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【摘要】 历史学科核心素养，包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面。怎样较为科学性地在平时的历史教学教育中培养学生的史料实证素养，需要老师在教学中不断探讨、求证。
【关键词】 历史史料实证素养 科学性 探讨
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-092-010
核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新指向，它是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中历史学科核心素养，包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面。这是每一位历史教师在教学过程中需要达到的教学目标。在历史教学中，怎样较为科学性地在平时的历史教学教育中培养学生的史料实证素养，需要老师在教学中不断探讨、求证。
随着中学历史课程改革的不断深化，史料教学日益受到中学历史教师的青睐，“论从史出”的观念也深入人心。如何合理使用史料、最大程度地发挥史料的价值是值得我们思考的问题。
一、重视历史教科书的作用
历史教科书是学生学习历史知识，培养历史学科素养的重要载体和媒介。历史教科书上大量的图片、文字、图表等为老师和学生提供大量的一手資料或二手资料，而且在内容选择和编排上都有明显的针对性。老师在教学过程中要善于运用教材中的史料，科学地培养学生“史料实证”素养，通过制作精美的课件或精心准备的历史作业让学生对史料进行分析、辨析，培养学生理解史料、辨析史料进而对历史人物和事件有自己的认识观和历史观。所以可以重视历史教科书中的史料，利用好教科书中的史料来培养学生的“史料实证”素养。
二、教师主动搜集多角度史料
教材中的史料可能因为教材编写的角度、教材篇幅的限制等多方面存在一定的局限性，老师可以在教材之外寻找更丰富、更多角度的史料，它能给学生补充对历史更直观、更丰富的感性材料，有助于营造氛围，激发兴趣，拓展学生的学习与探究空间，同时也培养学生从不同角度看待和评价历史的辩证历史观。例如八上第一课《鸦片战争》中的一个重要人物--林则徐，作为“近代开眼看世界第一人”，学生印象最深的应该是虎门销烟，及他的一系列禁烟活动，几乎都是肯定的，但是是否他可能也有做得不足的地方？如茅海建《天朝的崩溃·鸦片战争再研究》中“林则徐认为英国是以贸易立国的，即便鸦片贸易中断，英国为了茶叶等商品的利益，也绝不会对中国开战...禁烟使孟加拉等地的鸦片价格暴跌，因此，驻印度海军来华军舰增多，这是为了武装走私鸦片。”及郑剑顺《林则徐对“夷情”的探访与认识》“林则徐在战争中设想了多种制敌策略：其一是倚重炮台。1839年，林则徐在奏折里说，英国土兵除枪炮外，击刺步伐都非其所长;他们裹腿缠足，装束严密，两腿屈伸都很不方便，如果上岸，就更加无能为力。因此清军的炮台全无防备陆军的设备，结果在登陆部队的攻击下，炮台——失陷。”说明林则徐在用“天朝上国”的思维方法和价值观念，去分析西方国家。对“夷情”“制夷”等方面有错误认识，对英国侵华的危险估计不足。这当然与清朝的长期自我封闭有重要关系。再比方“林维喜案”“林维喜是香嗒一个当地农民，被酗酒的英国水手打死了，林则徐要求英国商务代表把嫌犯交出来，英国商务代表义律一则查不出谁是真凶，二则只要交出来那个人，此人按中国法律就要处以死刑。然而，对于英国法律来说，此案杀人者也属于过失伤人致死，罪不致死。林则徐要求义律交出凶手，义律拒绝。林则徐遂把英商驱逐出澳门，完全中断对英贸易。义律要求英国出兵协助，英国最终决议派兵来华，战争因此爆发...然而，“林维喜事件”作为导火线是可以说明许多问题的。”出自萧功泰《超越左右激进主义——走出中国转型的困境》。在处理林维喜案中，西方的法律文化和中国的传统法律文化之间，就发生了一个剧烈的冲突。让学生通过对这些材料的分析归纳，从不同的维度知道林则徐在当时一些认识上的不足，当然有他所在时代的局限。让学生学会从不同维度去看待历史人物及历史事件。
三、培养学生搜集历史史料的习惯
首先教师要让学生了解历史材料的不同类型，按史料价值可以分为第一手资料和第二手资料。按资料的表现形式，包括文献、图片、遗址、实物及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如可以通过书籍、网络、博物馆等。如学习八年级历史第十三课《中华民国》，在上课前可以让学生通过网络、书籍等途径搜集《中华民国临时约法》的具体条文，并结合教材对其中的关键性内容进行筛选。这样能提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识观念。
史料素养的培养是每位孩子在接触和学习历史后都要具备的一项学科素养，对学生史料实证素养的培养是每一位历史老师都需掌握的一项能力。不仅需要老师在理念上重视，专业上学习，更需要在平时的教育教学中持之以恒的坚持和贯彻，才能培养孩子的多角度、客观辩证的历史观及创新能力，才能培养出更全面、更优秀的孩子。
【注：本文系深圳市教育科学规划2018年度重点规划课题“核心素养视野下中学历史史料评估教学研究”（编号zdfz18087）、广东教育学会教育科研规划小课题“提高班级作业质量的实践研究”（课题编号：GDXKT20885）成果】
[ 参 考 文 献 ]
[1]肖云豹.史料教学须“求真”、“求准”和“求巧”.
[2]萧功泰.超越左右激进主义——走出中国转型的困境.206页.杭州.浙江大学出版社.2012.
【关键词】 历史史料实证素养 科学性 探讨
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-092-010
核心素养是我国基础教育课程改革与发展的新指向，它是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中历史学科核心素养，包括“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”五个方面。这是每一位历史教师在教学过程中需要达到的教学目标。在历史教学中，怎样较为科学性地在平时的历史教学教育中培养学生的史料实证素养，需要老师在教学中不断探讨、求证。
随着中学历史课程改革的不断深化，史料教学日益受到中学历史教师的青睐，“论从史出”的观念也深入人心。如何合理使用史料、最大程度地发挥史料的价值是值得我们思考的问题。
一、重视历史教科书的作用
历史教科书是学生学习历史知识，培养历史学科素养的重要载体和媒介。历史教科书上大量的图片、文字、图表等为老师和学生提供大量的一手資料或二手资料，而且在内容选择和编排上都有明显的针对性。老师在教学过程中要善于运用教材中的史料，科学地培养学生“史料实证”素养，通过制作精美的课件或精心准备的历史作业让学生对史料进行分析、辨析，培养学生理解史料、辨析史料进而对历史人物和事件有自己的认识观和历史观。所以可以重视历史教科书中的史料，利用好教科书中的史料来培养学生的“史料实证”素养。
二、教师主动搜集多角度史料
教材中的史料可能因为教材编写的角度、教材篇幅的限制等多方面存在一定的局限性，老师可以在教材之外寻找更丰富、更多角度的史料，它能给学生补充对历史更直观、更丰富的感性材料，有助于营造氛围，激发兴趣，拓展学生的学习与探究空间，同时也培养学生从不同角度看待和评价历史的辩证历史观。例如八上第一课《鸦片战争》中的一个重要人物--林则徐，作为“近代开眼看世界第一人”，学生印象最深的应该是虎门销烟，及他的一系列禁烟活动，几乎都是肯定的，但是是否他可能也有做得不足的地方？如茅海建《天朝的崩溃·鸦片战争再研究》中“林则徐认为英国是以贸易立国的，即便鸦片贸易中断，英国为了茶叶等商品的利益，也绝不会对中国开战...禁烟使孟加拉等地的鸦片价格暴跌，因此，驻印度海军来华军舰增多，这是为了武装走私鸦片。”及郑剑顺《林则徐对“夷情”的探访与认识》“林则徐在战争中设想了多种制敌策略：其一是倚重炮台。1839年，林则徐在奏折里说，英国土兵除枪炮外，击刺步伐都非其所长;他们裹腿缠足，装束严密，两腿屈伸都很不方便，如果上岸，就更加无能为力。因此清军的炮台全无防备陆军的设备，结果在登陆部队的攻击下，炮台——失陷。”说明林则徐在用“天朝上国”的思维方法和价值观念，去分析西方国家。对“夷情”“制夷”等方面有错误认识，对英国侵华的危险估计不足。这当然与清朝的长期自我封闭有重要关系。再比方“林维喜案”“林维喜是香嗒一个当地农民，被酗酒的英国水手打死了，林则徐要求英国商务代表把嫌犯交出来，英国商务代表义律一则查不出谁是真凶，二则只要交出来那个人，此人按中国法律就要处以死刑。然而，对于英国法律来说，此案杀人者也属于过失伤人致死，罪不致死。林则徐要求义律交出凶手，义律拒绝。林则徐遂把英商驱逐出澳门，完全中断对英贸易。义律要求英国出兵协助，英国最终决议派兵来华，战争因此爆发...然而，“林维喜事件”作为导火线是可以说明许多问题的。”出自萧功泰《超越左右激进主义——走出中国转型的困境》。在处理林维喜案中，西方的法律文化和中国的传统法律文化之间，就发生了一个剧烈的冲突。让学生通过对这些材料的分析归纳，从不同的维度知道林则徐在当时一些认识上的不足，当然有他所在时代的局限。让学生学会从不同维度去看待历史人物及历史事件。
三、培养学生搜集历史史料的习惯
首先教师要让学生了解历史材料的不同类型，按史料价值可以分为第一手资料和第二手资料。按资料的表现形式，包括文献、图片、遗址、实物及历史文学作品等。同时，引导学生掌握搜集历史材料的主要途径，如可以通过书籍、网络、博物馆等。如学习八年级历史第十三课《中华民国》，在上课前可以让学生通过网络、书籍等途径搜集《中华民国临时约法》的具体条文，并结合教材对其中的关键性内容进行筛选。这样能提高学生的史料搜集能力，又培养了学生证由史来的意识观念。
史料素养的培养是每位孩子在接触和学习历史后都要具备的一项学科素养，对学生史料实证素养的培养是每一位历史老师都需掌握的一项能力。不仅需要老师在理念上重视，专业上学习，更需要在平时的教育教学中持之以恒的坚持和贯彻，才能培养孩子的多角度、客观辩证的历史观及创新能力，才能培养出更全面、更优秀的孩子。
【注：本文系深圳市教育科学规划2018年度重点规划课题“核心素养视野下中学历史史料评估教学研究”（编号zdfz18087）、广东教育学会教育科研规划小课题“提高班级作业质量的实践研究”（课题编号：GDXKT20885）成果】
[ 参 考 文 献 ]
[1]肖云豹.史料教学须“求真”、“求准”和“求巧”.
[2]萧功泰.超越左右激进主义——走出中国转型的困境.206页.杭州.浙江大学出版社.2012.