一
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)提出,“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”,具体体现为三个“坚持”,即“坚持德育为先”,“坚持能力为重”,“坚持全面发展”。这样,“能力为重”“强化能力培养”成为教学改革的大趋势。
　　“能力为重”是相对于什么而提出的?反观我们的教学,实际上是在以什么为重?知识,或者说以知识为主体的“双基”。在知识关注的视野里,教师教知识、学生学知识,成为教学的首要目标和主要任务。能力培养,只是知识教学顺带完成的任务,或者说是知识教学的副效应。
　　以“能力为重”的教学,意味着知识的教与学变轻了。其实,知识的学习只是能力培养的载体,凭借知识学习让学生获得能力是最重要的,或者说,在能力培养的过程中,顺带让学生获得知识,得到知识要成为能力培养的副效应。
　　这是一个观念的重大扭转。
　　二
　　“能力为重”,“强化能力培养”,这其中,又当以什么为首要的能力?
　　《纲要》指出,“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……”。显然,“学习能力”的培养为其首要。
　　有学者研究认为,基本学习能力=注意力 理解力 记忆力。有了基本的学习能力后,如果想学得更好,更进一步提高,需要三个高级学习能力:高级学习能力=阅读力 思维力 想象力。其中,阅读能力是让你比别人学得更快的能力,所以阅读能力是第一个高级学习能力。
　　而阅读能力主要凭借语文这个基础学科来培养,其他学科辅助将阅读能力进行拓展和提升。语文教学是一个综合的学习活动,其中阅读教学又是最主要的领域和板块,阅读教学的问题解决好了,基本可以说语文教学的问题解决好了。而多少年来,语文教学的少慢差费,其实问题主要都出在阅读教学。
　　三
　　阅读教学有很多目标,要完成诸多任务,但是首要的应该是什么呢?
　　请看《语文课程标准》的表述:“具有独立阅读的能力,……”显然,阅读能力是阅读教学的首要目标。
　　也许我们会追问,为什么阅读教学的首要目标是阅读能力的培养,而不能别的呢?如阅读兴趣,阅读习惯,阅读方法,阅读积累,语感等等。其实,稍加分析,就不难理解,兴趣是引领学生阅读的心理趋向,是培养阅读能力的基础,相对于阅读能力来说,阅读兴趣是辅助性因素;习惯是人稳定的、自动化的行为,良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础,相对于阅读能力来说,阅读习惯也是辅助性的因素;阅读方法是阅读能力获得的手段,是阅读能力表现出来的操作方式,阅读能力是心智水准,情景化、具体化地运用往往表现为阅读方法,阅读方法与阅读能力是手段与目标的关系;阅读积累既是一种阅读活动,还是一种阅读结果在量上的表现,阅读的量有助于阅读能力的形成,显然,在目标位置上,阅读能力更重要;语感是语言感受力或感受性,它本身就是阅读能力,但它是阅读能力的核心层面,不是阅读能力的全部……所有这些因素都是目标的要素,但阅读能力在阅读教学指归上更为终极,更为首要。
　　对此,我们从语文教育界名家的论述中也能领悟,如叶圣陶先生早就指出:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”毋庸置疑,“自能读书”就是让学生具有阅读能力,让学生获得“自能读书”的能力,才是阅读教学的成功,才是语文教学的成功。叶老就“读书”层面,没有提及别的能力为“教学之成功”之要素,足见阅读能力为目标之首要。
　　四
　　阅读能力是怎样的能力?它与“能力为重”之“能力”是何关系?
　　阅读能力是一个难以准确界定的概念,有这样的说法,所谓阅读能力,是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。关于阅读能力包括哪些要素,有很多不同的说法,如“三因素论”即语言能力(含认读能力、理解能力、内化能力、运用能力)、评价能力和创造能力;“四因素论”即阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力和阅读评价力;“五因素论”即认读能力、理解能力、查询能力、鉴赏能力和创造能力;“六因素论”即复述能力、解释能力、重整能力、伸展能力、评鉴能力和创意能力。对阅读能力不管如何表述,意思是大体相同的。
　　“能力”更是一个难以界定的概念,有说,能力是一种个性心理特性,是顺利完成活动的一种必备的心理条件,心理学上它与“智力”几乎概念相同。按照《纲要》所强调的“能力为重”,是指“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来”。这个“能力”是宽泛的,甚至可以说是“智能”。
　　从前面所述我们可知,阅读能力是“学习能力”(即可持续发展力)的重要甚至是首要因素,是“第一高级学习能力”。因此,我们可以看到,阅读能力在“能力为重”的“能力”中所处的位置非常重要。
　　五
　　现今的阅读教学,我们一般是将什么作为首要的、主要的目标?我想应该是理解课文思想内容。
　　我们可以查看教师在教学每一篇课文的目标预设和课堂呈现状况:学生将一篇课文学完,主要得到了什么?往往得到的是这一篇课文所讲的故事或“这个”文本呈现的“内容”。这个“故事”或“内容”,只是“所知”,不是“所能”。着眼于“所知”的阅读教学,是“知识关注”的教学,虽然在这“教课文”的教学中也有关于“字词句段篇”“语修逻文”等“语文”的教授,但还是停留于“知识”层面的,仍是“所知”。而着眼于“所能”的教学,那就是以对课文思想内容的理解为凭借、载体和线索,进行语文基本功(听说读写)的训练,这样,学生所得就主要是语言的学习、运用和积累,及听说读写能力上的长进。这就是著名学者上海师大吴忠豪教授所追问的“教课文”还是“教语文”之别,也是台湾学者台湾小语会会长赵镜中从“教课文”到“教阅读”的主张。
　　教育家叶圣陶先生早就说过 “课文无非是个例子”,但多少年来为,我们对“课文是例子”的观点是没有体会到位的,用“例子”、教“例子”的思路和方法是有偏颇的。我们不妨对照看看数学教师是如何用“例子(题)”、教“例子(题)”,他们是以“例”教“法”、以“例”练“能”,不为“例”而“例”,最后学生可能忘却了“例”而得“法”得“能”。但我们语文阅读教学呢?常常是得“例”没得“法”、没得“能”,得“意”而忘“言”(语言、言语)。
　　将阅读教学的首要目标设定为阅读能力培养,才能对阅读教学着眼于内容理解的定位进行纠偏,将阅读教学重新定位为“言语活动和能力培养”,从而从根本上解决阅读教学虚空和低效的问题。
　　六
　　将阅读能力设定为阅读教学首要目标的教学,就是《纲要》主张的“能力为重”的教学吗?
　　不是,这里实际上还有三级层次视野的区别:第一级,阅读教学重阅读能力培养,是学科领域(五大领域之“阅读”)视野;第二级,以阅读教学为载体培养语文能力(含阅读能力),是学科视野;第三级,以阅读教学为载体,既重语文能力培养,还重整个学习能力以及实践能力、创新能力等培养,这是“能力为重”视野。
　　不同层次视野所带来的阅读教学操作是不一样的。第一级视野,以“例子(课文)”教“阅读”,教师教学生怎样感受、怎样理解、怎样欣赏和怎样评价等,就是教师“教”(讲授)的因素很重,学生“练”的因素很弱,学生的阅读能力在经年累月中也能形成;第二级视野,以“例子(课文)”教“语文”,最好是以“例子(课文)”练“语文”,以阅读(理解)文本为载体和过程,以语言的学习、运用和积累为线索,进行听说读写基本功的训练,这“训练”可以是师训生练,但最好是教师组织和引领学生自主训练;第三级视野,以“例子(课文)”练“能力”,变革常态的阅读课堂为自主课堂,课堂按一定的自主学习流程展开,学生运用教师教会的学习方法,自主学习、互动交流、强化训练,教师教知识弱化为“少”甚至“无”,所教主要集中到“方法”(重点是如何阅读理解、如何交流展示、如何互动训练等),常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中练“能力”,这里的“能力”重点是语文能力,更包括整个学习能力乃至实践能力和创新能力等。
　　第三级“能力为重”的阅读教学视野,是教学改革最前卫、最高级的视野,在这种视野下展开的自主课堂,是理想的阅读教学课堂,它得到的效益不仅是达成阅读能力提高的首要目标,而且是整体化提高语文能力,更是观照了学生终身可持续发展的“能力”的增长。
　　这种课堂是对传统阅读教学课堂的颠覆和重建。我们期待它的早日实现和大面积实现。
　　
　　熊生贵,四川省语文特级教师,现居四川泸州。本文编校:石在中