在初中语文阅读教学中，若想提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师需注意课堂引导，培养学生形成良好的习惯，同时注意方法的指导，引导学生细品文章语言，把握语言文字中所蕴含的情感。其次，拓展延伸，联系对比，以拓宽学生知识面，积淀语言素材，学会知识迁移的方法。
　　一、注重引导，触发思维
　　在初中语文教学中，教师既要教授知识，更重要的是教授方法，让学生学会阅读。因此，在阅读教学中，既要发挥学生阅读的自主性，使其自主阅读，同时，也需适时引导，触发思维，让学生的学习有方向性，形成阅读思路。
　　第一，在学习新课时，提出预习要求，让学生依照要求有方向地通读，整体把握文章。当学生通读后，可能会有不同的体会，此时，教师应鼓励学生表达自己的不同见解与看法，而不是扼杀他们的想象与思维。
　　如在教学朱自清的《春》一文时，提出课前预习要求，让学生初读课文，整体感知文本，理清作者的思路：①文章中主要描写了哪些春天的景物？请以简洁的文字概括段落大意。②这些景物分别有怎样的特点？每段描写之间有着怎样的关联？简洁而完整地讲一讲文章的行文脉络。
　　第二，引导学生精读课文，品读表现文章特点的语句或段落，以深刻领悟语句内容，深刻理解文章主旨。如当学生初读《春》完成预习要求后，教师可引导学生精读课文，深入感悟，鉴赏创新。①你们喜欢笔者勾勒的哪幅图画？为何喜欢？并领悟文章所蕴含的思想感情。然后让学生分组设疑，组内互问互答。语文教师则巡视点拨、引导、补充。对于不同意见或疑难问题可组织集体讨论。在“说说你为何喜欢”这一环节中，引导学生自主阅读与体会，可以喜欢文中的一个词，也可以从是一句话，还可以从多处品味、鉴赏、理解。
　　二、拓展延伸，体悟积淀
　　在语文阅读教学中，教师不仅要让学生学会精读课文、品味语句、理解主旨，还需适当拓展延伸，让学生增长知识，学会知识迁移。如在阅读完一篇文章后，需要反思，在该文章中学习了什么？譬如表达方式、谋篇布局甚至是句型或语句等。同时，学会将所学文章与之前已学的文章进行联系对比，以加深理解与感悟，提高阅读能力。
　　如七年级下册第一单元“人物风采”中的文章，尽管都是叙事写人，但写作的角度与方法各异。如在《一面》中，从一个青年人的视角出发，从三个角度充分体现了鲁迅那温文尔雅以及平易近人的一面。在课文中，人物衬托、环境点染等使人印象深刻，特别是三次从远到近的巧妙写人手法，如同电影镜头，让人随着故事情节的不断发展而逐渐了解人物个性。而《赵普》一文，则是选取两个细节来展现主人公的个性。通过学习本文，可引导学生学会如何捕捉生活细节，并运用到写作之中。《我的老师》一文的写作手法是：多角度、详略得当地组织材料。全文由七件小事串连而成：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们模仿老师写字；⑥公正解决“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中找老师。后两件详写，前五件略写。这样安排，由课内至课外，由校内至校外，使文章结构疏密相间，也表现了师生感情的逐步加深。
　　其次，在初中语文阅读教学中，教师还应引导学生注意积累语言。在阅读过程中，可以摘抄一些优美语句、独特的写作手法、表达方法等，既深刻理解知识，也积累了语言素材，对提高语言综合能力很有帮助。如文章的体裁不同，阅读方法也有所不同，这些知识与方法都需要积累，并加以对比总结，构建知识网络，以打牢知识，提高阅读效率。如归纳总结表现手法：情景交融、借景抒情、欲扬先抑、衬托等，并在每一种手法后举出典型例子，便于复习与巩固。这样，在以后考试或者练习遇到相关问题时，则可提高解题速率与效率。当然，积累需长期坚持，才可积少成多，集腋成裘，逐步提高学生的阅读水平。
　　总之，语文教师在阅读教学中要注重引导，触发学生的思维，让学生学会阅读。还需适当拓展延伸，增长学生的知识，学会知识迁移，这样才能真正提高阅读教学的质量。