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【摘要】小组合作学习是我国新课程改革极力倡导的重要学习方式，本文在充分肯定小组合作学习重要意义的基础上，从科学组建合作小组、合理组织合作学习模式、完善合作学习评价机制三方面展开分析，希望能促进小组合作学习在小学数学教学中的充分有效运用。
【关键词】小学数学 小组合作学习 有效性
1、小学数学中小组合作学习的重要意义
在开展小学数学教学过程中，实行小组合作学习能够极大地激发小学生的学习兴趣，提高数学学习效率，而且通过合作学习与交流还能促进小学生之间数学学习方式与学习经验的共享，在不同的学习方式对比过程中，便于小学生发现各自学习方式的优劣之处，进而在没有数学教师督促的前提下，小学生也能通过借鉴學习，并结合自身的实际情况，自觉得修正并完善自己的数学学习方式。同时，小组合作学习运用于小学数学教学中，也会增加小学生之间的交际活动，通过合作交流锻炼小学生的交际能力、语言组织能力以及表达能力等，而且在小学生陈述自己观点过程中，努力说服同学接受并认同自己的观点，还能增强学生的学习自信心。当然，合作学习的过程，更重要的是培养小学生的团结合作意识，在合作过程中取长补短，促进小学生的共同成长进步。
而且，数学作为一门极具抽象性的学科，数学教师在教学过程中需要投入大量的时间来培养并锻炼小学生的思维能力，而小组合作学习的模式为小学生数学思维的培养提供了有效的途径，不仅能锻炼小学生的独立思考能力，还能集思广益，进而有效提高小学数学课堂教学效率以及小学生数学学习效率。
2、科学地组建小学数学合作学习小组
2、1 差异化分组
小学数学教学中的差异化分组合作学习，指的是小组内成员之间的差异化，但各小组之间却保持相同性。具体而言，在数学合作学习过程中，教师需要依据小学生不同的知识结构、智力水平、接受能力等，合理划分小组合作成员，保证小组内成员之间既有学习优秀的，又有学习能力一般以及学习能力差的，组成一个差异化的合作学习小组，并引导学习优秀者积极帮助并带动组内成员开展合作学习，充分地发挥群体的优势，并保证各小组数学学习水平的均衡，促进各小组之间的公平竞争，激发组内成员的团结凝聚力，提供小组合作学习效率。
2、2同类型分组
小学数学教学中的同类型分组合作学习，即确保小组成员间的相同特性，各小组之间却呈现差异化。数学教师则需要依据小学生的共同学习兴趣、知识水平、学习能力等组成各学习小组，因为学习水平与学习能力相近的学生之间更容易开展交流合作学习，进而顺利完成小组合作学习的教学目标。然而，教师需要特别注意，针对各小组的差异化，设定不同的教学问题，确保问题的设置在各小组成员的能力范围之内，从而提高数学整体教学水平，并促进小学生自身的发展与进步。
总之，差异化分组与同类型分组合作学习，都需要明确小组内成员的分工，做到人尽其才，充分展现每个小学生的学习特长和优势。这就需要数学教师全面了解小学生的学习情况以及性格特点，并依据学生的特长来合理选取小组合作学习的组织者、发言者以及执行者等不同角色，引导组内成员各尽其职，并紧密团结起来，促进小学生数学学习的共同进步。
3、合理地组织小组合作学习模式
3、1 引导学生独立思考
数学教学中的小组合作学习是建立在学生独立思考的基础之上的。因此，数学教师需要积极引导小学生进行独立思考，启发小学生的思维，并鼓励小学生积极发表各自的观点和看法，如此才能集思广益，也能够在小组合作学习中明确学习方向，通过小组之间的充分讨论交流，明晰各自的观点，促进小组合作探究性学习的全面有效开展。
3、2引导小组合作交流
合作学习小组之间的交流，需要合理地确定小组成员的发言顺序，避免合作交流的混乱无序扰乱学习计划。此时，数学教师就需要充分发挥指导作用，让小学生积极表达个人见解的同时，学会用心倾听他人的观点，尊重他人的看法，并结合自己的见解，对小组合作小学探究的问题进行全面的剖析，虚心地取长补短，并在集体合作交流中，总结出问题的最佳解决方案，实现预期的教学目标。
3、3引导全班交流总结
通过开展小组合作学习，能够形成各小组的认知。数学教师可以引导小学生自主选取小组代表进行学习成果的全班汇报，从而了解各小组的合作学习情况，并组织全班集体的合作探究学习，促进不同小组之间的互动，进而营造一种师生之间以及生生之间全面互动的合作学习模式，并由教师对各小组合作学习的疑问以及学习成果进行总结分析，进一步明晰数学教学问题，加深小学生的理解，提供整体教学效率。
4、建立完善的小组合作学习评价机制
建立完善的评价机制，一方面需要促进个人评价与小组评价相结合，数学教师在全面评价学生个体的同时，还需要进行小组集体评价，让学生认识自身的进步与小组合作的成功，进而将个人融入到集体之中，促进共同进步；另一方面需要将结果评价与过程评价相结合，教师需要关注小学生在小组合作学习中的参与度、态度以及方法，全面客观地评价小学生的表现以及合作学习的整体情况，促进小组合作学习的不断完善发展；此外，还需要坚持表扬与批评相结合，一味地表扬尽管会增强小学生的自信心，但也容易使得他们迷失方向，而一味地批评则会打击学生的合作学习积极性，只有坚持表扬与批评相结合，才能帮助学生客观地看待自我，及时纠正自身的错误，发扬自身的优点，提高合作学习效益。
5、结语：
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，能够有效改变小学生被动学习的局面，营造一种集体参与的活跃的教学氛围，提高小学生学习数学的积极性，在小组合作中共同完成学习目标，充分发挥了学生的学习主体地位，进而提高小学数学整体教学效率。
【参考文献】
[1]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊，2015，26：92.
[2]杨姣萍.适合小学数学小组合作学习内容的选择[J].读与写（教育教学刊），2015，04：185.
[3]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.
[4]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015，32：180.
【关键词】小学数学 小组合作学习 有效性
1、小学数学中小组合作学习的重要意义
在开展小学数学教学过程中，实行小组合作学习能够极大地激发小学生的学习兴趣，提高数学学习效率，而且通过合作学习与交流还能促进小学生之间数学学习方式与学习经验的共享，在不同的学习方式对比过程中，便于小学生发现各自学习方式的优劣之处，进而在没有数学教师督促的前提下，小学生也能通过借鉴學习，并结合自身的实际情况，自觉得修正并完善自己的数学学习方式。同时，小组合作学习运用于小学数学教学中，也会增加小学生之间的交际活动，通过合作交流锻炼小学生的交际能力、语言组织能力以及表达能力等，而且在小学生陈述自己观点过程中，努力说服同学接受并认同自己的观点，还能增强学生的学习自信心。当然，合作学习的过程，更重要的是培养小学生的团结合作意识，在合作过程中取长补短，促进小学生的共同成长进步。
而且，数学作为一门极具抽象性的学科，数学教师在教学过程中需要投入大量的时间来培养并锻炼小学生的思维能力，而小组合作学习的模式为小学生数学思维的培养提供了有效的途径，不仅能锻炼小学生的独立思考能力，还能集思广益，进而有效提高小学数学课堂教学效率以及小学生数学学习效率。
2、科学地组建小学数学合作学习小组
2、1 差异化分组
小学数学教学中的差异化分组合作学习，指的是小组内成员之间的差异化，但各小组之间却保持相同性。具体而言，在数学合作学习过程中，教师需要依据小学生不同的知识结构、智力水平、接受能力等，合理划分小组合作成员，保证小组内成员之间既有学习优秀的，又有学习能力一般以及学习能力差的，组成一个差异化的合作学习小组，并引导学习优秀者积极帮助并带动组内成员开展合作学习，充分地发挥群体的优势，并保证各小组数学学习水平的均衡，促进各小组之间的公平竞争，激发组内成员的团结凝聚力，提供小组合作学习效率。
2、2同类型分组
小学数学教学中的同类型分组合作学习，即确保小组成员间的相同特性，各小组之间却呈现差异化。数学教师则需要依据小学生的共同学习兴趣、知识水平、学习能力等组成各学习小组，因为学习水平与学习能力相近的学生之间更容易开展交流合作学习，进而顺利完成小组合作学习的教学目标。然而，教师需要特别注意，针对各小组的差异化，设定不同的教学问题，确保问题的设置在各小组成员的能力范围之内，从而提高数学整体教学水平，并促进小学生自身的发展与进步。
总之，差异化分组与同类型分组合作学习，都需要明确小组内成员的分工，做到人尽其才，充分展现每个小学生的学习特长和优势。这就需要数学教师全面了解小学生的学习情况以及性格特点，并依据学生的特长来合理选取小组合作学习的组织者、发言者以及执行者等不同角色，引导组内成员各尽其职，并紧密团结起来，促进小学生数学学习的共同进步。
3、合理地组织小组合作学习模式
3、1 引导学生独立思考
数学教学中的小组合作学习是建立在学生独立思考的基础之上的。因此，数学教师需要积极引导小学生进行独立思考，启发小学生的思维，并鼓励小学生积极发表各自的观点和看法，如此才能集思广益，也能够在小组合作学习中明确学习方向，通过小组之间的充分讨论交流，明晰各自的观点，促进小组合作探究性学习的全面有效开展。
3、2引导小组合作交流
合作学习小组之间的交流，需要合理地确定小组成员的发言顺序，避免合作交流的混乱无序扰乱学习计划。此时，数学教师就需要充分发挥指导作用，让小学生积极表达个人见解的同时，学会用心倾听他人的观点，尊重他人的看法，并结合自己的见解，对小组合作小学探究的问题进行全面的剖析，虚心地取长补短，并在集体合作交流中，总结出问题的最佳解决方案，实现预期的教学目标。
3、3引导全班交流总结
通过开展小组合作学习，能够形成各小组的认知。数学教师可以引导小学生自主选取小组代表进行学习成果的全班汇报，从而了解各小组的合作学习情况，并组织全班集体的合作探究学习，促进不同小组之间的互动，进而营造一种师生之间以及生生之间全面互动的合作学习模式，并由教师对各小组合作学习的疑问以及学习成果进行总结分析，进一步明晰数学教学问题，加深小学生的理解，提供整体教学效率。
4、建立完善的小组合作学习评价机制
建立完善的评价机制，一方面需要促进个人评价与小组评价相结合，数学教师在全面评价学生个体的同时，还需要进行小组集体评价，让学生认识自身的进步与小组合作的成功，进而将个人融入到集体之中，促进共同进步；另一方面需要将结果评价与过程评价相结合，教师需要关注小学生在小组合作学习中的参与度、态度以及方法，全面客观地评价小学生的表现以及合作学习的整体情况，促进小组合作学习的不断完善发展；此外，还需要坚持表扬与批评相结合，一味地表扬尽管会增强小学生的自信心，但也容易使得他们迷失方向，而一味地批评则会打击学生的合作学习积极性，只有坚持表扬与批评相结合，才能帮助学生客观地看待自我，及时纠正自身的错误，发扬自身的优点，提高合作学习效益。
5、结语：
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习，能够有效改变小学生被动学习的局面，营造一种集体参与的活跃的教学氛围，提高小学生学习数学的积极性，在小组合作中共同完成学习目标，充分发挥了学生的学习主体地位，进而提高小学数学整体教学效率。
【参考文献】
[1]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊，2015，26：92.
[2]杨姣萍.适合小学数学小组合作学习内容的选择[J].读与写（教育教学刊），2015，04：185.
[3]胡铁丽.小学数学小组合作学习的构建与运用探索[J].赤子（上中旬），2015，22：302.
[4]钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015，32：180.