一个成功的管理者，除了具备较高的文化素质和业务水平外，还必须具备较高的语言表达能力。就学校管理而言，班主任在教育教学中起着至关重要的作用，因为班主任工作是一项“与人打交道”的工作，而且由于工作对象是可塑性成长性很强的青少年。因此班主任的工作宗旨是淡化管理，重视教育，在各种教育方式中，语言操纵无疑占重要的地位。班主任应根据学生群体与个体的不同情况运用灵活多样的语言技巧，达到既沟达思想又推进班集体建设的目的，营造一个新型、和谐、积极向上的班集体。
　　一、鼓励性语言
　　学生的学习和成长是一个不断遇到困难并战胜的过程。在正常的学习活动中同学们也需要应对各种挑战。比如班级的某个仪式或竞赛等。这时学生们的毅力、斗志和集体荣誉感是十分重要的，而来自班主任的带有激励、赞赏肯定含义的语言，更能起到凝聚力的作用，尤其是淡定生遇到挫折和困难，更需要班主任象慈母一样去关心、帮助他们，引导、鼓励他们战胜自我走向成功，扬起进步的风帆。只有这样，我们班级工作才能呈现出更高的教育价值和产生巨大的教育力量。
　　二、评价性语言
　　在班级管理里，学生们经常会做出对集体或他人有影响的行为，班主任，对此不应视而不见，而应根据场合，选择恰当语言对一些班级事件或个体行为予以明确的评价，对大家有益的要当场表扬，肯定其价值；对集体或个人有害的要及时批评并指出其危害。批评应以尊重为基础，严师出高徒，关键是让学生意识到批评他是因为关心他，象父母批评孩子一样。批评要有技巧，不同的情况采取不同的语言方式，让学生从不断进步中提高自信，对学生的一些过激行为可采取“冷处理”。
　　三、体态性语言
　　师生之间有时不需要“有声语言”也能实现默契和沟通。我们把班主任通过非语言的方式对学生施以强制性的影响的现象称为班主任体态语言或非语言暗示，这种暗示是班主任思想意识修养、教育教学能力的自然流露和具体体现，反映班主任的综合素质。
　　1、暗示人格的体态语言。老师的人格时时都在给学生暗示，左右学生的行为，班主任老师尤其如此。高尚严肃且能突出个性的人格，对学生的暗示力量较强，反之则弱。如有的班主任老师从不体罚学生和学生关系很融洽，但学生都很“怕”他，在班里都能让学生自觉遵守纪律，积极向上努力学习，这就是老师暗示人格的体性语言的作用。这种“暗示”的强弱与师生之间的体位距离有关。同一老师，由于与学生相处的体位关系不同，暗示效果也会出现明显差别，坐在教室前面的学生接受暗示较强，坐在后面的学生接受暗示较弱。因此，不少班主任把后位易违反课堂纪律的学生调到前排，以增强其接受暗示的强度，使学生的纪律意识得到强化。
　　2、暗示仪表的体态性语言。班主任做学生的工作比较多，与学生接触频繁，关系密切。在所有学科的教学中，班主任的形象在学生心目中占有最重要的地位。他们的仪表、衣着实际上是其心灵的展示。班主任老师喜欢什么、讨厌什么，爱什么 ，恨什么，提倡什么、反对什么，常常暗示给学生。儿童接受这种暗示冻意味着简单的模仿，它必然会使儿童的潜意识受到内在的强化、影响儿的发展。
　　班主任是班级的主脑，值得探索、发掘的语技艺多种多样。春风化雨、润物无声。育人之路微妙无窮。