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如何在语文阅读与写作教学中架构平衡的桥梁，进行训练，让学生从课文这个范本中学会表达、学会语言运用，打造真正的高效课堂？我们同年部老师循着这个目标，在教学《爱之链》一课时做了一些尝试。
和许多老师一样，初读《爱之链》我们也觉得文章情节简单，通俗易懂，浅显易教。但细细品读，就会发觉此文构思巧妙，谋篇布局不落俗套，情节跌宕起伏，是一篇细腻之处见大手笔的好文章，更是指导学生习作仿写的范文。文章对于人物的神态、语言和动作的描写特别细致，展现了人物品质。
除此之外，这篇课文还有一个特别之处，就是文中的环境描写具有渲染人物形象、衬托人物心情、升华人物品质、凸显主题的作用。茅盾说过：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切联系着人物思想和行动。”通过对环境的描写，可以达到“辞以情发，寓情于景”的目的。因此，在教学中，我们将带领学生通过阅读，体验情感，激发潜能，学习文章的环境描写，进行相关的训练，教会学生相应的写作方法作为一个重点目标。下面重点将两个环节的两次教学实录进行对比。
【第一环节】
（第一次教学实录）
一、学习第一自然段的环境描写
师：我们读文章，一般关注文章中的人物与情节，而往往忽略其中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三要素之一。这篇文章一开始就写了这样一个环境，谁来给大家读一下？
生读。
师：哪个词最能概括你对这个环境的感受？
生：凄凉。
师：作者选取了哪些景物来展现这幅凄凉的画面？
生1：黄昏时分，寒风凛冽，还下起了大雪。
生2：这条乡间公路不仅颠簸，还没有行人，很荒凉。
生3：开的是一辆破汽车。
师：破汽车，破公路，破天气，还有一个落魄的人！那你们知道，作者为什么要选择这样一些景物，描写这样一个环境呢？
生：说明乔依的生活就像这环境一样，很凄凉。
生：这种环境读来不由让人觉得心里很不舒服，可见乔依的生活也很让人心酸。
师：这就叫“环境衬托”。凄凉的环境展现人物凄凉的心境。让我们好好读读这一段，体会环境衬托的作用。
二、学习对餐馆的环境描写
师：课文第二处环境描写在第十自然段。只写了一句话，谁找到了？读一读。
生读：“餐馆里面十分破旧，光线昏暗。”
师：为什么这样写？这样的餐馆还有人愿意在这里就餐吗？
生：写餐馆的破旧是为了说明女店主的生活十分不易。
生：她很贫穷，只能勉强糊口，都没有钱把餐馆稍微装修一下。如果她有条件的话，一定会将餐馆布置漂亮，吸引更多的客人。
生：我觉得写餐馆破旧更能体现出下文中女店主的热情。
师：你的眼睛真厉害！破旧的餐馆，热情的店主，多么强烈的对比呀。
（第二次教学实录：学习对餐馆的环境描写）
师：（出示第十自然段）谁来读一读？我们在聆听中体会作者是怎样进行细节描写的。
生读。
师：我发现了，我可以抓住这段中一些细节性的词语，用“虽然……但是……”连成一句话。例如：小店虽然光线昏暗，但是女店主的服务是热情的。
你们细心读读，还能抓住哪些词语，也用“虽然……但是……”连成一句话吗？
……
师：通过大家的发言，我听出来了，这一段其实就是写女店主的。那么，第一句为什么还要交代“餐馆破旧，光线昏暗”呢？把这句话去掉，直接写女店主，行吗？
生：不行。
师：为什么？
生1：少了这句环境描写，我们会觉得女店主一家的生活可能还不错，还有一家餐馆呢。
生2：删掉第一句，会让人误以为这也许是一家装潢得很高档的餐馆。
生3：我认为，没有第一句的衬托，根本就不能体现出女店主对客人发自内心的热情。
师：这就叫“环境烘托”。我们读文章，一般关注文章中的人物与情节，而往往忽略其中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三要素之一。这里强调破旧的餐馆，昏暗的光线，不仅反映出他们生活的艰难，更加烘托出女店主的热情。
《爱之链》一课中环境描写的内容不是文章重点叙述的，没有大篇幅，学生从自己的经验出发往往会忽略它们的存在。在第一次教学中，教师借鉴了特级教师薛法根的教学预设，带着学生学习了环境描写的作用，然后就进入写作活动。事实证明，名师的教学过程可以复制，但名师对课堂的掌控能力、学生的接受情况以及“润物无声”的指导过程却无法复制。在教后的年级组研讨中，大家一致认为“学习如何进行环境描写”肯定要比“知道环境描写的作用”更加符合语文课的教学目标。面对诸多的训练内容，必须要学会舍弃。故在第二次教学时直接针对餐馆的环境描写片段进行教学，重新预设，引导学生体会环境描写的作用，并知道如何进行环境描写。
【第二环节】
（第一次教学实录：学写餐馆的里屋环境）
师：其实课文还有第三处环境描写，只是没有写出来。你知道在哪里吗？
生：餐馆里屋。
师：是的。女店主来到里屋，就是卧室。可是文章并没有对这里的环境进行描写。如果让你结合课文内容给它补充一段，你认为应该写些什么？应该怎么写？请大家试着写一写。
（第二次教学实录：学写餐馆的里屋环境）
师：文章省略了对里屋的描写，现在我们就来做一次作者，写写里屋的环境，你觉得他们的里屋里会有些什么？
生1：破旧的桌子，可能有一条腿都断了。（教师板书：桌子）
生2：床上的床单打了好几个补丁。（教师板书：床单）
生3：墙上挂着乔依夫妻的结婚照，但镜框的漆都掉了。（教师板书：镜框）
生4：桌子上有一个非常朴素的花瓶，瓶里可能还有花。（教师板书：花瓶）
生5：床边有一个简陋的小火炉。（教师板书：火炉）
……
师：你们想得真细致，要把这些陈设写具体，紧扣女店主的一句话“一切都会好起来的”，起到烘托女店主勤劳、热情的性格的作用，该怎么写呢？能否也像课文一样，用上“虽然……但是……”这样的表达方式说一说？
第一次教学中学生理解了环境描写的作用，也有学生“知道怎么写”，但却做不到“会这样写”。在学生反馈的当堂习作中，我们发现了如下问题：（1）描写没有条理性，墙上、桌上、屋里、屋外，顺序混乱；（2）语言组织能力欠缺，大多是“桌上放着茶杯”“墙上挂着一只停了的钟”这类句子，只有抽象的罗列，没有生动的细节描写；（3）中心不明，没能体现“一切都会好起来的”这一主题；（4）所写的某些细节对中心来说没有任何意义，如：桌子上放着一杯水。在教后研讨中，大家认为，虽然教师已经有意识地发掘了小说中环境描写的特点，训练有目标，但是只是通过读、体会的形式让学生学写，没有充分考虑学生的实际情况，方法不明确。虽实施了训练，但训练的效果不佳，造成了课堂的低效。以至于教师后面不得不又用了一节课时间就此问题进行再次指导。
而第二次教学，我们欣喜地发现，在明确的主题下，教师不仅有意识地发掘文本的独特表达形式，训练学生的表达能力，而且更加针对学生的实际学情，设计了阶梯式的训练内容，把原来的一个大问题分为几个小问题：（1）你觉得他们里屋里会有什么？（2）你能把这些陈设写具体吗？（3）别忘了环境描写是为了烘托“一切都会好起来的”这句话。环环相扣中，教师还铺设了一个非常重要的台阶：关键词。这个环节特别重要，一是给了学生素材，有内容可说，有哪些内容值得说；二是进一步强化了学生的印象。通过这样一个螺旋式上升的梯子，让学生从词到句，再到段，循序渐进，潜移默化地让学生领悟并掌握通过环境描写烘托中心的写作方法。有的放矢，使得第二次教学如行云流水般的流畅，学生的习作训练达到了预期的效果，实现了课堂的高效。■
（作者单位：南京市姜家园小学）
和许多老师一样，初读《爱之链》我们也觉得文章情节简单，通俗易懂，浅显易教。但细细品读，就会发觉此文构思巧妙，谋篇布局不落俗套，情节跌宕起伏，是一篇细腻之处见大手笔的好文章，更是指导学生习作仿写的范文。文章对于人物的神态、语言和动作的描写特别细致，展现了人物品质。
除此之外，这篇课文还有一个特别之处，就是文中的环境描写具有渲染人物形象、衬托人物心情、升华人物品质、凸显主题的作用。茅盾说过：“作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切联系着人物思想和行动。”通过对环境的描写，可以达到“辞以情发，寓情于景”的目的。因此，在教学中，我们将带领学生通过阅读，体验情感，激发潜能，学习文章的环境描写，进行相关的训练，教会学生相应的写作方法作为一个重点目标。下面重点将两个环节的两次教学实录进行对比。
【第一环节】
（第一次教学实录）
一、学习第一自然段的环境描写
师：我们读文章，一般关注文章中的人物与情节，而往往忽略其中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三要素之一。这篇文章一开始就写了这样一个环境，谁来给大家读一下？
生读。
师：哪个词最能概括你对这个环境的感受？
生：凄凉。
师：作者选取了哪些景物来展现这幅凄凉的画面？
生1：黄昏时分，寒风凛冽，还下起了大雪。
生2：这条乡间公路不仅颠簸，还没有行人，很荒凉。
生3：开的是一辆破汽车。
师：破汽车，破公路，破天气，还有一个落魄的人！那你们知道，作者为什么要选择这样一些景物，描写这样一个环境呢？
生：说明乔依的生活就像这环境一样，很凄凉。
生：这种环境读来不由让人觉得心里很不舒服，可见乔依的生活也很让人心酸。
师：这就叫“环境衬托”。凄凉的环境展现人物凄凉的心境。让我们好好读读这一段，体会环境衬托的作用。
二、学习对餐馆的环境描写
师：课文第二处环境描写在第十自然段。只写了一句话，谁找到了？读一读。
生读：“餐馆里面十分破旧，光线昏暗。”
师：为什么这样写？这样的餐馆还有人愿意在这里就餐吗？
生：写餐馆的破旧是为了说明女店主的生活十分不易。
生：她很贫穷，只能勉强糊口，都没有钱把餐馆稍微装修一下。如果她有条件的话，一定会将餐馆布置漂亮，吸引更多的客人。
生：我觉得写餐馆破旧更能体现出下文中女店主的热情。
师：你的眼睛真厉害！破旧的餐馆，热情的店主，多么强烈的对比呀。
（第二次教学实录：学习对餐馆的环境描写）
师：（出示第十自然段）谁来读一读？我们在聆听中体会作者是怎样进行细节描写的。
生读。
师：我发现了，我可以抓住这段中一些细节性的词语，用“虽然……但是……”连成一句话。例如：小店虽然光线昏暗，但是女店主的服务是热情的。
你们细心读读，还能抓住哪些词语，也用“虽然……但是……”连成一句话吗？
……
师：通过大家的发言，我听出来了，这一段其实就是写女店主的。那么，第一句为什么还要交代“餐馆破旧，光线昏暗”呢？把这句话去掉，直接写女店主，行吗？
生：不行。
师：为什么？
生1：少了这句环境描写，我们会觉得女店主一家的生活可能还不错，还有一家餐馆呢。
生2：删掉第一句，会让人误以为这也许是一家装潢得很高档的餐馆。
生3：我认为，没有第一句的衬托，根本就不能体现出女店主对客人发自内心的热情。
师：这就叫“环境烘托”。我们读文章，一般关注文章中的人物与情节，而往往忽略其中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三要素之一。这里强调破旧的餐馆，昏暗的光线，不仅反映出他们生活的艰难，更加烘托出女店主的热情。
《爱之链》一课中环境描写的内容不是文章重点叙述的，没有大篇幅，学生从自己的经验出发往往会忽略它们的存在。在第一次教学中，教师借鉴了特级教师薛法根的教学预设，带着学生学习了环境描写的作用，然后就进入写作活动。事实证明，名师的教学过程可以复制，但名师对课堂的掌控能力、学生的接受情况以及“润物无声”的指导过程却无法复制。在教后的年级组研讨中，大家一致认为“学习如何进行环境描写”肯定要比“知道环境描写的作用”更加符合语文课的教学目标。面对诸多的训练内容，必须要学会舍弃。故在第二次教学时直接针对餐馆的环境描写片段进行教学，重新预设，引导学生体会环境描写的作用，并知道如何进行环境描写。
【第二环节】
（第一次教学实录：学写餐馆的里屋环境）
师：其实课文还有第三处环境描写，只是没有写出来。你知道在哪里吗？
生：餐馆里屋。
师：是的。女店主来到里屋，就是卧室。可是文章并没有对这里的环境进行描写。如果让你结合课文内容给它补充一段，你认为应该写些什么？应该怎么写？请大家试着写一写。
（第二次教学实录：学写餐馆的里屋环境）
师：文章省略了对里屋的描写，现在我们就来做一次作者，写写里屋的环境，你觉得他们的里屋里会有些什么？
生1：破旧的桌子，可能有一条腿都断了。（教师板书：桌子）
生2：床上的床单打了好几个补丁。（教师板书：床单）
生3：墙上挂着乔依夫妻的结婚照，但镜框的漆都掉了。（教师板书：镜框）
生4：桌子上有一个非常朴素的花瓶，瓶里可能还有花。（教师板书：花瓶）
生5：床边有一个简陋的小火炉。（教师板书：火炉）
……
师：你们想得真细致，要把这些陈设写具体，紧扣女店主的一句话“一切都会好起来的”，起到烘托女店主勤劳、热情的性格的作用，该怎么写呢？能否也像课文一样，用上“虽然……但是……”这样的表达方式说一说？
第一次教学中学生理解了环境描写的作用，也有学生“知道怎么写”，但却做不到“会这样写”。在学生反馈的当堂习作中，我们发现了如下问题：（1）描写没有条理性，墙上、桌上、屋里、屋外，顺序混乱；（2）语言组织能力欠缺，大多是“桌上放着茶杯”“墙上挂着一只停了的钟”这类句子，只有抽象的罗列，没有生动的细节描写；（3）中心不明，没能体现“一切都会好起来的”这一主题；（4）所写的某些细节对中心来说没有任何意义，如：桌子上放着一杯水。在教后研讨中，大家认为，虽然教师已经有意识地发掘了小说中环境描写的特点，训练有目标，但是只是通过读、体会的形式让学生学写，没有充分考虑学生的实际情况，方法不明确。虽实施了训练，但训练的效果不佳，造成了课堂的低效。以至于教师后面不得不又用了一节课时间就此问题进行再次指导。
而第二次教学，我们欣喜地发现，在明确的主题下，教师不仅有意识地发掘文本的独特表达形式，训练学生的表达能力，而且更加针对学生的实际学情，设计了阶梯式的训练内容，把原来的一个大问题分为几个小问题：（1）你觉得他们里屋里会有什么？（2）你能把这些陈设写具体吗？（3）别忘了环境描写是为了烘托“一切都会好起来的”这句话。环环相扣中，教师还铺设了一个非常重要的台阶：关键词。这个环节特别重要，一是给了学生素材，有内容可说，有哪些内容值得说；二是进一步强化了学生的印象。通过这样一个螺旋式上升的梯子，让学生从词到句，再到段，循序渐进，潜移默化地让学生领悟并掌握通过环境描写烘托中心的写作方法。有的放矢，使得第二次教学如行云流水般的流畅，学生的习作训练达到了预期的效果，实现了课堂的高效。■
（作者单位：南京市姜家园小学）