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摘 要：文言文是语文科目的重要学习内容。本文从核心素养的角度出发，对高中文言文教学进行讨论，提出几点思考，旨在进一步挖掘高中文言文教学中所含有的核心素养的内容。
关键词：核心素养 高中 文言文
高中语文教学中文言文是一项重要的内容，它对学生语文素养的培养提升起着很大的作用。作为语文教师必须积极探索新的教学方法，不断提升教学质量，立足语文核心素养的角度，为学生打造高效的语文教学课堂，让课堂活力散发出来。不但如此，还要积极提升学生的配合度，促进其综合素质的提高。
一、从核心素养角度分析高中文言文教学
1.文化传承与领会
高中语文教学中，无论是一些基础的词义概括，还是语法和更深层次的情感表达或者思想延伸，都完全彰显了中华民族优秀的传统文化与民族精神，其中也深刻蕴含了各民族自身所表现出来的精神活力。例如在学习《阿房宫赋》一文时，作者借助大量的笔墨将阿房宫的奢华壮美表现得淋漓尽致，“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，勾心斗角……”單从语言的使用特征来分析，文章中用了大篇幅的修辞，比较全面地概括出了阿房宫宽大雄浑的特点，但在文章的第二段，却由盛转衰，原本想要写美人珠宝的奢侈，后来却转换成阿房宫被践踏的悲哀，第三段也是借助议论来抒发自身的情感。对于学生而言，在学习过程中，除了能够深入感知作者隐含其中的爱国之情外，还能了解到中华民族的传统和文化，如阿房宫的由来以及作者撰赋的目的等。学生能从文章中感受各种情感和思想，不只学习了知识，也能从中懂得做人的道理。
2.审美鉴赏与塑造
审美教育可以帮助学生提高审美能力，作为教师，在引导学生不断开发和追求美的过程中能够找寻到属于自己独特的审美情趣。然而，语文教学又是审美教育的重要组成部分，高中阶段，教师可以借助思想美来推动学生审美能力的发展，让学生受到美的熏陶，帮助他们提高审美能力和审美情趣，最终得以创造出美的元素。
3.思维发展与提升
高中语文课堂中的文言文教学，比较常用的方法有探究教学法、讲授法。相较而言，探究教学法的效果更高一些。课堂上，教师可以借助问题探究的方式，开拓学生的语文思维。对于所涉及的问题，在设计时就应考虑到它必须要和教材紧密关联，使问题能够贯穿整个教学过程当中。
4.语言构建与运用
与其他语言形式相比较，文言文更特殊，原因在于它具备“短小精悍”的特点。而课堂教学中，如果能充分利用好这一特点，也能大大提高教学质量。比如，在文言文教学中，大篇幅的诵读能够让学生感受文言文的特色，从而深入领会文言文的核心思想。
二、新课改下文言文教学的有效途径
1.夯实基础知识
文言文教学中，教师必须多角度关注学生的文言文基础，同时又要根据学生的实况进行动态调整，使学生能够更深层次地把握文章的主旨或内涵。教师可以引导学生学习一些比较基本的语法句型，比如宾语前置、状语后置和定语后置等。比如，在《劝学》一文中，就出现了许多语法结构，荀子言“青出于蓝而胜于蓝”，此句为典型的状语后置，对该句型进行解读时，可以找出一些类似的例句，帮助学生加深对状语后置的认知和理解。
对例句进行分析时，教师需要引导学生深入体会文言文中的省略句，通常是把主语和中心词语以及谓语或者动词宾语省略掉。如此能够提升学生对文言文句型的理解，进一步帮助学生夯实文言文基础知识，还可以帮助学生提升学科核心素养。
2.拓展教学空间
文言文教学中必须特别强调对学生学习能力的培养，借此来拓展学生学习的空间，帮助他们增长见识，有针对性地帮助学生提升文化内涵。比如在《赤壁赋》一文的学习中，可以首先让学生认识关于“赋”这种文体，它的特点是将散文和诗歌融合在一起，但其中有很多生僻的字词。在这个过程中表现出了散文伸缩性的特点，能够自由地发展空间，此时就可以称之为文赋。同时，教师可以运用多媒体技术对赤壁的风貌进行展示，并指导学生开展各种学习活动，并且自行阅读或者理解文章内容，或者深入地感悟文章的核心思想。最后要将教学空间不断拓宽，而且要能够借助整个网络教学平台制作出一系列多媒体课件，将其展现给学生，这样能使学生阅读到更多的文言文范文，丰富他们的阅读量和知识储备，提高学生的文言文鉴赏能力。
3.加强文言文的审美教学
高效课堂的构建要求学生必须要充分利用好各种教育资源，将学生的主体地位凸显出来，同时还要运用多元化的审美教学活动，让学生不仅能学到有关文言文的知识，还能深入感受并体会文言文的美，在不知不觉中提高学生的审美素养。
总而言之，学习文言文可以提升学生的语文核心素养。教师必须立足于核心素养的培养，为学生构建起高效的语文课堂，通过语文知识的学习、策略性的提问以及品味语言等各种方式，使学生喜爱文言文，进而提升学生的学习效率和综合素养。
参考文献：
[1] 何曙光、张小静《核心素养下高中语文文言文教学探究》，《科学咨询（科技·管理）》2018年第11期。
[2] 王强《基于“核心素养”下的语文核心素养教学研究—以文言文教学为例》，《铜陵职业技术学院学报》2018年第3期。
[3] 董旭午《高中文言文教学：再也不能这样平庸下去了》，《教书育人》2014年第17期。
[4] 钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。
关键词：核心素养 高中 文言文
高中语文教学中文言文是一项重要的内容，它对学生语文素养的培养提升起着很大的作用。作为语文教师必须积极探索新的教学方法，不断提升教学质量，立足语文核心素养的角度，为学生打造高效的语文教学课堂，让课堂活力散发出来。不但如此，还要积极提升学生的配合度，促进其综合素质的提高。
一、从核心素养角度分析高中文言文教学
1.文化传承与领会
高中语文教学中，无论是一些基础的词义概括，还是语法和更深层次的情感表达或者思想延伸，都完全彰显了中华民族优秀的传统文化与民族精神，其中也深刻蕴含了各民族自身所表现出来的精神活力。例如在学习《阿房宫赋》一文时，作者借助大量的笔墨将阿房宫的奢华壮美表现得淋漓尽致，“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，勾心斗角……”單从语言的使用特征来分析，文章中用了大篇幅的修辞，比较全面地概括出了阿房宫宽大雄浑的特点，但在文章的第二段，却由盛转衰，原本想要写美人珠宝的奢侈，后来却转换成阿房宫被践踏的悲哀，第三段也是借助议论来抒发自身的情感。对于学生而言，在学习过程中，除了能够深入感知作者隐含其中的爱国之情外，还能了解到中华民族的传统和文化，如阿房宫的由来以及作者撰赋的目的等。学生能从文章中感受各种情感和思想，不只学习了知识，也能从中懂得做人的道理。
2.审美鉴赏与塑造
审美教育可以帮助学生提高审美能力，作为教师，在引导学生不断开发和追求美的过程中能够找寻到属于自己独特的审美情趣。然而，语文教学又是审美教育的重要组成部分，高中阶段，教师可以借助思想美来推动学生审美能力的发展，让学生受到美的熏陶，帮助他们提高审美能力和审美情趣，最终得以创造出美的元素。
3.思维发展与提升
高中语文课堂中的文言文教学，比较常用的方法有探究教学法、讲授法。相较而言，探究教学法的效果更高一些。课堂上，教师可以借助问题探究的方式，开拓学生的语文思维。对于所涉及的问题，在设计时就应考虑到它必须要和教材紧密关联，使问题能够贯穿整个教学过程当中。
4.语言构建与运用
与其他语言形式相比较，文言文更特殊，原因在于它具备“短小精悍”的特点。而课堂教学中，如果能充分利用好这一特点，也能大大提高教学质量。比如，在文言文教学中，大篇幅的诵读能够让学生感受文言文的特色，从而深入领会文言文的核心思想。
二、新课改下文言文教学的有效途径
1.夯实基础知识
文言文教学中，教师必须多角度关注学生的文言文基础，同时又要根据学生的实况进行动态调整，使学生能够更深层次地把握文章的主旨或内涵。教师可以引导学生学习一些比较基本的语法句型，比如宾语前置、状语后置和定语后置等。比如，在《劝学》一文中，就出现了许多语法结构，荀子言“青出于蓝而胜于蓝”，此句为典型的状语后置，对该句型进行解读时，可以找出一些类似的例句，帮助学生加深对状语后置的认知和理解。
对例句进行分析时，教师需要引导学生深入体会文言文中的省略句，通常是把主语和中心词语以及谓语或者动词宾语省略掉。如此能够提升学生对文言文句型的理解，进一步帮助学生夯实文言文基础知识，还可以帮助学生提升学科核心素养。
2.拓展教学空间
文言文教学中必须特别强调对学生学习能力的培养，借此来拓展学生学习的空间，帮助他们增长见识，有针对性地帮助学生提升文化内涵。比如在《赤壁赋》一文的学习中，可以首先让学生认识关于“赋”这种文体，它的特点是将散文和诗歌融合在一起，但其中有很多生僻的字词。在这个过程中表现出了散文伸缩性的特点，能够自由地发展空间，此时就可以称之为文赋。同时，教师可以运用多媒体技术对赤壁的风貌进行展示，并指导学生开展各种学习活动，并且自行阅读或者理解文章内容，或者深入地感悟文章的核心思想。最后要将教学空间不断拓宽，而且要能够借助整个网络教学平台制作出一系列多媒体课件，将其展现给学生，这样能使学生阅读到更多的文言文范文，丰富他们的阅读量和知识储备，提高学生的文言文鉴赏能力。
3.加强文言文的审美教学
高效课堂的构建要求学生必须要充分利用好各种教育资源，将学生的主体地位凸显出来，同时还要运用多元化的审美教学活动，让学生不仅能学到有关文言文的知识，还能深入感受并体会文言文的美，在不知不觉中提高学生的审美素养。
总而言之，学习文言文可以提升学生的语文核心素养。教师必须立足于核心素养的培养，为学生构建起高效的语文课堂，通过语文知识的学习、策略性的提问以及品味语言等各种方式，使学生喜爱文言文，进而提升学生的学习效率和综合素养。
参考文献：
[1] 何曙光、张小静《核心素养下高中语文文言文教学探究》，《科学咨询（科技·管理）》2018年第11期。
[2] 王强《基于“核心素养”下的语文核心素养教学研究—以文言文教学为例》，《铜陵职业技术学院学报》2018年第3期。
[3] 董旭午《高中文言文教学：再也不能这样平庸下去了》，《教书育人》2014年第17期。
[4] 钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。