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在初中语文阅读教学过程中，如何提高学生阅读能力，是语文老师急需解决的问题。作为语文教师要时刻反思自己的教学方法和教学方式，让学生掌握行之有效的阅读方法，从根本上提高学生阅读能力，从而实现高效阅读课堂的重组。在教师指导学生阅读的过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，让学生从阅读过程中享受到成功的体验，让学生在语文课堂中彰显独特个性。
一、丰富学生的想象空间，激活学生思维
在阅读教学的过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，也要注重激活学生的思维，让学生在思维碰撞的过程中获得深刻认识，而要实现这样的教学目标，教师就不能忽略对文本空白的有效利用，因为文本空白给学生留下了广阔的想象空间，能够让学生在自主探究的过程中实现对文本内容的深度解读。
例如，在教学《故乡》这篇课文的时候，教师就采用了抓住文本空白激活学生思维的方法，帮助学生深度解读文本。在这篇课文中，有这样的一句话：“闰土哥，你来了？……”这句话非常简短，却使用了几种标点符号，这样的句子给了我们非常大的探究空间，是引导学生深度探究的有效资源。而在具体的教学过程中，教师引导学生抓住这样的空白点进行有效补白：“同学们，今天我们学习这篇课文是非常有意思的，那么，老师找到了文本中的这样一句话，你能从中体会到什么吗？在这短短的几个字的交流中，你能体会到作者的心理变化吗？”这样的问题具有很强的开放性，也给了学生大胆想象的空间和机会。学生在深入思考、交流的过程中畅所欲言，有的学生认为：这样的短短几个字，这是作者激动心情的体现，在面对20年不见的小伙伴，而且是变化巨大的伙伴，作者一时不知道说什么才好，既是激动又是震惊，才会有这样的句子出现。从学生的补白中不难发现，学生对文本中作者的心理有了准确把握，而学生的思维也更加活跃，得到了自己的独特感受。
要想让学生爱上阅读、享受阅读，就要让学生在解读文本的过程中有自主探究的机会，让学生通过自己的努力获得成功的体验。而在教学过程中，教师首先要激发学生自主阅读的兴趣，让学生在对话文本的过程中获得深刻的体验，实现思维能力的提什，这样的过程才是学生阅读能力提升的过程，也能让学生充分感受阅读的魅力。
二、巧设问题，激活问题，主动思考
享受阅读课堂，体会阅读带来的快乐，教师还要注重激活学生的问题意识。一节精彩的语文阅读课堂，离不开精妙的问题引导。在设计课堂提问的时候，教师要注意做到直击重点，也就是通过主问题设计让学生主动思考，积极解读文本，从而实现深入探究文本的目标。
《囚绿记》是初中语文教材中非常有意思的一篇文章，但是这篇文章的主题解读对于初中生来说有一定的困难。在教学过程中，教师通过主问题引导学生探究，让学生主动思考，深入体会文本内涵和主题。教师设计的主问题是这样的：我觉得文本标题中的“囚”字非常有意思，很少有人在标题中使用这样的字，那么，通过这个字你能得到什么信息呢？在这样的问题引导下，教师也没有直接让学生进入文本，而是帮助学生自主质疑，学生们提出这样的问题：“作者为什么要囚禁绿色呢？而且对于绿这种颜色作者怎样才能囚禁起来呢？作者囚禁起来的绿色是不是有什么象征意义呢？”这样的问题也是课堂探究的重点，在这样的基础上学生们讨论交流，在思维碰撞的过程中学生们得到了属于自己的收获。
在这个教学实例中，教师通过主问题设计引导学生自主质疑，主动思考；让学生获得独特的体验，同时也让学生享受到阅读的快乐。在这样的课堂阅读中，学生们能够充分感受文本中蕴含的深厚情感，品味文本之美，这样的阅读过程才是真正快乐的阅读过程。
三、打破思维定势，深入解读文本
初中生的思维活跃，也非常喜欢新鲜的事物，在指导学生阅读的过程中，教师不仅要指导学生阅读的方法，还要注重激活学生的创新能力，打破思维定势，让学生对文本进行个性化阅读。这样引导学生深入体会，让学生获得不一样的情感体验。
《桃花源记》是初中阶段非常有意思的一篇文章，但是由于这是一篇文言文，所以学生在学习的过程中存在畏难情绪，很多学生不能充分体会文本内容之妙。在具体的教学过程中，教师改变了以往教学文言文的思路，用创新性的提问激发学生的阅读兴趣，引导学生思考。“同学们，我们经常会说‘世外挑源’这个词语，今天我们要学习的《桃花源记》就为我们展示了这样的世外桃源的景象，但是有的人以为世外桃源在当今社会已经没有意义了，你是怎样看待这样的问题的？”这样的问题打破了学生的思维定势，学生们热烈讨论，积极发言。例如有的学生这样表述：世外桃源是一种空想主义，我们不能总是追求世外桃源般与世无争的生活，而应该积极向上，展示自己的风采。
在这个教学过程中，教学的环节设计具有很强的创新性，学生的思路更加开阔，充分激发了学生的个性化解读，让学生在个性审视文本的过程获得了不一样的体会。
可见，在语文学习的过程中，教师要综合学生的认知特点，激活学生思维，创新教学，让学生感受到阅读的快乐，让语文阅读成为一种享受，让语文课堂张扬属于自己的独特魅力。
【参考文献】
【1】何海波.构建语文开放性阅读提升学生阅读能力【J】.中学教学参考，2009（7）
【2】林文强.构建开放式教学模式 提升學生阅读能力【J】.新教师，2015（4）
【3】张晨.新课标下学生开放式阅读能力培养探析【J】.文理导航，2010（03）
【4】王安民.新课标下如何提高初中学生的语文阅读能力【J】.西部素质教育，2015（01）
一、丰富学生的想象空间，激活学生思维
在阅读教学的过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，也要注重激活学生的思维，让学生在思维碰撞的过程中获得深刻认识，而要实现这样的教学目标，教师就不能忽略对文本空白的有效利用，因为文本空白给学生留下了广阔的想象空间，能够让学生在自主探究的过程中实现对文本内容的深度解读。
例如，在教学《故乡》这篇课文的时候，教师就采用了抓住文本空白激活学生思维的方法，帮助学生深度解读文本。在这篇课文中，有这样的一句话：“闰土哥，你来了？……”这句话非常简短，却使用了几种标点符号，这样的句子给了我们非常大的探究空间，是引导学生深度探究的有效资源。而在具体的教学过程中，教师引导学生抓住这样的空白点进行有效补白：“同学们，今天我们学习这篇课文是非常有意思的，那么，老师找到了文本中的这样一句话，你能从中体会到什么吗？在这短短的几个字的交流中，你能体会到作者的心理变化吗？”这样的问题具有很强的开放性，也给了学生大胆想象的空间和机会。学生在深入思考、交流的过程中畅所欲言，有的学生认为：这样的短短几个字，这是作者激动心情的体现，在面对20年不见的小伙伴，而且是变化巨大的伙伴，作者一时不知道说什么才好，既是激动又是震惊，才会有这样的句子出现。从学生的补白中不难发现，学生对文本中作者的心理有了准确把握，而学生的思维也更加活跃，得到了自己的独特感受。
要想让学生爱上阅读、享受阅读，就要让学生在解读文本的过程中有自主探究的机会，让学生通过自己的努力获得成功的体验。而在教学过程中，教师首先要激发学生自主阅读的兴趣，让学生在对话文本的过程中获得深刻的体验，实现思维能力的提什，这样的过程才是学生阅读能力提升的过程，也能让学生充分感受阅读的魅力。
二、巧设问题，激活问题，主动思考
享受阅读课堂，体会阅读带来的快乐，教师还要注重激活学生的问题意识。一节精彩的语文阅读课堂，离不开精妙的问题引导。在设计课堂提问的时候，教师要注意做到直击重点，也就是通过主问题设计让学生主动思考，积极解读文本，从而实现深入探究文本的目标。
《囚绿记》是初中语文教材中非常有意思的一篇文章，但是这篇文章的主题解读对于初中生来说有一定的困难。在教学过程中，教师通过主问题引导学生探究，让学生主动思考，深入体会文本内涵和主题。教师设计的主问题是这样的：我觉得文本标题中的“囚”字非常有意思，很少有人在标题中使用这样的字，那么，通过这个字你能得到什么信息呢？在这样的问题引导下，教师也没有直接让学生进入文本，而是帮助学生自主质疑，学生们提出这样的问题：“作者为什么要囚禁绿色呢？而且对于绿这种颜色作者怎样才能囚禁起来呢？作者囚禁起来的绿色是不是有什么象征意义呢？”这样的问题也是课堂探究的重点，在这样的基础上学生们讨论交流，在思维碰撞的过程中学生们得到了属于自己的收获。
在这个教学实例中，教师通过主问题设计引导学生自主质疑，主动思考；让学生获得独特的体验，同时也让学生享受到阅读的快乐。在这样的课堂阅读中，学生们能够充分感受文本中蕴含的深厚情感，品味文本之美，这样的阅读过程才是真正快乐的阅读过程。
三、打破思维定势，深入解读文本
初中生的思维活跃，也非常喜欢新鲜的事物，在指导学生阅读的过程中，教师不仅要指导学生阅读的方法，还要注重激活学生的创新能力，打破思维定势，让学生对文本进行个性化阅读。这样引导学生深入体会，让学生获得不一样的情感体验。
《桃花源记》是初中阶段非常有意思的一篇文章，但是由于这是一篇文言文，所以学生在学习的过程中存在畏难情绪，很多学生不能充分体会文本内容之妙。在具体的教学过程中，教师改变了以往教学文言文的思路，用创新性的提问激发学生的阅读兴趣，引导学生思考。“同学们，我们经常会说‘世外挑源’这个词语，今天我们要学习的《桃花源记》就为我们展示了这样的世外桃源的景象，但是有的人以为世外桃源在当今社会已经没有意义了，你是怎样看待这样的问题的？”这样的问题打破了学生的思维定势，学生们热烈讨论，积极发言。例如有的学生这样表述：世外桃源是一种空想主义，我们不能总是追求世外桃源般与世无争的生活，而应该积极向上，展示自己的风采。
在这个教学过程中，教学的环节设计具有很强的创新性，学生的思路更加开阔，充分激发了学生的个性化解读，让学生在个性审视文本的过程获得了不一样的体会。
可见，在语文学习的过程中，教师要综合学生的认知特点，激活学生思维，创新教学，让学生感受到阅读的快乐，让语文阅读成为一种享受，让语文课堂张扬属于自己的独特魅力。
【参考文献】
【1】何海波.构建语文开放性阅读提升学生阅读能力【J】.中学教学参考，2009（7）
【2】林文强.构建开放式教学模式 提升學生阅读能力【J】.新教师，2015（4）
【3】张晨.新课标下学生开放式阅读能力培养探析【J】.文理导航，2010（03）
【4】王安民.新课标下如何提高初中学生的语文阅读能力【J】.西部素质教育，2015（01）