第一高级中学，教师.
关键词：高中英语;书面表达能力;滞后原因;提高对策
在高中英语教学中，书面表达能力培养是非常重要的，对提高学生综合能力有着重要意义。在实际过程中，教师通常没有给予书面表达能力培养高度注重，没有结合书面表达内容进行针对性教学，使得整体教学效果并不如意。事实来说，导致教学水平低下的主要因素和学生学习方式及教学对策有着直接关联，为了提升教学效果，应结合当前高中英语教学情况，具体分析高中英语书面表达能力滞后的原因，根据学生学习需求，提出提高建议，在提升高中英语教学水平的同时，增强学生英语学习能力，促进学生更好发展。
一、高中英语书面表达能力滞后的原因
（一）教师原因
教师作为各项教育活动顺利进行的引导者和执行者，在整个教学工作中发挥着重要作用。所以，在高中英语教学中，学生书面表达能力往往受到教师教学因素影响，具体展现在两个方面。首先，教师没有给予书面表达能力培养高度注重，在整体教学过程中，听、说、读、写作为基本技能，四者之间有着直接关联[1]。而英语写作作为知识输出重要内容，教师对学生书面表达能力培养存在缺失，让学生不能灵活应用所学知识进行写作，影响学生思维能力锻炼。其次，批改问题。学生在完成写作以后，由教师批阅，之后将批阅结果反馈给学生。但是教师对英语写作批阅模式较为单一，主要以语言形式批阅为主，没有注重写作内容和结构，无法给学生专业指导。
（二）学生原因
学生作为教学活动参与者，更是学习主体，而学生书面表达往往和自身有着直接关联，具体展现在三个方面。首先，母语影响比较大，特别是汉语，在语法表达上，汉语和英语有所差异，给后续学生英语学习和写作带来直接影响。其次，词汇量掌握不充足，写作内容不充实，这也是当前高中学生存在的主要现象，使得其写作水平不高。最后，掌握的写作技能不全面，大部分学生在英语写作过程中，缺少深入思考，边想边写。这种不正确的学习习惯，导致文章内容连接不紧密，语无伦次，影响最终写作效果。
二、高中英语书面表达能力提高对策
（一）优化教学方式
针对高中时期的学生来说，其掌握了一定英语词汇量，并且具有一定的英语阅读经验，对一些语法要求有所了解，具备英语表达能力。所以，教师在进行英语教学过程中，需要加强对小学生写作能力锻炼，采用多种教学方式，把课堂教学当作根本，适当开展课外阅读活动，增加学生英语词汇量，让学生英语表达能力得到锻炼。首先，在阅读过程中，教师需要引导学生复述文章内容，这样能够加深学生对文章内容的了解，锻炼学生口语表达能力。在教学完成以后，教师应该组织安排学生练习写作，通过仿写等方式，锻炼学生英语思维，提高学生综合能力[2]。其次，教师需要适当扩充学生阅读范畴，通过课外阅读积累学术英语知识量，提高学生英语学习能力。阅读作为写作的根本，缺少输入就没有输出，教师应该给学生推荐一些优秀的英语刊物，如报纸、杂志等，引导学生自主阅读，给后续书面表达能力培养奠定基础。
（二）规范写作步骤
高中英语书面表达是英语教学中重要内容，教师及学生需要给予充分重视，教师作为所有教育活动开展的引导者，应该加强对学生书面表达能力培育教育，让学生可以规范自己写作流程。在英语教学过程中，涉及诸多写作类型，如记叙文写作等，不管哪种写作形式，都要规范写作流程，让学生养成良好的学习习惯。首先，在写作之前，安排学生仔细阅读题干，在实际过程中，教师需要适当引导，观察文章含义和主干，理清结构关系，对知识点有所了解，精准掌握写作主题[3]。其次，在写作教育过程中，教师应该让学生罗列写作要点，便于学生掌握更多写作要点。教师需要锻炼学生根据阅读内容掌握写作信息，理清脉络，分析层次，把控语句流程，保证文章内容的连贯性，层次分明，行文流畅。
三、结束语
总而言之，在高中英语教学过程中，锻炼学生书面表达能力，可以提高学生综合水平。在高中阶段中，学生书面表达能力往往和教师采用的教学方式学生自身有着直接关联。所以，在整个教学过程中，教师应该结合学生实际情况，适当改变教学方式，引导学生自主学习，掌握更多的英语写作技巧，提高学生书面表达水平。与此同时，教师应该分析当前学生书面表达能力滞后的主要因素，结合实际，提出提高对策，便于高中英语书面表达教学活动顺利进行，获取理想的教学成果。
参考文献
[1]唐桂霞.高中英语书面表达作业布置存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（21）：231-232.
[2]陈庆萍.试论高中生英语书面表达能力的“三境”培养[J].名师在线，2018（18）：28-29.
[3]张玲.基于合作探究理念的高中英语书面表达能力的提升研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（05）：103.
作者简介：
于新伟（1969，11），女，汉，河南濮阳人，河南省濮阳市台前县第一高级中学，校长.
张荣（1990，05），女，汉，河南濮陽人，河南省濮阳市台前县第一高级中学，教师.