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【摘要】初中历史高效课堂的构建研究中，本文通过预习教学，提高学生综合学习能力、微课教学，增强学生学习有效性、小组合作，提高学生合作交际能力的三个方面的研究，希望能够为大家提供參考性教学价值。
【关键词】初中历史;高效课堂;构建研究
初中历史高效课堂的构建研究，需要教师提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，尊重学生的学习主体地位，重视学生学习过程的愉快情感体验，加强学生的自主学习意识发展，这样才能更好地实现学生双基教育和素质教育的双重发展，才能保证初中历史课堂高效化的教学过程。为此，本文基于初中历史高效课堂的构建研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
一、预习教学，提高学生综合学习能力
随着新课程改革的不断深化背景下，课堂教学不在仅仅重视学生的基础技能和基础知识，还要重视学生学习过程的综合学习能力，这样才能更好地保证学生可持续学习质量的提高。同时，有效发展学生的综合学习能力，将会大大提高课堂的师生互动性，所以在课堂教学过程中要实施有效方式，促进学生综合学习能力的快速发展。而预习环节作为新课程的开始，教师需要根据学生的特点和认知需要上，实施有效的教学方式，促进学生综合学习能力的全面发展，这样才能进一步提高学生预习质量，使得学生能够带着问题去学习新的知识，这样不仅利于教师更好地理解学生知道那些知识，对于那些知识认知比较疑惑，进而更好地提高自己课堂教学针对性，从而为好课的产生奠定一个良好开始。例如，在历史课程的教学过程中，教师可以在预习环节中，设计比赛活动，自己根据不同学生层次设计一个学习清单，然后告诉学生，根据学习清单，自己进行选择和完成，在完成后可以更加将学习清单其他学习内容进行延伸和预习，其次，学生完成学习清单的预习任务上，要在正式课堂中面对师生进行分享自己的学习成果，这样将会更好地激发学生在预习环节的自主性和自觉性，因为这会唤醒学生的学习好胜心，在学生分享自己预习成果上，教师可以适当给予物质奖励，这样将会更加活跃课堂的学习氛围，提高学生的良好学习状态，从而带着自己预习的问题，积极听从教师的讲解过程，完善自己的不足，解开自己的学习疑惑，提高自己对知识的把握和深化，从而这也为高效课堂的构建奠定一个良好的教学开始。
二、微课教学，增强学生学习有效性
想要在课堂教学中实现有效性教学过程，教师需要重视学生学习基础、学习认知水平、学习最近发展区，能够掌握学生的客观学情上，才能助力教师提出科学合理的教学手段，进而更好地提高课堂教学效率，促进学生的有效学习质量的提高，保证学生的学科素养的良性化形成。而微课教学集合声光影像为一体的教学工具，不仅有着短小精悍、知识点聚焦的特点，也有着直观性、形象化、立体化、丰富化的教学表现，能够将传统静态化知识、抽象化知识以及教师口述无法直接表达的知识，通过信息技术的支持上，有效转变为可视化的教学画面，这样的表现过程，不仅提高学生学习的兴趣度，还能够提高学生的理解能力，建立学生学习的自信心，从而为高效教学奠定一个基础。例如，历史课程中有很多内容，是无法通过教师的口述直观表现出来，这也为学生理解能力造成障碍，导致历史课程的有效教学无法真正意义实现。为此，教师可以通过借助微课教学工具，将无法通过口述的内容，进行微课转化，使得在微课直观具象的画面表现上，提高学生学习的理解能力，建立学生学习历史的自信心，激发学生学习的兴趣，从而也将更好地保证学生有效学习过程。
三、小组合作，提高学生合作交际能力
随着素质教育的不断发展背景下，课堂教学不在重视基础知识和基础技能的培养，而是更加重视学生综合学习能力的发展，所以教师应该在课堂教学中重视学生双基教育的同时，也是落实素质教育的发展要求，能够对学生的各项学习能力起到重视和有意识的引导。为此，教师可以在课堂教学中实施小组合作教学模式，小组合作教学模式是以教师为引导和学生为学习主导的开展形式，能够对学生的自主学习、科学探究、合作能力、交际能力及其他社会性能力有着关键性推动作用，循环往复下，将会大大提高学生各项学习能力的快速发展，促进学生的综合学习能力得到应有的提高。例如，历史课程与小组合作学习模式的融合上，不仅提高学生知识的获得性，掌握课程知识的内在含义和主旨思想，还能够推动学生各项学习能力的发展，因为合作在于学生之间的沟通，在学生沟通过程中，将会提高学生的学习自主意识和提高学生学习的科学研究能力，从而也将实现知识教育和素质教育的全面落实，推动学生的综合学习能力的发展。
总而言之，初中历史高效课堂的构建研究中，本文通过预习教学，提高学生综合学习能力、微课教学，增强学生学习有效性、小组合作，提高学生合作交际能力的三个方面的研究，不仅提高了学生的综合学习能力，也加强了课堂教学的针对性，所以教师应该重视学生学习反馈，能够根据学生实际需要上，不断优化自己的教学方式，提高自己教学的针对性和有效性，从而才能更好地服务学生的有效学习质量提高。
参考文献：
[1]傅纪丹.激趣 探疑 导思——有效课堂教学视域下的初中历史史料教学[J].文教资料，2017（06）：235-236.
[2]孟庆阳.初中历史课堂提问教学的艺术性分析[J].科学中国人，2017（06）：309.
[3]苗碧，高志超.初中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊（中旬刊），2017（02）：100-101.
广西壮族自治区贺州市昭平县教研室
【关键词】初中历史;高效课堂;构建研究
初中历史高效课堂的构建研究，需要教师提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，尊重学生的学习主体地位，重视学生学习过程的愉快情感体验，加强学生的自主学习意识发展，这样才能更好地实现学生双基教育和素质教育的双重发展，才能保证初中历史课堂高效化的教学过程。为此，本文基于初中历史高效课堂的构建研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性教育价值。
一、预习教学，提高学生综合学习能力
随着新课程改革的不断深化背景下，课堂教学不在仅仅重视学生的基础技能和基础知识，还要重视学生学习过程的综合学习能力，这样才能更好地保证学生可持续学习质量的提高。同时，有效发展学生的综合学习能力，将会大大提高课堂的师生互动性，所以在课堂教学过程中要实施有效方式，促进学生综合学习能力的快速发展。而预习环节作为新课程的开始，教师需要根据学生的特点和认知需要上，实施有效的教学方式，促进学生综合学习能力的全面发展，这样才能进一步提高学生预习质量，使得学生能够带着问题去学习新的知识，这样不仅利于教师更好地理解学生知道那些知识，对于那些知识认知比较疑惑，进而更好地提高自己课堂教学针对性，从而为好课的产生奠定一个良好开始。例如，在历史课程的教学过程中，教师可以在预习环节中，设计比赛活动，自己根据不同学生层次设计一个学习清单，然后告诉学生，根据学习清单，自己进行选择和完成，在完成后可以更加将学习清单其他学习内容进行延伸和预习，其次，学生完成学习清单的预习任务上，要在正式课堂中面对师生进行分享自己的学习成果，这样将会更好地激发学生在预习环节的自主性和自觉性，因为这会唤醒学生的学习好胜心，在学生分享自己预习成果上，教师可以适当给予物质奖励，这样将会更加活跃课堂的学习氛围，提高学生的良好学习状态，从而带着自己预习的问题，积极听从教师的讲解过程，完善自己的不足，解开自己的学习疑惑，提高自己对知识的把握和深化，从而这也为高效课堂的构建奠定一个良好的教学开始。
二、微课教学，增强学生学习有效性
想要在课堂教学中实现有效性教学过程，教师需要重视学生学习基础、学习认知水平、学习最近发展区，能够掌握学生的客观学情上，才能助力教师提出科学合理的教学手段，进而更好地提高课堂教学效率，促进学生的有效学习质量的提高，保证学生的学科素养的良性化形成。而微课教学集合声光影像为一体的教学工具，不仅有着短小精悍、知识点聚焦的特点，也有着直观性、形象化、立体化、丰富化的教学表现，能够将传统静态化知识、抽象化知识以及教师口述无法直接表达的知识，通过信息技术的支持上，有效转变为可视化的教学画面，这样的表现过程，不仅提高学生学习的兴趣度，还能够提高学生的理解能力，建立学生学习的自信心，从而为高效教学奠定一个基础。例如，历史课程中有很多内容，是无法通过教师的口述直观表现出来，这也为学生理解能力造成障碍，导致历史课程的有效教学无法真正意义实现。为此，教师可以通过借助微课教学工具，将无法通过口述的内容，进行微课转化，使得在微课直观具象的画面表现上，提高学生学习的理解能力，建立学生学习历史的自信心，激发学生学习的兴趣，从而也将更好地保证学生有效学习过程。
三、小组合作，提高学生合作交际能力
随着素质教育的不断发展背景下，课堂教学不在重视基础知识和基础技能的培养，而是更加重视学生综合学习能力的发展，所以教师应该在课堂教学中重视学生双基教育的同时，也是落实素质教育的发展要求，能够对学生的各项学习能力起到重视和有意识的引导。为此，教师可以在课堂教学中实施小组合作教学模式，小组合作教学模式是以教师为引导和学生为学习主导的开展形式，能够对学生的自主学习、科学探究、合作能力、交际能力及其他社会性能力有着关键性推动作用，循环往复下，将会大大提高学生各项学习能力的快速发展，促进学生的综合学习能力得到应有的提高。例如，历史课程与小组合作学习模式的融合上，不仅提高学生知识的获得性，掌握课程知识的内在含义和主旨思想，还能够推动学生各项学习能力的发展，因为合作在于学生之间的沟通，在学生沟通过程中，将会提高学生的学习自主意识和提高学生学习的科学研究能力，从而也将实现知识教育和素质教育的全面落实，推动学生的综合学习能力的发展。
总而言之，初中历史高效课堂的构建研究中，本文通过预习教学，提高学生综合学习能力、微课教学，增强学生学习有效性、小组合作，提高学生合作交际能力的三个方面的研究，不仅提高了学生的综合学习能力，也加强了课堂教学的针对性，所以教师应该重视学生学习反馈，能够根据学生实际需要上，不断优化自己的教学方式，提高自己教学的针对性和有效性，从而才能更好地服务学生的有效学习质量提高。
参考文献：
[1]傅纪丹.激趣 探疑 导思——有效课堂教学视域下的初中历史史料教学[J].文教资料，2017（06）：235-236.
[2]孟庆阳.初中历史课堂提问教学的艺术性分析[J].科学中国人，2017（06）：309.
[3]苗碧，高志超.初中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊（中旬刊），2017（02）：100-101.
广西壮族自治区贺州市昭平县教研室