论文部分内容阅读
摘要：研究性学习作为一种创新的教学模式，已经成为我国高校教育改革的重要方向。我国多所高校在探索研究性学习的教学模式过程中取得了一定成绩，但多数高校的研究性学习仍然处于起步阶段，存在着许多问题。对我国高校当前研究性学习的现状进行了分析，指出了存在的一些问题，据此提出了改善研究性学习教学模式的对策建议。
关键词：研究性学习；高校；高校教育
作者简介：戴胜（1969-），男，安徽芜湖人，中国人民解放军陆军军官学院军事训练教研室，讲师；尤爱城（1980-），男，内蒙古乌兰察布人，中国人民解放军陆军军官学院远程和继续教育处，讲师。（安徽 合肥 230031）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0039-02
研究性学习（Problem- Based Learning/ Project- Based Learning，又称为探究性学习），是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。[1]在高校的教学实践中，研究性学习一般指的是学生以研究性方式，发现、提出、分析和解决问题，并在这一过程中获取专业知识，以及形成自我的学习能力、创新能力的一系列活动。[2]
近年来，研究性学习模式在大学教育中逐步受到重视，并以各种形式在国内高校中开展起来。[3，4]例如，清华大学就率先提出了“创建研究性的本科教学体系”，要求将研究性教学理念融入到本科生教學的各个层面；东南大学从2006年开始，在本科生中开展“SRTP”活动，加强引导学生的研究性视野和提升本科生的研究能力取得了良好的成效。大多数高校的研究性学习活动是要求学生在导师的指导下，从社会热点问题、学校管理问题、学生发展问题等多个方面选取研究思路，以课题项目的形式展开研究。同时，在教学评价、学分评定、奖学金等各个层面激励学生参与研究性学习，显著提升了本科生通过研究提升学习自主性和实践性，培养了学生发现问题、探索问题和解决问题，以及创新创业等多个方面的能力。[5，6]
可以肯定的是，研究性学习将会是课程与教学改革的重要指导方向，因此，对高校开展研究性学习的情况进行研究是迫切需要。本文从高校开展研究性学习的必要性入手，针对当前研究性学习在高校中开展的现状提出了一些对策建议。
一、高校开展研究性学习的必要性
1.完善专业教学体系的需要
在大学的课程体系中，多数专业课程的理论知识基本源于对实践的总结，因此，课程知识必然是落后于实践领域发展的速度的。大学老师在教学中必须要补充教材以外的知识来充实课程内容，这是一种自上而下的灌输先进理论与实践知识的过程。当今大学生自主学习的积极性越来越高，往往会就一些实际问题向老师提出疑问，这需要老师改变传统的填鸭式教学方式，而起用引导性的教学方法，开拓学生的视野与延伸学生的创新思考范围，这是一种自下而上的要求获取实践真知的行为。同时，对于那些并不主动探索问题的学生，老师也需要通过教学模式的改革改变这部分学生的固定思维。因此，完善专业教学体系有助于培养更多具备思考能力、拥有强大创新能力以及具有较强实践能力的大学生。
2.适应人才发展与就业的要求
我国教育体制的改革一直是落后于经济发展速度的，导致了培养出来的当代大学生所具备的综合素养与企业的用人需求有一定差距。一方面，大学生就业率连续几年出现下滑；另一方面，企业却难以寻觅合适的员工。以电子商务专业为例，现在多数高校电子商务专业的培养体系已经远远落后于当前互联网技术的发展，课程内容陈旧、结构设置不合理、教学理论落后，并且多数基本不具备社会实践性。很多IT企业在招人时宁愿抬高门槛、提高报酬去招聘高学历人才，也不愿意将本科生招进公司，因为企业往往需要付出更多的成本、精力去培养本科生。
由此可见，在高校中建立健全以研究性学习为主导的专业培养体系对于转变大学教学理念、创新教学体系、培养更多高素质人才有着重要且深远的意义。同时，从清华大学等多所高校在研究性学习方面的探索也能够证明，以研究性学习为主导的教学模式是完全符合教育部提出的课程与教学改革的主要方向，也完全符合大学生素质发展和大学教学发展的根本要求。
二、高校研究性学习的现状与问题
2005年教育部在颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，高校应积极推动研究性教学，以提高大学生的创新能力。一方面，要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力；另一方面，要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式进行初步的探索性研究工作。
研究性学习的研究已经成为高等教育领域的热点问题，清华大学、浙江大学等多所高校在构建研究型大学本科教育体系方面已经进行了探索性的尝试，并取得了明显成效。但在研究性学习教学体系的建立与实施过程中仍然存在一些问题。
首先，学生的专业研究知识有限，主动探索、持续研究的精神不足。我国大学以前的教育多是“填鸭式”的，没有培养学生主动探索问题的意识。同时，本科生的综合研究能力明显达不到研究性学习的要求，一方面是因为大学前两年的课程仍然以大学数学、概率论等通识、基础课程为主，本科生的专业知识不足；另一方面，由于学校没有给予学生必要的研究辅导，学生的科学研究素养较低。同时，多数学生进入大学后放松了自我要求，缺乏主动寻找问题展开研究的主观能动性和持续研究的能力。
其次，大学老师给予的指导程度较低、缺乏热情，部分老师的指导水平不高。实际上，本科生的研究能力是可以得到提高的，但在实际研究性学习过程中，许多指导老师仅仅是挂名，并不给予学生太多的指导意见。这一方面是因为学生确立的研究项目主题往往与自身兴趣相关，与指导老师的研究方向无关，使老师缺乏指导的主动性和专业知识；另一方面，可能是由于本科生视角较窄，确立的研究问题层次不高，抑或老师在主观意识上认为本科低年级的学生的研究能力必定不会太高，导致他们不愿意投入太多精力。 再次，研究性学习的开展模式相对单一，范围有待拓展。目前，多数高校研究性学习开展的模式基本是以清华大学为标杆，以本科生建立研究课题为主，还没有其他研究性学习形式产生，在上述两个问题没解决的情况下有必要再进一步开拓其他的研究性学习形式。同时，当前研究性学习在工科和社会科学专业开展较为广泛，但在人文、艺术学科则相对较少，并且多是局限于单个学科领域内的研究，高校应当鼓励跨学科的研究项目，促进多学科人才的交流。
三、高等教育中开展研究性学习的对策建议
1.突出创新，把握研究性学习的本质
研究性学习强调以学生为主体，关注学生以研究的形式开展学习与实践，让学生能够将所学知识充分结合实际问题，提出一些创新型的问题或解决方法。创新是研究性学习的本质要求，研究性学习最突出的特点是“研究性”，研究性使学习体现出新的特点：开放性，即问题开放、研究内容开放、研究形式开放，增强学生对开放性问题的意识；生成性，即使学生能够在研究中生成探索与创新能力；广延性，即要求学生走出课堂，不拘一格；发展性，即以发展的眼光看问题，培养大学生的持续创新能力；共进性，即让老师与学生一起共同改进传统的教学模式，以获取更多更有效的理论与实践知识。
2.完善教学评价体系，发挥老师与学生的主观能动性
（1）大学教师应树立以学生发展为本的教育理念。教师的教育理论支配着其教学行为。传统的教学理念是将学生作为一种“机器”，与义务教育一样进行灌输式的教育，这样的教育模式难以培育创新型人才。同时，教师的责任感也大大减弱。建立以学生为本的教育理念有助于使教师从灌输者转变成引导者，帮助与促进学生积极探索问题，提升解决实际问题的能力，提高学生的创新意识和研究能力，拓宽学生的研究视野。
（2）大学应打造教学与科研结合的创新型教师队伍。实行研究性学习教学体系，迫切要求高校拥有一支研究能力与教学能力兼具的教师队伍。这要求教师必须拥有丰富的理论知识与研究实践，能够创新教学方法，以学术研究的方式方法指导本科生，实现简单的传授知识向引导学生求知进行转变。具体而言，教师要能够完成以下工作：一是设计一套能够影响学生自主学习的教学思路；二是为学生提供丰富的资源，促进与学生的交流，帮助学生拓展接触面，让学生享受到科学研究的乐趣，培养学生研究性学习的主动性。
（3）大学应构建并完善研究性学习激励导向机制。当前，可能很多教师或学生尚未了解到研究性学习教学模式的益处，双方的主观能动性不强，研究性学习动机的激励导向显得尤为重要。对于大学生，学校可以从三个方面激发学生的主动性：一是宣讲研究性学习的重要性，展示他人研究取得的成果和成绩，刺激学生自主研究；二是通过在培养计划中列入相关的学分要求，迫使学生本科期间必须至少完成一项研究性学习计划，并且需要答辩通过；三是为学生提供研究性学习的平台，引导学生通过研究性学习解决实际问题，以点带面，激发更多的学生参与研究性学习的欲望。对于教师参与学生研究性学习的要求上，高校可以规定教师必须指导学生研究性学习，作为其职称评定等方面的依据，通过学生评价检查教师指导的水平、积极性等。同时，学校要加大宣传的力度，强化教师参与研究性教学的意识。
3.构建专业课程教学的研究性学习体系
笔者在多年的教学实践中探索出专业课程研究性学习的基本模式。首先，基于课程学习开展以课题研究为引导，设定研究情境的教学方式，引发学生主动探索、认知的能力；其次，以問题和解决问题为核心，驱动学生不断思考，培养学生的创新能力；再次，在研究性学习过程中坚持协作学习的原则，培养学生的团队合作意识、沟通交流能力。
以课题研究为引导设定研究情境是让学生在课程学习的基础上，以五到六人为一组，寻找自身感兴趣的研究问题，形成一个研究课题，制订研究计划，包括研究目的、研究主要内容等等。基于课程的课题研究能够让学生将课程知识与课外知识综合起来，形成一个知识体系。同时，每个小组研究的课题各不相同，各组在汇报时能够让其他组学习到新的知识，让每个学生花费较少的精力却学习到更多的知识。
以问题和解决问题为核心不仅能够培养学生的研究能力，还能够提升他们的创新能力。在这一过程中，知识并不是由教师灌输给学生的，而是由学生自主发掘的。学生在课下通过各种数据库查找文献、总结，确立课题研究的问题，并给出解决方案或思路，这种自我研究学习的过程使他们能够提出一些创新的想法，获得研究性的能力，这也是传统教育模式无法实现的。
协作学习强调团队合作、知识共享，让学生通过讨论、大脑风暴等打开思维，提出一些创造性的想法。同时，学生的社交能力、奉献精神也得到了锻炼。因此，研究性学习的过程是一个培养学生综合素质的过程。
参考文献：
[1]文新华.关于研究性学习的研究[J].教育发展研究，2002，（4）：34.
[2]龙慧灵，熊黎，龙海明.论研究性教学与研究性学习[J].社会科学家，2010，（8）：120.
[3]曹广民，闵捷.我国高校研究性学习实施现状的反思及对策[J].经营管理者，2012，（16）：246.
[4]周光礼，朱家德.重建教学：我国研究性学习三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-41.
[5]岳云康.研究性学习教学模式在大学教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2010，（2）：52.
[6]张立国，刘云.我国教育技术领域内研究性学习研究现状分析[J].现代教育技术，2010，（1）：26-29.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：研究性学习；高校；高校教育
作者简介：戴胜（1969-），男，安徽芜湖人，中国人民解放军陆军军官学院军事训练教研室，讲师；尤爱城（1980-），男，内蒙古乌兰察布人，中国人民解放军陆军军官学院远程和继续教育处，讲师。（安徽 合肥 230031）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0039-02
研究性学习（Problem- Based Learning/ Project- Based Learning，又称为探究性学习），是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。[1]在高校的教学实践中，研究性学习一般指的是学生以研究性方式，发现、提出、分析和解决问题，并在这一过程中获取专业知识，以及形成自我的学习能力、创新能力的一系列活动。[2]
近年来，研究性学习模式在大学教育中逐步受到重视，并以各种形式在国内高校中开展起来。[3，4]例如，清华大学就率先提出了“创建研究性的本科教学体系”，要求将研究性教学理念融入到本科生教學的各个层面；东南大学从2006年开始，在本科生中开展“SRTP”活动，加强引导学生的研究性视野和提升本科生的研究能力取得了良好的成效。大多数高校的研究性学习活动是要求学生在导师的指导下，从社会热点问题、学校管理问题、学生发展问题等多个方面选取研究思路，以课题项目的形式展开研究。同时，在教学评价、学分评定、奖学金等各个层面激励学生参与研究性学习，显著提升了本科生通过研究提升学习自主性和实践性，培养了学生发现问题、探索问题和解决问题，以及创新创业等多个方面的能力。[5，6]
可以肯定的是，研究性学习将会是课程与教学改革的重要指导方向，因此，对高校开展研究性学习的情况进行研究是迫切需要。本文从高校开展研究性学习的必要性入手，针对当前研究性学习在高校中开展的现状提出了一些对策建议。
一、高校开展研究性学习的必要性
1.完善专业教学体系的需要
在大学的课程体系中，多数专业课程的理论知识基本源于对实践的总结，因此，课程知识必然是落后于实践领域发展的速度的。大学老师在教学中必须要补充教材以外的知识来充实课程内容，这是一种自上而下的灌输先进理论与实践知识的过程。当今大学生自主学习的积极性越来越高，往往会就一些实际问题向老师提出疑问，这需要老师改变传统的填鸭式教学方式，而起用引导性的教学方法，开拓学生的视野与延伸学生的创新思考范围，这是一种自下而上的要求获取实践真知的行为。同时，对于那些并不主动探索问题的学生，老师也需要通过教学模式的改革改变这部分学生的固定思维。因此，完善专业教学体系有助于培养更多具备思考能力、拥有强大创新能力以及具有较强实践能力的大学生。
2.适应人才发展与就业的要求
我国教育体制的改革一直是落后于经济发展速度的，导致了培养出来的当代大学生所具备的综合素养与企业的用人需求有一定差距。一方面，大学生就业率连续几年出现下滑；另一方面，企业却难以寻觅合适的员工。以电子商务专业为例，现在多数高校电子商务专业的培养体系已经远远落后于当前互联网技术的发展，课程内容陈旧、结构设置不合理、教学理论落后，并且多数基本不具备社会实践性。很多IT企业在招人时宁愿抬高门槛、提高报酬去招聘高学历人才，也不愿意将本科生招进公司，因为企业往往需要付出更多的成本、精力去培养本科生。
由此可见，在高校中建立健全以研究性学习为主导的专业培养体系对于转变大学教学理念、创新教学体系、培养更多高素质人才有着重要且深远的意义。同时，从清华大学等多所高校在研究性学习方面的探索也能够证明，以研究性学习为主导的教学模式是完全符合教育部提出的课程与教学改革的主要方向，也完全符合大学生素质发展和大学教学发展的根本要求。
二、高校研究性学习的现状与问题
2005年教育部在颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，高校应积极推动研究性教学，以提高大学生的创新能力。一方面，要增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力；另一方面，要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式进行初步的探索性研究工作。
研究性学习的研究已经成为高等教育领域的热点问题，清华大学、浙江大学等多所高校在构建研究型大学本科教育体系方面已经进行了探索性的尝试，并取得了明显成效。但在研究性学习教学体系的建立与实施过程中仍然存在一些问题。
首先，学生的专业研究知识有限，主动探索、持续研究的精神不足。我国大学以前的教育多是“填鸭式”的，没有培养学生主动探索问题的意识。同时，本科生的综合研究能力明显达不到研究性学习的要求，一方面是因为大学前两年的课程仍然以大学数学、概率论等通识、基础课程为主，本科生的专业知识不足；另一方面，由于学校没有给予学生必要的研究辅导，学生的科学研究素养较低。同时，多数学生进入大学后放松了自我要求，缺乏主动寻找问题展开研究的主观能动性和持续研究的能力。
其次，大学老师给予的指导程度较低、缺乏热情，部分老师的指导水平不高。实际上，本科生的研究能力是可以得到提高的，但在实际研究性学习过程中，许多指导老师仅仅是挂名，并不给予学生太多的指导意见。这一方面是因为学生确立的研究项目主题往往与自身兴趣相关，与指导老师的研究方向无关，使老师缺乏指导的主动性和专业知识；另一方面，可能是由于本科生视角较窄，确立的研究问题层次不高，抑或老师在主观意识上认为本科低年级的学生的研究能力必定不会太高，导致他们不愿意投入太多精力。 再次，研究性学习的开展模式相对单一，范围有待拓展。目前，多数高校研究性学习开展的模式基本是以清华大学为标杆，以本科生建立研究课题为主，还没有其他研究性学习形式产生，在上述两个问题没解决的情况下有必要再进一步开拓其他的研究性学习形式。同时，当前研究性学习在工科和社会科学专业开展较为广泛，但在人文、艺术学科则相对较少，并且多是局限于单个学科领域内的研究，高校应当鼓励跨学科的研究项目，促进多学科人才的交流。
三、高等教育中开展研究性学习的对策建议
1.突出创新，把握研究性学习的本质
研究性学习强调以学生为主体，关注学生以研究的形式开展学习与实践，让学生能够将所学知识充分结合实际问题，提出一些创新型的问题或解决方法。创新是研究性学习的本质要求，研究性学习最突出的特点是“研究性”，研究性使学习体现出新的特点：开放性，即问题开放、研究内容开放、研究形式开放，增强学生对开放性问题的意识；生成性，即使学生能够在研究中生成探索与创新能力；广延性，即要求学生走出课堂，不拘一格；发展性，即以发展的眼光看问题，培养大学生的持续创新能力；共进性，即让老师与学生一起共同改进传统的教学模式，以获取更多更有效的理论与实践知识。
2.完善教学评价体系，发挥老师与学生的主观能动性
（1）大学教师应树立以学生发展为本的教育理念。教师的教育理论支配着其教学行为。传统的教学理念是将学生作为一种“机器”，与义务教育一样进行灌输式的教育，这样的教育模式难以培育创新型人才。同时，教师的责任感也大大减弱。建立以学生为本的教育理念有助于使教师从灌输者转变成引导者，帮助与促进学生积极探索问题，提升解决实际问题的能力，提高学生的创新意识和研究能力，拓宽学生的研究视野。
（2）大学应打造教学与科研结合的创新型教师队伍。实行研究性学习教学体系，迫切要求高校拥有一支研究能力与教学能力兼具的教师队伍。这要求教师必须拥有丰富的理论知识与研究实践，能够创新教学方法，以学术研究的方式方法指导本科生，实现简单的传授知识向引导学生求知进行转变。具体而言，教师要能够完成以下工作：一是设计一套能够影响学生自主学习的教学思路；二是为学生提供丰富的资源，促进与学生的交流，帮助学生拓展接触面，让学生享受到科学研究的乐趣，培养学生研究性学习的主动性。
（3）大学应构建并完善研究性学习激励导向机制。当前，可能很多教师或学生尚未了解到研究性学习教学模式的益处，双方的主观能动性不强，研究性学习动机的激励导向显得尤为重要。对于大学生，学校可以从三个方面激发学生的主动性：一是宣讲研究性学习的重要性，展示他人研究取得的成果和成绩，刺激学生自主研究；二是通过在培养计划中列入相关的学分要求，迫使学生本科期间必须至少完成一项研究性学习计划，并且需要答辩通过；三是为学生提供研究性学习的平台，引导学生通过研究性学习解决实际问题，以点带面，激发更多的学生参与研究性学习的欲望。对于教师参与学生研究性学习的要求上，高校可以规定教师必须指导学生研究性学习，作为其职称评定等方面的依据，通过学生评价检查教师指导的水平、积极性等。同时，学校要加大宣传的力度，强化教师参与研究性教学的意识。
3.构建专业课程教学的研究性学习体系
笔者在多年的教学实践中探索出专业课程研究性学习的基本模式。首先，基于课程学习开展以课题研究为引导，设定研究情境的教学方式，引发学生主动探索、认知的能力；其次，以問题和解决问题为核心，驱动学生不断思考，培养学生的创新能力；再次，在研究性学习过程中坚持协作学习的原则，培养学生的团队合作意识、沟通交流能力。
以课题研究为引导设定研究情境是让学生在课程学习的基础上，以五到六人为一组，寻找自身感兴趣的研究问题，形成一个研究课题，制订研究计划，包括研究目的、研究主要内容等等。基于课程的课题研究能够让学生将课程知识与课外知识综合起来，形成一个知识体系。同时，每个小组研究的课题各不相同，各组在汇报时能够让其他组学习到新的知识，让每个学生花费较少的精力却学习到更多的知识。
以问题和解决问题为核心不仅能够培养学生的研究能力，还能够提升他们的创新能力。在这一过程中，知识并不是由教师灌输给学生的，而是由学生自主发掘的。学生在课下通过各种数据库查找文献、总结，确立课题研究的问题，并给出解决方案或思路，这种自我研究学习的过程使他们能够提出一些创新的想法，获得研究性的能力，这也是传统教育模式无法实现的。
协作学习强调团队合作、知识共享，让学生通过讨论、大脑风暴等打开思维，提出一些创造性的想法。同时，学生的社交能力、奉献精神也得到了锻炼。因此，研究性学习的过程是一个培养学生综合素质的过程。
参考文献：
[1]文新华.关于研究性学习的研究[J].教育发展研究，2002，（4）：34.
[2]龙慧灵，熊黎，龙海明.论研究性教学与研究性学习[J].社会科学家，2010，（8）：120.
[3]曹广民，闵捷.我国高校研究性学习实施现状的反思及对策[J].经营管理者，2012，（16）：246.
[4]周光礼，朱家德.重建教学：我国研究性学习三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-41.
[5]岳云康.研究性学习教学模式在大学教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2010，（2）：52.
[6]张立国，刘云.我国教育技术领域内研究性学习研究现状分析[J].现代教育技术，2010，（1）：26-29.
（责任编辑：王祝萍）