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【摘 要】 在新高考改革背景下，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》开发高中生综合实践课程，培养高中生综合实践能力，促进学生全面发展，符合新高考育人理念。宁波二中以其独特的地理优势月湖为课程资源，开发“月湖寻宝”综合实践课程，经过一个学期的教学，对135名学生进行问卷访谈，76%的学生认为对自己的很有帮助，77%的学生表示很满意。
【关键词】 新高考；高中生；综合实践课程；宁波二中；月湖寻宝
一、研究背景
2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以下简称《意见》国发〔2014〕35号文件正式发布，标志着新高考改革正式启动，《意见》明确指出“唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重”，需要不断深化招生制度考试改革，以培养适应经济社会发展的高素质人才，建人力资源强国。与此同时，2017年9月25日，教育部印發了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，强调教育应与生产劳动、社会实践相结合，深入引导学生理解和践行社会核心价值观，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，化活动为主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，尊重学生自主选择和创造，培养学生的综合素质。
宁波二中地处宁波月湖南端的竹洲岛上，以月湖为中心，四面环湖，水光潋滟，风物灵秀，区位独特，其校区内外环境堪称全国罕见。在学生中开设“月湖寻宝”课程，充分发挥宁波二中位于月湖这个独特的地理优势，以学生小组合作完成闯关任务的形式，将学科知识、选修课程、社团活动完整的结合起来。用活动任务激发学生的学习兴趣，让学生在闯关过程中充分体会学以致用的重要性和探索未知的成就感。
二、“月湖寻宝”综合实践课程设计
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》，以及《浙江省深化普通高中课程改革方案》和宁波二中《课程实施方案》，宁波二中立足校本资源，开发“月湖寻宝”综合实践课程，促进学校特色多样发展，培养“修身明礼、文理融通”的现代高中生，构建科学、合理、有特色的综合实践课程体系。
【板块一】 “月湖寻宝”课程
（一）课程设计思路：
根据新的高考改革方案，2017年秋季入学的高一学生，除语、数、英之外，需从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等7个高中学考科目中选择3科作为高考选考科目，成绩计入高考总分，也就是我们说的“七选三”。应对新高考，学校应该为学生的个性化发展创设更为丰富多元的平台，为学生提供更专业的职业生涯指导，从而使学生能正确地选择选考科目，找准自己的人生目标。在这样的背景下，我校开发并在2017级学生中开设“月湖寻宝”课程。该课程充分发挥宁波二中位于月湖这个独特的地理优势，以学生小组合作完成闯关任务的形式，将学科知识、选修课程、社团活动完整地结合起来。用活动任务激发学生的学习兴趣，让学生在闯关过程中充分体会学以致用的重要性和探索未知的成就感。“月湖寻宝”活动课程由15个月湖周边寻宝任务点和22个校内寻宝任务点组成，共涉及37个大学专业。每个任务点设置一个（或两个）专门的任务，并列出学生为了完成这个任务需要学习的课程内容，以及这个内容对应的大学专业设置和这个专业大学毕业生就业方向。
“月湖寻宝”课程的重要意义在于给学生提供足够多的职业体验，该课程将每一个寻宝点的任务和真实的社会职业相联系，辅之以充足的大学专业信息，让学生在身体力行中去体验每一个职业的快乐与困难。完成任务的过程，也是学生自我意识和职业意识不断发展的过程，从而为学生高考选考科目的确定、未来大学专业的选择和职业发展打下良好的基础。
（二）学生参与方式
在一学年第一学期开始的时候，每个学生都会拿到一本“月湖寻宝”活动闯关手册。一方面，学生根据自己兴趣选择1——2个任务，然后通过主要学科的知识学习和选修课的学习，掌握足够的知识和能力，完成本人所选择的闯关任务；另一方面，该课程与学校原有社团结合起来，分别为学校美术社、摄影社、天文社、戏剧社、文学社、电脑社、城西学社、航模社、英语社设计了相应的闯关任务，由社团成员合作完成任务，并有各自结果呈现。
（三）课程学习成果
2014年，我校与重庆“蒲公英教育智库”合作开发“月湖寻宝通关手册”，并印刷成册，每学年开学时发给新高一的学生，作为月湖寻宝选修课程指定教材。同时，老师们积极开发月湖寻宝选修课程。截止2017学年第一学期，我校老师共开发月湖寻宝相关选修课程近200门，其中《二中学校文化释义》等4门课程入选省级精品课程，《月湖植物志》等24门入选市级精品课程。近三个学期共开设月湖寻宝选修课程400门次，极大地满足了学生的兴趣与需求，让我校学生在学习知识的同时，体验不同职业的快乐与困难，并为学生高考选考科目的确定、未来大学专业的选择和职业发展打下良好的基础。
【板块二】 “月湖寻宝”课题
（一）课题研究主要内容
1. 课程开发
通过课程开发而拓展教育时空。根据本地区校外教育资源的情况，并融合校内教育资源，在调查学生现状的基础上开发本校“月湖寻宝”特色课程相关教材，教师根据实际情况自主选择教材内容。在开发教材的基础上建构学校选修课程体系，使选修课程与必修课程形成教育合力，扩大高中教育时空的影响力。
2. 教学研究
以项目学习促成学生在新时空中的发展。为高中学生创设以“月湖寻宝”为项目的选修课程，创设多元化的教学形式与活动，让学生走出教室，激发学生探究的兴趣，培养学生乐学好学的品质，渗透生活教育。学生的学习方式、思维方式的改变离不开教师教学方式的变革与引领。
3. 评价研究
通过收集多样化的证据资源证明该项目以及项目学习的成效，是明晰其价值，并改进相关实践的重要步骤。通过调查学生对项目的看法及体验、感受，以客观的方式证明该研究的实效。 （二）课题研究成果
2017年5月，月湖寻宝课题《普通高中学校教育时空拓展研究——以“月湖寻宝”项目学习为例》立项成为宁波市教科所2017年重点规划课题，同时，相关子课题《定向运动中德育策略渗透》结题并被评为“宁波市第七届德育专项个人课题成果二等奖”。另外，《普通高中“诗词歌唱，歌词化诗”校本课程建设与实施研究》立项成为省级教研课题；《普通高中英语语音选修课程开发与研究》在2016年3月立项成为宁波市教科所规划课题。这后面的两个课题均是在“月湖寻宝”选修课的实践基础上深入研究的结果。
【板块三】 “月湖寻宝”社会调查实践活动
（一）活动思路
同学们通过深入了解以月湖为中心的周边文化，能更好地体会二中深厚的文化积淀，理解二中的人文精神；通过对二中校友进行走访，能更深入地了解学校文化，构建学业与职业的桥梁。在这个暑假里，學校组织全体高一新生参加“月湖寻宝圆梦二中”的社会实践主题活动。
1. 活动时间：每年7月、8月（暑假期间）
2. 活动目的：通过系列活动，激发学生对宁波历史文化特别是月湖周边文化的兴趣，了解二中的历史和精神，培养学生爱乡、爱校的情感，同时引发对自己未来职业规划的思考。
（二）活动内容
1. 月湖寻宝寻古探幽，寻找甬城千年文脉：学生通过探访月湖周边的人文景点、名人故居、风景名胜等，了解以月湖为中心的周边地区的人文轶事，体会深厚的文化底蕴。
2. 月湖改造水质改善，五水共治保护环境：今年，宁波在落实“五水共治”的工作中，把月湖水质改善作为一项重点工程来抓。二中地处月湖景区，该项工程为我校营造了更为良好的外部环境。了解“五水共治”工作或“月湖水质改善”工程，关注环境问题。
3. 走访校友忆昔承今，继承二中松竹精神：学生通过走访2-3位已毕业的二中校友，体会并继承二中的松竹精神，为在二中实现自己的职业梦想奠定基础。
（三）活动成果
1. 本活动作为学生社会实践类课程的内容，在学生上交成果后将授予学分。所以，每位同学必须把活动的大致经过填写入“社会实践类选修课活动记录本”。
2. 本次活动的具体经过，考察成果，访谈感受等必须写成书面报告，以电子稿的形式上交。文件名为（10X班XXX）。所有电子稿拷入班级电脑的统一文件夹中，开学后一起上交政教处。
3. 在走访过程中，学生拍摄下身边美丽的景色和令人感动的瞬间。开学初，以班级为单位举行摄影展，展示学生的实践成果。
以上内容均有相应台账以作支撑。
三、“月湖寻宝”课程实施效果评价
本研究选取刚结束一个学期“月湖寻宝”综合实践课程学习的135名高中一年级学生为调查对象，通过他们对“月湖寻宝”课程进行效果评价，结果发现学生收获颇多，很感兴趣，希望以后多开。
（一）高质：学生收获颇多
通过对学生“你觉得通过月湖寻宝课，你学到了什么？怎么学习的？”的问卷访谈，多数学生表示自己学到了很多，也说出了自己的学习方法。比如有的学生认为自己学到了团队合作精神，拓展了课外知识，学会了如何测量鼓楼等等，这说明“月湖寻宝”项目学习具有高效性，提高了学生的学习积极性，促进了学生的发展，使学生成为了学习的主人。
（二）高效：教学有法
通过对学生“你觉得月湖寻宝课，老师是采用什么方式进行教学的？你觉得好不好，为什么？” 多数学生都回答了，老师的教学形式变化了，他们都采用了比较新颖的教学方法，比如启发式教学、激励式教学、引导式教学等等，这些教学方法，看似简单，但在我国应试教学的背景下，很难体现，而月湖寻宝项目学习则真正实现了教学形式以学生为主体的转变，实现教学为学生终身发展理念，启发学生的智慧，造就社会有用人才。
（三）实用：贴近生活
通过对学生“你觉得月湖寻宝课对你学习有没有帮助？有的话，在哪些方面？没有，为什么？” 问卷调查，大多数学生都很积极地回答了自己学了“月湖寻宝”的很多的课程，76%的学生认为对自己的以后学习很有帮助，37%的学生认为“月湖寻宝”课程学习在各方面都对他们有帮助，22%的学生认为“月湖寻宝”课程学习可以增强团队合作能力。总之，学生对“月湖寻宝”课程表示肯定，也体现了学生对课外活动学习的需求。
（四）实在：丰富生活
通过对学生“到目前为止，你都学习了哪些月湖寻宝课程？你满意吗？为什么？”的问卷调查，多数学生都认为自己学了很多的课程，比如月湖历史文化名人、英语、摄影等等，他们记忆犹新，77%的学生表示很满意自己所学习的课程。其中35%的学生认为“月湖寻宝”课程很有趣，23%的学生认为学到了很多课外知识，还有19%的学生认为老师指导得好，这充分证明了“月湖寻宝”课程学习是一项有价值和有意义的学习。
（五）多开：拓展学识
在对学生“你对二中以后开展月湖寻宝课有什么建议或想法？”的问卷访谈时，大多数的学生都表示这样的课程要多开，同时增加课外活动的项目，更加的贴近生活，形式丰富多样更好。比如有的学生还说“多加实地课程，利用月湖实地上课，加长时间”等等，这体现了学生还是比较认同“月湖寻宝”项目学习的内在价值和意义。
【参考文献】
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存——教育世界的今天与明天[M]. 教育科学出版社，1996.
[2] 中华人民共和国国务院. 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[N]. 人民日报，2014-09-05（6）.
[3] 中华人民共和国教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL]. [2017-09-27] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.
【关键词】 新高考；高中生；综合实践课程；宁波二中；月湖寻宝
一、研究背景
2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以下简称《意见》国发〔2014〕35号文件正式发布，标志着新高考改革正式启动，《意见》明确指出“唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重”，需要不断深化招生制度考试改革，以培养适应经济社会发展的高素质人才，建人力资源强国。与此同时，2017年9月25日，教育部印發了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，强调教育应与生产劳动、社会实践相结合，深入引导学生理解和践行社会核心价值观，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，化活动为主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，尊重学生自主选择和创造，培养学生的综合素质。
宁波二中地处宁波月湖南端的竹洲岛上，以月湖为中心，四面环湖，水光潋滟，风物灵秀，区位独特，其校区内外环境堪称全国罕见。在学生中开设“月湖寻宝”课程，充分发挥宁波二中位于月湖这个独特的地理优势，以学生小组合作完成闯关任务的形式，将学科知识、选修课程、社团活动完整的结合起来。用活动任务激发学生的学习兴趣，让学生在闯关过程中充分体会学以致用的重要性和探索未知的成就感。
二、“月湖寻宝”综合实践课程设计
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》，以及《浙江省深化普通高中课程改革方案》和宁波二中《课程实施方案》，宁波二中立足校本资源，开发“月湖寻宝”综合实践课程，促进学校特色多样发展，培养“修身明礼、文理融通”的现代高中生，构建科学、合理、有特色的综合实践课程体系。
【板块一】 “月湖寻宝”课程
（一）课程设计思路：
根据新的高考改革方案，2017年秋季入学的高一学生，除语、数、英之外，需从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术等7个高中学考科目中选择3科作为高考选考科目，成绩计入高考总分，也就是我们说的“七选三”。应对新高考，学校应该为学生的个性化发展创设更为丰富多元的平台，为学生提供更专业的职业生涯指导，从而使学生能正确地选择选考科目，找准自己的人生目标。在这样的背景下，我校开发并在2017级学生中开设“月湖寻宝”课程。该课程充分发挥宁波二中位于月湖这个独特的地理优势，以学生小组合作完成闯关任务的形式，将学科知识、选修课程、社团活动完整地结合起来。用活动任务激发学生的学习兴趣，让学生在闯关过程中充分体会学以致用的重要性和探索未知的成就感。“月湖寻宝”活动课程由15个月湖周边寻宝任务点和22个校内寻宝任务点组成，共涉及37个大学专业。每个任务点设置一个（或两个）专门的任务，并列出学生为了完成这个任务需要学习的课程内容，以及这个内容对应的大学专业设置和这个专业大学毕业生就业方向。
“月湖寻宝”课程的重要意义在于给学生提供足够多的职业体验，该课程将每一个寻宝点的任务和真实的社会职业相联系，辅之以充足的大学专业信息，让学生在身体力行中去体验每一个职业的快乐与困难。完成任务的过程，也是学生自我意识和职业意识不断发展的过程，从而为学生高考选考科目的确定、未来大学专业的选择和职业发展打下良好的基础。
（二）学生参与方式
在一学年第一学期开始的时候，每个学生都会拿到一本“月湖寻宝”活动闯关手册。一方面，学生根据自己兴趣选择1——2个任务，然后通过主要学科的知识学习和选修课的学习，掌握足够的知识和能力，完成本人所选择的闯关任务；另一方面，该课程与学校原有社团结合起来，分别为学校美术社、摄影社、天文社、戏剧社、文学社、电脑社、城西学社、航模社、英语社设计了相应的闯关任务，由社团成员合作完成任务，并有各自结果呈现。
（三）课程学习成果
2014年，我校与重庆“蒲公英教育智库”合作开发“月湖寻宝通关手册”，并印刷成册，每学年开学时发给新高一的学生，作为月湖寻宝选修课程指定教材。同时，老师们积极开发月湖寻宝选修课程。截止2017学年第一学期，我校老师共开发月湖寻宝相关选修课程近200门，其中《二中学校文化释义》等4门课程入选省级精品课程，《月湖植物志》等24门入选市级精品课程。近三个学期共开设月湖寻宝选修课程400门次，极大地满足了学生的兴趣与需求，让我校学生在学习知识的同时，体验不同职业的快乐与困难，并为学生高考选考科目的确定、未来大学专业的选择和职业发展打下良好的基础。
【板块二】 “月湖寻宝”课题
（一）课题研究主要内容
1. 课程开发
通过课程开发而拓展教育时空。根据本地区校外教育资源的情况，并融合校内教育资源，在调查学生现状的基础上开发本校“月湖寻宝”特色课程相关教材，教师根据实际情况自主选择教材内容。在开发教材的基础上建构学校选修课程体系，使选修课程与必修课程形成教育合力，扩大高中教育时空的影响力。
2. 教学研究
以项目学习促成学生在新时空中的发展。为高中学生创设以“月湖寻宝”为项目的选修课程，创设多元化的教学形式与活动，让学生走出教室，激发学生探究的兴趣，培养学生乐学好学的品质，渗透生活教育。学生的学习方式、思维方式的改变离不开教师教学方式的变革与引领。
3. 评价研究
通过收集多样化的证据资源证明该项目以及项目学习的成效，是明晰其价值，并改进相关实践的重要步骤。通过调查学生对项目的看法及体验、感受，以客观的方式证明该研究的实效。 （二）课题研究成果
2017年5月，月湖寻宝课题《普通高中学校教育时空拓展研究——以“月湖寻宝”项目学习为例》立项成为宁波市教科所2017年重点规划课题，同时，相关子课题《定向运动中德育策略渗透》结题并被评为“宁波市第七届德育专项个人课题成果二等奖”。另外，《普通高中“诗词歌唱，歌词化诗”校本课程建设与实施研究》立项成为省级教研课题；《普通高中英语语音选修课程开发与研究》在2016年3月立项成为宁波市教科所规划课题。这后面的两个课题均是在“月湖寻宝”选修课的实践基础上深入研究的结果。
【板块三】 “月湖寻宝”社会调查实践活动
（一）活动思路
同学们通过深入了解以月湖为中心的周边文化，能更好地体会二中深厚的文化积淀，理解二中的人文精神；通过对二中校友进行走访，能更深入地了解学校文化，构建学业与职业的桥梁。在这个暑假里，學校组织全体高一新生参加“月湖寻宝圆梦二中”的社会实践主题活动。
1. 活动时间：每年7月、8月（暑假期间）
2. 活动目的：通过系列活动，激发学生对宁波历史文化特别是月湖周边文化的兴趣，了解二中的历史和精神，培养学生爱乡、爱校的情感，同时引发对自己未来职业规划的思考。
（二）活动内容
1. 月湖寻宝寻古探幽，寻找甬城千年文脉：学生通过探访月湖周边的人文景点、名人故居、风景名胜等，了解以月湖为中心的周边地区的人文轶事，体会深厚的文化底蕴。
2. 月湖改造水质改善，五水共治保护环境：今年，宁波在落实“五水共治”的工作中，把月湖水质改善作为一项重点工程来抓。二中地处月湖景区，该项工程为我校营造了更为良好的外部环境。了解“五水共治”工作或“月湖水质改善”工程，关注环境问题。
3. 走访校友忆昔承今，继承二中松竹精神：学生通过走访2-3位已毕业的二中校友，体会并继承二中的松竹精神，为在二中实现自己的职业梦想奠定基础。
（三）活动成果
1. 本活动作为学生社会实践类课程的内容，在学生上交成果后将授予学分。所以，每位同学必须把活动的大致经过填写入“社会实践类选修课活动记录本”。
2. 本次活动的具体经过，考察成果，访谈感受等必须写成书面报告，以电子稿的形式上交。文件名为（10X班XXX）。所有电子稿拷入班级电脑的统一文件夹中，开学后一起上交政教处。
3. 在走访过程中，学生拍摄下身边美丽的景色和令人感动的瞬间。开学初，以班级为单位举行摄影展，展示学生的实践成果。
以上内容均有相应台账以作支撑。
三、“月湖寻宝”课程实施效果评价
本研究选取刚结束一个学期“月湖寻宝”综合实践课程学习的135名高中一年级学生为调查对象，通过他们对“月湖寻宝”课程进行效果评价，结果发现学生收获颇多，很感兴趣，希望以后多开。
（一）高质：学生收获颇多
通过对学生“你觉得通过月湖寻宝课，你学到了什么？怎么学习的？”的问卷访谈，多数学生表示自己学到了很多，也说出了自己的学习方法。比如有的学生认为自己学到了团队合作精神，拓展了课外知识，学会了如何测量鼓楼等等，这说明“月湖寻宝”项目学习具有高效性，提高了学生的学习积极性，促进了学生的发展，使学生成为了学习的主人。
（二）高效：教学有法
通过对学生“你觉得月湖寻宝课，老师是采用什么方式进行教学的？你觉得好不好，为什么？” 多数学生都回答了，老师的教学形式变化了，他们都采用了比较新颖的教学方法，比如启发式教学、激励式教学、引导式教学等等，这些教学方法，看似简单，但在我国应试教学的背景下，很难体现，而月湖寻宝项目学习则真正实现了教学形式以学生为主体的转变，实现教学为学生终身发展理念，启发学生的智慧，造就社会有用人才。
（三）实用：贴近生活
通过对学生“你觉得月湖寻宝课对你学习有没有帮助？有的话，在哪些方面？没有，为什么？” 问卷调查，大多数学生都很积极地回答了自己学了“月湖寻宝”的很多的课程，76%的学生认为对自己的以后学习很有帮助，37%的学生认为“月湖寻宝”课程学习在各方面都对他们有帮助，22%的学生认为“月湖寻宝”课程学习可以增强团队合作能力。总之，学生对“月湖寻宝”课程表示肯定，也体现了学生对课外活动学习的需求。
（四）实在：丰富生活
通过对学生“到目前为止，你都学习了哪些月湖寻宝课程？你满意吗？为什么？”的问卷调查，多数学生都认为自己学了很多的课程，比如月湖历史文化名人、英语、摄影等等，他们记忆犹新，77%的学生表示很满意自己所学习的课程。其中35%的学生认为“月湖寻宝”课程很有趣，23%的学生认为学到了很多课外知识，还有19%的学生认为老师指导得好，这充分证明了“月湖寻宝”课程学习是一项有价值和有意义的学习。
（五）多开：拓展学识
在对学生“你对二中以后开展月湖寻宝课有什么建议或想法？”的问卷访谈时，大多数的学生都表示这样的课程要多开，同时增加课外活动的项目，更加的贴近生活，形式丰富多样更好。比如有的学生还说“多加实地课程，利用月湖实地上课，加长时间”等等，这体现了学生还是比较认同“月湖寻宝”项目学习的内在价值和意义。
【参考文献】
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会. 学会生存——教育世界的今天与明天[M]. 教育科学出版社，1996.
[2] 中华人民共和国国务院. 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[N]. 人民日报，2014-09-05（6）.
[3] 中华人民共和国教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要[EB/OL]. [2017-09-27] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline.