英语课程标准指出，要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育的英语课程应面向全体学生。英语教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。在教学过程中，只有学生积极主动地参与配合，充分发挥学生的主体作用，才能实现既定的教学目标。如何在英语教学过程中最大限度地提高学生课堂参与率，确保英语课堂高效性？近年来笔者对此作了重点研究，并取得初步成效。
　　一、激发兴趣，启动学生英语学习的内动力
　　有人说兴趣是最好的老师，的确如此。学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习积极性起着决定作用。学生有了兴趣，就会想学，就会乐学，就会主动学。激发学生的学习兴趣，才能唤起他们的求知欲。“寓教于趣”正是提高学生课堂参与率，确保英语课堂高效性的一项原则。笔者认为教师必须吃透教材，靠教学手段和教学活动的科学性和艺术性创设情境，使课堂活动最大限度地接近情景交际，使学生对授课的形式和内容感兴趣，以学生的兴趣为契机，引导学生积极主动地去思考，运用英语进行交际。如笔者对新课的导入作了深入的研究。首先根据大纲和教材的要求，充分考虑到初中学生的年龄、学习心理及认知等特点，以新旧知识联系为纽带，灵活运用多种形式导入新课，如音乐导入、问题导入、游戏导入、简笔画导入、幻灯片导入、声音情景导入、实验导入等。
　　二、授之以渔，教会学生自学的本领
　　心理学家马斯洛强调教师和学生在教学中的不同角色时指出，教师是指导者，学生是学习的主体和主人。而目前有些英语课堂教学，教师讲得多，学生活动得少，有的教师一讲到底，学生根本无自主学习的机会，学生处于被动地位，慢慢会地对英语学习由无兴趣转到厌恶。笔者认为，教师在课堂中主要起的是“导”、“点拨”，而非“讲”。教师需要积极引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维。凡学生自学能懂的，尽量少讲，学生自己能学会的就不讲，学生自己通过艰苦探索能得到结论的只进行点拨。课堂上教师应该给学生独立思考的机会，充分发挥他们的想象力，主动参与到小组的讨论中，让学生大胆地用英语说出自己的想法，这样不仅锻炼了学生的口语，也让他们克服了对英语表达的恐惧感。教会学生学习的方法，即“授之以渔”，将使学生终身受益。
　　实验证明，学生一旦意识到自己的探索成果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧潜力，往往是超出教师意料的。学生的自尊心和自信心的产生，是一种意识到“我有潜力”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。学生有了这种“自我发现”，就会相信自己的能力，因而学得有滋有味，越学越想学。
　　三、融洽关系，强化学生课堂教学中的主体地位
　　和谐的师生关系会促使教学质量的提高。因此，要提高英语教学质量就应建立和谐的师生关系，确立学生在教学中的主体地位。笔者感到，呆板的教师是无法吸引学生的，因此笔者在备课时精心设计教案，努力创设情景。不仅要考虑本课时要完成什么教学内容，更重要的是要考虑用什么方法和手段来激发每位学生主动参与课堂教学的热情，并为每个学生提供适合其本人参与语言实践的机会。笔者在课堂教学中，坚持用微笑和热情去感化学生，不因自身情绪的起落而影响课堂教学。
　　对“问题学生”处理不当，是造成师生关系不和谐的重要因素之一。学生的学习成绩往往与学生课堂教学参与度成正比。参与度越高，则成绩越好，反之越差。因此，应增加对这些学生的关心，不要一味地让优等生占领舞台，要鼓励各个层次的学生积极投身到课堂教学中来。不可否认，很多学生在课堂中主动参与不够是他们自信心不足的表现，也是他们成绩不理想的重要原因。笔者在教学中注意情感投入，真心真意地与这些学生交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离，尽量满足他们的合理要求。在教学中，笔者对不同的学生，提出了不同的要求。要求学生自主地设计个人学习计划，总结自己的学习方法。笔者布置的作业有必做题、选做题及自己设计的补充题，力争让每个学生都能得到成功的快乐，千方百计地为“问题学生”创造在课内外“露一手”的机会，矫正他们的心理问题。让他们尽情享受成功的欢乐，并让这胜利的喜悦化作进取的精神，去驱使他们克服前进道路上的困难。
　　提高英语课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。作为英语教师，在英语课堂上，应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、认知水平和生活经验出发，让学生树立自信心；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生综合运用语言能力的总体目标。
　　（责任编辑 黄 晓）