班级管理的核心就是学生管理，而学生管理的核心就是对学生心灵的管理。孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一切兵法的核心思想，也是班级管理的核心所在。
　　 那么，在班级管理中，什么是“攻城”，什么是“攻心”呢？“攻城”，是教师以自己的理解去要求学生，规定学生必须要做的事情，全然不顾学生年龄特点与心理特点。例如，学生违反了纪律，教师不分青红皂白就只会一味批评，一定要逼到学生承认错误为止。由于相对而言，教师是强者，学生是弱者，表面上看起来教师很容易且经常取得胜利，但这种班级管理方式副作用极大，不仅难以促使学生自觉反省自己所犯的错误，反而可能触发学生的逆反心理，结果往往适得其反。而攻心就不同了，对于学生出现的问题，教师一定要先研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度设身处地为其着想，然后对症下药，要把力用在刀刃上，让学生心甘情愿地接受，并乐此不疲地围着教师转。这就是教育智慧所在。

一、用爱心滋润学生

　　 我們常说，“爱是教育的润滑剂”“没有爱就没有教育”，这是非常有道理的。在多年的班主任经验中，我深知爱的力量。在一次自习课中，我让同学们自主选择学习伙伴，大家欢呼雀跃，开心地与自己的好朋友组成一组，唯独小林同学坐在那里一动不动。我走到他面前，轻轻地问：“怎么了，孩子？”“老师，我是差生，没人愿意和我一组的。”小林沮丧地回答道。我反问道：“谁说你是差生的？”“大家都这么认为，我也觉得是。”听了他的回答，看着他一脸无奈的表情，我的心里很不是滋味，我决定用爱把他唤醒。放学后，我交给他一个差生档案，上面写着：爱因斯坦四岁才会说话，物理学家牛顿小学成绩一团糟……同时，我找了班长，希望下次小组合作学习时，能邀请他加入。经过一段时间，小林变得开朗、自信了，欣慰之余我感叹万分：爱往往能创造奇迹。

二、用耐心教导学生

　　 每个班主任都会遇到班级管理和德育工作中最头痛的问题，即所谓的“问题学生”的教育问题。实际上，每个学生都有自己的成长经历和独特个性，有些学生在学校期间表现出种种问题，只是其性格和成长经历很难适应学校生活，然而当前的教育体制又决定了他们只能留在学校。从这一点来看，“问题学生”这一称呼就有贴标签的嫌疑，用“学困生”或许更为准确，更少争议。对“学困生”的教育没有秘诀也没有捷径，唯一的方法就是耐心。
　　 班中有一位男生小磊，行为习惯特别差，经常不完成作业，我多次和他谈心，但收效甚微。于是，我开始改变对他的教育方法，我不再找他谈心，不再和他讲道理说他哪里错了，如果他作业没完成，我会直接拍拍他的头，或捏捏他的脸，拉拉他的耳朵，笑眯眯地问一句：“怎么又没完成？在学校里能补上吗？”面对我的笑脸和商量的语气，他也不好意思，只得答应下来。同样是补作业，心情可能很不一样，逐渐地，他不交作业的次数反而少了，和同学的冲突也少了，即使他现在成绩仍然不好，作业还是偶尔不交，但他的改变是明显的。所以，我们要耐心地与学生沟通，这样才能构建和谐的师生关系。

三、用苦心感化学生

　　 我认为对后进生要给予特别的关爱。不能因为他们拖班级后腿而厌倦，应该给予他们公平公正的爱，用爱感化他们。小湛同学是一个非常调皮的学生，处处惹是生非。一次他病了，发高烧，联系家长不上，我怕耽误了病情，就毫不犹豫先带他去医院打点滴。家长来到医院时，我已守候他2个多小时了。从那以后他很感恩，学习上也获得了长足的动力，各个方面都有很大的进步。
　　 一名教师，与其说他（她）从事的是传授学生知识的职业，不如说他（她）肩负的是塑造学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，是他们自己体验、自己感悟的过程，教师需要做的，只是创造条件让学生感悟到生活中、学习中的美好事物。其实，不需要很多，我们能够做到以上“三心”，就可以使学生纠正偏离正确航线的航向，加足马力，驶向光明美好的前方。
　　责任编辑 黄佳锐