语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情相互交流的过程。作为教师，在教学过程中应转换自己的角色，将学生放在首位，尊重每一个学生的个性、人格，和学生形成亦师亦友的关系。语文教育能够陶冶一个人的性情，让学生变得更富情趣，对生活有更好的感知能力，也更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待自然。语文教学需要走进学生的内心深处，给学生以人文关怀，使语文教学充满活力。
　　一、课堂创新：人文关怀的亮点
　　在现今的语文教学中，教师应当努力创新，尊重每一个学生的特点，与学生平等对话，引发学生独立思考，在对具体文章的学习过程中，提高学生的语文素养。
　　1.教师应善于在语文教学中“找乐”
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，可是很多时候学生却与这个“老师”擦肩而过，究其原因，是因为学生没有真正体会到学习的快乐，而不快乐的原因就是他们很难体会到语文学习的成就感。所以一个优秀的语文老师应该是一个善于在课堂内创新，引导学生体验成功、寻找快乐的引路人。
　　教师在课堂教学中要引导学生在实际运用语言的过程中体会快乐：例如，每节课的前5分钟，可以让2—3个学生做口头表达训练（内容不限，可以任意选题），这种口头表达训练不仅能提高学生掌握和运用语言的能力，而且还能拓展学生的横向和纵向思维。更重要的是口头表达训练能消除学生学习语文的心理障碍，让学生体验到语文学习带来的成就感。
　　2.抛开传统教学中的束缚，使课堂教学形式多样化
　　语文教学中，学生最头痛的就是写作，究其原因还是写作的束缚太多，学生没有兴趣。所以最好的办法就是放开，让他们真正做到“我手写我心”，字数不限，内容可以是“新闻点评” “时事开讲”，也可以是 “美德故事”“经典诗词”“小说新编”，还可以是“名人足迹”“史海拾贝”“心语低诉” 等。给予学生充分的自由之后，效果反而特别的好。而这也恰好体现了语文工具性与人文性的和谐统一。
　　初中语文课本中很多课文都有很强的趣味性，例如安徒生童话《皇帝的新装》，这是一个很有趣的故事，故事中有大量的人物对话，这样的课文很适合让学生分角色朗读或者来表演一个情景剧。通过让学生参与到课堂中来能够很好地加深学生对文意的理解，也能使课堂氛围更轻松活泼。
　　二、关注生命：人文关怀的原点
　　语文课本中有许多饱含人文情怀的素材，为我们对培养学生关注生命、克服困难、抗争命运、笑对人生的品质提供了教育契机。语文课本中的不同文章往往能从不同角度、不同层面培养学生对生命的理解，使他们逐渐形成对生命的感悟。
　　教材文本中不乏讲述人生历练的文章，例如《长征组歌》中对于红军长征的描写，红军经历艰难险阻只为完成征程，长征过程中红军表现出的坚强的意志和崇高的人格力量是一种宝贵的精神财富和难得的人文资源。让学生深刻感知文章内容，有利于他们的健康成长和全面发展，有利于弘扬人文精神。这个过程也让学生们能真正关注生命，让人文情怀在潜移默化中进入他们的血液。
　　语文教学从关注生命的角度出发，没有枯燥的知识传授与训练，没有苍白的架空分析，学生不再是单纯地学习语言文字知识，而是把自己的人生体验和情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人文情怀的熏陶，受到生命力量的震撼。
　　三、关心生活：人文关怀的落脚点
　　语文教学也需要立足于生活。在语文教学过程中培养学生正确的人生观、价值观，让学生具备人文情怀，最终都是为了让学生能够更好地理解生活。在教学过程中，借助优秀的文本，教师应当引导学生更关注生活，培养学生宽容地对待他人、善待生命、善待生活，树立正确的生活目标及方向。
　　初中语文教材中有很多对生活中让人动容的情境的描写。例如朱自清的《背影》，在这篇文章中，作者用很温和又很深沉的笔触描写了自己和父亲间的情感。父亲不善言辞，然而在火车站帮自己买橘子时的情景，离开时对自己小心的叮嘱，还有那个默默消失在人海中的背影，父亲将自己对于儿子的爱点点滴滴地融入到平实的生活中，老师要让学生们体会到这种朴实但却无比炙热的情感，将人文关怀真切地渗透到语文教学中，这才是语文教学的目的。生活比我们想象的要复杂，五味杂陈，一言难尽，充满太多的未知与可能；生活又不是真的如我们想的那么扑朔迷离，这取决于生活中的人对生活的态度。教师在教学过程中，应当培养学生具备优秀的品质，让他们在今后的生活中更勇敢、更坚强。
　　语文学科是以促进人的发展为最终目的的人文学科，不仅要传授语文知识，培养语文能力，更要培养学生的健全人格、健康个性和人文精神。对于语文老师来讲，每一堂语文课都应该充满浓浓的人文关怀，尊重学生，与学生平等对话。同时，要善于挖掘教材中的德育资源，创设情境，启发学生在对文本的诵读、品味中领悟人生，以随风潜入夜、润物细无声的方式帮助他们感受到这种人文关怀，形成良好的人生观、价值观。