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【摘 要】随着教学要求的进一步提高，课堂教学的质量和有效性也需进一步提升。对于小学语文教学来说，提高教学的有效性是教育改革成功的关键所在。如今，小学语文教学改革工作正在深入实施当中，教师开展教学获得了多元化的手段，应将新课改理念和创新化的教学策略应用于实践当中，实现教学质效的提高。本文提出了小学语文有效教学的概念，对如何提高小学语文教学的有效性进行了举例论述。
【关键词】小学 语文 有效教学
如今，衡量教学有效性的指标已经不再单纯是学生的考试成绩。就语文教学来说，需要从学生情感、价值观的发展，学习能力的获得以及个人素养的提高等多个方面入手评价。面对这样的教学要求，小学语文教学需要进一步加强改革，达成教学要求，满足学生全面发展的需求。
一、有效教学的概念
“有效性”的教学指的是学生通过课堂学习能够切实获得某方面能力的提升，或实现了知识的积累，而“提高课堂教学有效性”无疑就是让学生在课上多学、多用，在有限的时间内扩充学生掌握的知识量，进一步增强他们的能力。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动产生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
二、提高小学语文教学有效性的策略
1.明确教学目标
每一堂课都应围绕明确的教学目标来展开，否则盲目的教学会浪费大量的时间，最终难以达成有效教学的目标。教师应在课前结合具体的教学内容制定出合理化的教学目标，在课堂教学中始终围绕目标授课，做到有的放矢。这样也有利于教师对课堂的把控，对课堂上的每一分钟进行充分利用。
如教学《可贵的沉默》第二课时，我就明确了以下學习目标：一是，正确、流利、有感情地朗读课文；二是，读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱课文；三是，学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。让学生了解本课时的学习目标，师生合作，完成学习任务，提高课堂教学实效性。
2.注重文本解读
语文教材是教学的重要载体，但并不是教学的全部。教师对教材应利用，而不是套用，将其中的内容生硬的转化为学生头脑中的固定记忆。教材只是一个范例，有效教学和无效教学的区别就是教师对教材的利用程度。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是教科书，对教材的使用，有三个层次：一是，尊重教材。教师细细地研读文本，潜心会文，把握教材重难点，领悟作者情感、编者意图，必要时对比读作者的原文，这样，才会准确把握教材，驾轻就熟，深入浅出。二是，活用教材。教师在充分尊重教材的基础上，根据学生情况，大胆取舍，甚至可以调整教材内容的教学顺序，确定教学重难点。例如，《詹天佑》一课，我在教学时，首先向同学们提出这样一个问题：一百多年前，中国人在修建自己的第一条铁路时，遇到了难题，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？假如你是当时的工程师，你会怎么做？同学们畅所欲言，有的说把坡取平，有的说另外找条线路，有的说挖隧道……面对同学们各种有趣的答案，我顺势利导，说：“但是，有一个人，他的想法跟你们不一样，他就是詹天佑。”然后根据教学顺序进行讲解。这么做，不仅激起了学生的学习兴趣，而且轻松突破了难点。要想课堂教学简约有效，教师要充分尊重文本、研读文本，解读作者写作思路及编者意图，“功夫在课外”就是这个道理。
3.实现教与学的转化
在语文教学过程中，教师应变过去的知识教学为方法教学，让学生从主动学习中掌握学习的方法，逐渐实现学生的自我教育，自主学习。相对于教师要求学生被动的学习而言，自主学习无疑将使课堂教学有效性大大提升。例如，在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字词障碍。在理解为什么伯父“总是替别人想得多，替自己想得少”时，启发学生认真自读后说出文章写了伯父的几件事，从中看出伯父是怎样的人，然后与学生一起讨论这句话在文中的作用，再让学生思考：文章前面“一想起再也见不到我的伯父了，我的泪就不断地往下流”是为什么呢？再启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，更重要的是让学生独立思考，分析、解决问题，使他们的能力得到了提高。
充分发挥教师的主导作用是影响课堂教学效率的关键因素。只要教师教法得当，学生通过自己的努力，就能获得各种认知本领，并充分发挥出自己的才能，创造出成绩。在语文教学中，学生在教师指导下的自读感悟远远好于教师口若悬河、滔滔不绝地大讲特讲。学生在课堂教学中处于主体地位，可让学生发挥主观能动性，自读自悟，互读交流，自查自讲自练，与教师开展辩论。
倡导自学，并不是不要讲解，而是在内容的讲解上，要主详次略，不可平均用力，要紧紧抓住课文的重点，牵一发而动全身，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《挑山工》一文，它的重难点在于“我”和挑山工的几次对话，教师要紧扣这一重点进行教学设计。首先要指导学生朗读，以理解挑山工那些话的深层含义，进而突破课文重难点，收到事半功倍之效。
三、结语
总之，提高小学语文课堂教学有效性，不是一蹴而就的事，需要一个漫长的过程。因此，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合理的活动方式组织开展，才能行之有效。在教学过程中，多种教学方法的使用和语文活动的开展都是十分必要的。只有如此，我们在教学过程中才能最大限度地激发学生的学习兴趣，才能使语文教学登上新的台阶。
参考文献
[1]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（1）：115-116.
[2]蒋孝银.探索构建小学语文高效课堂的有效策略[J].新课程？小学，2015（8）：72-73.
【关键词】小学 语文 有效教学
如今，衡量教学有效性的指标已经不再单纯是学生的考试成绩。就语文教学来说，需要从学生情感、价值观的发展，学习能力的获得以及个人素养的提高等多个方面入手评价。面对这样的教学要求，小学语文教学需要进一步加强改革，达成教学要求，满足学生全面发展的需求。
一、有效教学的概念
“有效性”的教学指的是学生通过课堂学习能够切实获得某方面能力的提升，或实现了知识的积累，而“提高课堂教学有效性”无疑就是让学生在课上多学、多用，在有限的时间内扩充学生掌握的知识量，进一步增强他们的能力。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动产生的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
二、提高小学语文教学有效性的策略
1.明确教学目标
每一堂课都应围绕明确的教学目标来展开，否则盲目的教学会浪费大量的时间，最终难以达成有效教学的目标。教师应在课前结合具体的教学内容制定出合理化的教学目标，在课堂教学中始终围绕目标授课，做到有的放矢。这样也有利于教师对课堂的把控，对课堂上的每一分钟进行充分利用。
如教学《可贵的沉默》第二课时，我就明确了以下學习目标：一是，正确、流利、有感情地朗读课文；二是，读懂课文主要内容，懂得应回报父母的爱，学会理解和关爱课文；三是，学习在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。让学生了解本课时的学习目标，师生合作，完成学习任务，提高课堂教学实效性。
2.注重文本解读
语文教材是教学的重要载体，但并不是教学的全部。教师对教材应利用，而不是套用，将其中的内容生硬的转化为学生头脑中的固定记忆。教材只是一个范例，有效教学和无效教学的区别就是教师对教材的利用程度。教材有广义和狭义之分，狭义的教材就是教科书，对教材的使用，有三个层次：一是，尊重教材。教师细细地研读文本，潜心会文，把握教材重难点，领悟作者情感、编者意图，必要时对比读作者的原文，这样，才会准确把握教材，驾轻就熟，深入浅出。二是，活用教材。教师在充分尊重教材的基础上，根据学生情况，大胆取舍，甚至可以调整教材内容的教学顺序，确定教学重难点。例如，《詹天佑》一课，我在教学时，首先向同学们提出这样一个问题：一百多年前，中国人在修建自己的第一条铁路时，遇到了难题，铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？假如你是当时的工程师，你会怎么做？同学们畅所欲言，有的说把坡取平，有的说另外找条线路，有的说挖隧道……面对同学们各种有趣的答案，我顺势利导，说：“但是，有一个人，他的想法跟你们不一样，他就是詹天佑。”然后根据教学顺序进行讲解。这么做，不仅激起了学生的学习兴趣，而且轻松突破了难点。要想课堂教学简约有效，教师要充分尊重文本、研读文本，解读作者写作思路及编者意图，“功夫在课外”就是这个道理。
3.实现教与学的转化
在语文教学过程中，教师应变过去的知识教学为方法教学，让学生从主动学习中掌握学习的方法，逐渐实现学生的自我教育，自主学习。相对于教师要求学生被动的学习而言，自主学习无疑将使课堂教学有效性大大提升。例如，在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字词障碍。在理解为什么伯父“总是替别人想得多，替自己想得少”时，启发学生认真自读后说出文章写了伯父的几件事，从中看出伯父是怎样的人，然后与学生一起讨论这句话在文中的作用，再让学生思考：文章前面“一想起再也见不到我的伯父了，我的泪就不断地往下流”是为什么呢？再启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，更重要的是让学生独立思考，分析、解决问题，使他们的能力得到了提高。
充分发挥教师的主导作用是影响课堂教学效率的关键因素。只要教师教法得当，学生通过自己的努力，就能获得各种认知本领，并充分发挥出自己的才能，创造出成绩。在语文教学中，学生在教师指导下的自读感悟远远好于教师口若悬河、滔滔不绝地大讲特讲。学生在课堂教学中处于主体地位，可让学生发挥主观能动性，自读自悟，互读交流，自查自讲自练，与教师开展辩论。
倡导自学，并不是不要讲解，而是在内容的讲解上，要主详次略，不可平均用力，要紧紧抓住课文的重点，牵一发而动全身，这样，才能有效地提高课堂教学效率。如《挑山工》一文，它的重难点在于“我”和挑山工的几次对话，教师要紧扣这一重点进行教学设计。首先要指导学生朗读，以理解挑山工那些话的深层含义，进而突破课文重难点，收到事半功倍之效。
三、结语
总之，提高小学语文课堂教学有效性，不是一蹴而就的事，需要一个漫长的过程。因此，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合理的活动方式组织开展，才能行之有效。在教学过程中，多种教学方法的使用和语文活动的开展都是十分必要的。只有如此，我们在教学过程中才能最大限度地激发学生的学习兴趣，才能使语文教学登上新的台阶。
参考文献
[1]张惠英.浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（1）：115-116.
[2]蒋孝银.探索构建小学语文高效课堂的有效策略[J].新课程？小学，2015（8）：72-73.