论文部分内容阅读
【摘要】“写作和说话一样，‘立诚’是最要紧。”我们“要珍视个人的独特感受”更要立足于习作课堂教学，让更多的孩子能说真话、实话、心里话，不说话假话、空话、套话，鼓励学生自由表达和有创意表达，让学生易于动笔，乐于表达，真正爱上作文课。
【关键词】 立足；创设；培养；赏识
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶老先生说：“写作虽然讲就是说话，但与平时我们口头的说话还是有所不同。”“写作和说话一样，‘立诚’是最要紧。”我们“要珍视个人的独特感受”更要立足于习作课堂教学，让更多的孩子能说真话、实话、心里话，不说话假话、空话、套话，鼓励学生自由表达和有创意表达，让学生易于动笔，乐于表达，真正爱上作文课。《语文课程标准》关于写作方面明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”兴趣就是最好的老师。那么，应怎样培养学生的写作兴趣，使学生乐于习作呢？
一、创设写作情境，培养写作兴趣
语文课程标准有关高年级的习作教学目标中有“能写简单的纪实作文和想象作文。”“学写读书笔记和常见应用文。”这对高年级的学生来说习作的范围比较广了，写人、事、景、物等等，写人离不开父母、老师、同学；记事离不开劳动、活动、游戏。学生的厌倦习作，如病毒感染一样蔓延。教师发现学生最近都喜欢收看“非诚勿扰”“直来直往”电视频道时，就让学生转换角色体验感受征婚者或求职者的立场，要把自己的才华，真情表露出来让现场的达人或牵手的另一半用心领悟真实的你，那一个个场面出现，是出场者在导演悉心指导下所准备，出场者每个人的看家本领也不一样，如职业不同，兴趣爱好不同，年龄不同，经历的事件也不同……最能感动对方的事就用一个个慢镜头呈现出来，我郑重告诉同学们，习作的素材就是要从生活中发掘，积累的，要捕捉那特写的镜头。如《——的事》半命题习作，让学生补充题目，学生就不一样的体验生活留下不一样的印象的事例，事离不开人，人离不开事，学生就能捕捉生活中那难忘或开心，生气或后悔……的事例，如登台出场的佳宾展示一样的，按一定的条理表达，用上尝过的修辞方法，平时积累相关佳词佳句恰当描述。同学们在习作中命题很多贴近生活的事，都能将学生的兴趣，爱好和习作结合起来，就这样迎刃而解。更多娱乐节目的魅力走进现场习作，在习作指导老师的特别引导下能无限地唤起学生生活中点点滴滴的回忆，最真实的眼光感受，记录下来是最好一篇篇杰作了，也是一个个特写的镜头将清晰的画面播放在银幕上。通过这样习作，学生真切地感受到“生活就是写作素材”，习作就是真实地再现生活，这也在一定程度上提高了学生从生活中捕捉写作材料的兴趣和能力。此外，还要鼓励学生参与到社会生活中去，开展调查与了解，拓宽信息渠道，获得源头活水，就能滋润了我们的习作心田。
二、明确写作要求，培养写作兴趣
新课标对习作教学提出了新的要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。就是说新课标更多地突出了习作教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，也就是说更加突出学生的个性认识，更加突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。习作教学的生命力在于对生活的深度挖掘，在习作教学的个性化发展。著名作家初期的作品更是脱离不开他们的生活本源。韩寒的作品在学生中产生的影响是非常深刻的。在一定程度上再现了当前校园生活的种种真实，写出了作为一名“特殊”学生对学校生活的一种独到的认识，从而引起了学生群体的共鸣，获得了前所未有的成功。同样的道理，如果让学生脱离自己的生活实际进行习作训练，那也只能是让学生闭门造车，绝对不会产生出彩的文章。习作教学个性化，为学生写作的发展提供了一个很好的平台。如描写人物，我精心创设了一个脚本，以小品表演形式再现“马虎的小山”、“认真的李莹”的典型场景，要求学生留心观察人物的神态、行为、语言，通过对比引发学生思考该如何去做。这样激发了学生的写作动机和情感，帮助学生尽快地进入了角色。
三、立足赏识批改，培养写作兴趣
习作教学中的重要环节是习作批改，这样有利于学生习作水平的提高，便于教师了解学生习作情况和教学信息。教师在教学实践中应该清楚小学阶段习作要求，结合学生实际，形式多样、及时有效地进行习作批改，不断提高学生习作水平。教师应该明确小学阶段习作是练笔活动，是训练学生书面表达，学生能正确、清楚明白地表达思想即可。在批改习作时，不要对学生文字过分评头论足，要放低要求去对待学生习作。要学会去尊重学生的习作成果，保持习作原意，不要过量修改，而去代替了学生思路，学生有限的生活积累和语文知识，难免在习作中表达不足。在不断的语文学习中，学生自然就增长了语文知识，就懂得如何把自己需要说的话说明白、具体。教师不能过高过严去要求习作结果，否则会适得其反，不知不觉中损伤了学生习作兴趣与信心，产生了强烈的畏惧心理。在习作批改时，只要学生写真话、想说的话，表达真情实感，就不必大删大改学生习作，把习作搞得面目全非，批改习作，是在不知不觉中引导学生去模仿，去掌握教师的修改方式，达到自己学会修改习作，从而也就爱上习作。
总之，新课标一直提倡习作教学的总目标是：“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”教师要科学指导学生习作，优化习作教学，努力引导学生把习作视为直抒胸臆的手段、直陈生活的平台，当做倾听心声的伙伴、学有所得的标志，那么习作就不再是难事，而是乐在其中的美事。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】 立足；创设；培养；赏识
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶圣陶老先生说：“写作虽然讲就是说话，但与平时我们口头的说话还是有所不同。”“写作和说话一样，‘立诚’是最要紧。”我们“要珍视个人的独特感受”更要立足于习作课堂教学，让更多的孩子能说真话、实话、心里话，不说话假话、空话、套话，鼓励学生自由表达和有创意表达，让学生易于动笔，乐于表达，真正爱上作文课。《语文课程标准》关于写作方面明确指出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”兴趣就是最好的老师。那么，应怎样培养学生的写作兴趣，使学生乐于习作呢？
一、创设写作情境，培养写作兴趣
语文课程标准有关高年级的习作教学目标中有“能写简单的纪实作文和想象作文。”“学写读书笔记和常见应用文。”这对高年级的学生来说习作的范围比较广了，写人、事、景、物等等，写人离不开父母、老师、同学；记事离不开劳动、活动、游戏。学生的厌倦习作，如病毒感染一样蔓延。教师发现学生最近都喜欢收看“非诚勿扰”“直来直往”电视频道时，就让学生转换角色体验感受征婚者或求职者的立场，要把自己的才华，真情表露出来让现场的达人或牵手的另一半用心领悟真实的你，那一个个场面出现，是出场者在导演悉心指导下所准备，出场者每个人的看家本领也不一样，如职业不同，兴趣爱好不同，年龄不同，经历的事件也不同……最能感动对方的事就用一个个慢镜头呈现出来，我郑重告诉同学们，习作的素材就是要从生活中发掘，积累的，要捕捉那特写的镜头。如《——的事》半命题习作，让学生补充题目，学生就不一样的体验生活留下不一样的印象的事例，事离不开人，人离不开事，学生就能捕捉生活中那难忘或开心，生气或后悔……的事例，如登台出场的佳宾展示一样的，按一定的条理表达，用上尝过的修辞方法，平时积累相关佳词佳句恰当描述。同学们在习作中命题很多贴近生活的事，都能将学生的兴趣，爱好和习作结合起来，就这样迎刃而解。更多娱乐节目的魅力走进现场习作，在习作指导老师的特别引导下能无限地唤起学生生活中点点滴滴的回忆，最真实的眼光感受，记录下来是最好一篇篇杰作了，也是一个个特写的镜头将清晰的画面播放在银幕上。通过这样习作，学生真切地感受到“生活就是写作素材”，习作就是真实地再现生活，这也在一定程度上提高了学生从生活中捕捉写作材料的兴趣和能力。此外，还要鼓励学生参与到社会生活中去，开展调查与了解，拓宽信息渠道，获得源头活水，就能滋润了我们的习作心田。
二、明确写作要求，培养写作兴趣
新课标对习作教学提出了新的要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。就是说新课标更多地突出了习作教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，也就是说更加突出学生的个性认识，更加突出学生对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。习作教学的生命力在于对生活的深度挖掘，在习作教学的个性化发展。著名作家初期的作品更是脱离不开他们的生活本源。韩寒的作品在学生中产生的影响是非常深刻的。在一定程度上再现了当前校园生活的种种真实，写出了作为一名“特殊”学生对学校生活的一种独到的认识，从而引起了学生群体的共鸣，获得了前所未有的成功。同样的道理，如果让学生脱离自己的生活实际进行习作训练，那也只能是让学生闭门造车，绝对不会产生出彩的文章。习作教学个性化，为学生写作的发展提供了一个很好的平台。如描写人物，我精心创设了一个脚本，以小品表演形式再现“马虎的小山”、“认真的李莹”的典型场景，要求学生留心观察人物的神态、行为、语言，通过对比引发学生思考该如何去做。这样激发了学生的写作动机和情感，帮助学生尽快地进入了角色。
三、立足赏识批改，培养写作兴趣
习作教学中的重要环节是习作批改，这样有利于学生习作水平的提高，便于教师了解学生习作情况和教学信息。教师在教学实践中应该清楚小学阶段习作要求，结合学生实际，形式多样、及时有效地进行习作批改，不断提高学生习作水平。教师应该明确小学阶段习作是练笔活动，是训练学生书面表达，学生能正确、清楚明白地表达思想即可。在批改习作时，不要对学生文字过分评头论足，要放低要求去对待学生习作。要学会去尊重学生的习作成果，保持习作原意，不要过量修改，而去代替了学生思路，学生有限的生活积累和语文知识，难免在习作中表达不足。在不断的语文学习中，学生自然就增长了语文知识，就懂得如何把自己需要说的话说明白、具体。教师不能过高过严去要求习作结果，否则会适得其反，不知不觉中损伤了学生习作兴趣与信心，产生了强烈的畏惧心理。在习作批改时，只要学生写真话、想说的话，表达真情实感，就不必大删大改学生习作，把习作搞得面目全非，批改习作，是在不知不觉中引导学生去模仿，去掌握教师的修改方式，达到自己学会修改习作，从而也就爱上习作。
总之，新课标一直提倡习作教学的总目标是：“具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”教师要科学指导学生习作，优化习作教学，努力引导学生把习作视为直抒胸臆的手段、直陈生活的平台，当做倾听心声的伙伴、学有所得的标志，那么习作就不再是难事，而是乐在其中的美事。
（责任编辑：郭颖）