【摘要】“励学”的学习能力培养是一切其他能力的基础，学校教育不再是学生知识获取的终点，学习将延续终身。基于当今小学生心理发展快、可塑性大等特点，本文提出有为学习能力培养的概念，以“愿为——能为——巧为——勤为——可为”为主线，从学生“有为”的视角探讨学习能力提升的有效途径，培养学生核心的十二种学习能力。通过学习愿景的塑造、“疑展评”课堂教学的有效实施、学科化方法的打造、教学管理模式的创新、学习支持系统的构造等实践研究，使学生感受到学习是一个互动开放的系统，是一项快乐的活动，学习能够变革自己的思维产生新行为。最终使学生树立终身学习的理念，成为成功的学习者。
　　【关键词】初中生；有为；学习能力；教学模式
　　石门实验中学传承石门中学“任重道远、毋忘奋斗”的校训和“科学、协作、拼搏”精神，吸收中国传统文化的精髓，秉承中华民族自强不息的儒家思想，汲取务实、开放、兼容、创新的岭南文化，取材于以康有为、詹天佑、黄飞鸿等为代表的南海本土文化，贯彻国家教育政策方针，落实新课程改革的理念，创造性地提出了“有为教育”的办学特色。在“有为教育”的指引下，围绕学生的个性成长，积极开展“有为学习能力培养”的研究。
　　一、“有为学习能力培养”的概念界定
　　1.“疑展评”课堂教学简介。
　　“疑展评”有为课堂结构上有三大元素：疑、展、评。元素内有具体的内涵与操作，通过元素间的灵活组合与衔接构建生动开放的有为课堂。各学科在学校整体理念的大框架下，构建具有学科特色的“疑展评”教学范式，教师再根据自身特色形成个性化的教学风格，从而使课堂教学千姿多彩、朝气蓬勃，焕发出生命的活力。
　　“疑展评”课堂的价值追求是“大胆质疑，激情展示，多元评价，人人有为”。大胆、激情、多元体现了丰富的感情色彩，指向学生主动的学习行为，力图指引学生发挥学习的主体性，让学生学会学习、爱上学习、善于学习，具备有为的素质，涵养个性魅力，为未来的发展奠定坚实的基础。
　　2.“有为学习能力培养”的整体框架。
　　探索使学生具有优秀学习能力的培养机制，形成具有本校“有为教育”特色的、建立在“疑展评”课堂教学基础上的创新体系和实践路径，实现学生高效学习，获得优秀的学业成长，最终使学生拥有终身学习的愿望和能力，成为成功的学习者。
　　根据前期研究，初步给出本校“一体两翼四核”有为学习能力培养架构图（见下图）：
　　图1 “一体两翼四核”学生学习能力培养架构图
　　“一体”是以打造“有为教育”品牌学校为主体；“两翼”是实现教师成名和学生成才；“四核”是结合疑展评课堂创新教学，从学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法等四个方面培养学生核心学习能力。
　　3.“有为学习能力培养”的能力分阶。
　　根据实践经验，总结出石门实验中学“三阶”学习能力培养结构（图2）。
　　图2 有为学习能力培养结构图
　　三阶是指基础性学习能力、发展性学习能力、创造性学习能力，结合“疑展评”课堂教学有梯次地培养塑造学生的学习能力。在“疑展评”课堂教学中，我们将对“疑”“展”“评”三元素内的学习能力进行划分，并按照上述“三阶”分别定义。当然各学科也可以根据学科特点进行学科化方法的探索，以便于更有效地培养学生的学习能力。
　　二、“有为学习能力培养”的目标
　　根据有为教育的目标，从“愿为”“能为”“可为”出发，引导学生树立远大的理想追求，创设学生发展的多元路径，掌握高效学习的各种技术，满足学生的个性化学习需求，使学生通过坚持不懈的努力和磨练，具备积极浓厚的学习兴趣、乐观向上的学习态度、强大持久的学习动力、科学高效的学习方法、优秀主动的学习习惯，成为“成功的学习者”（图3）。从而实现高效学习，获得优秀的学业成长，最终拥有终身学习的愿望和能力，为未来的成功和幸福奠基。
　　图3 有为学习能力培养目标
　　三、“有为学习能力培养”的内容
　　有为学习能力的培养是面向初中学生，掌握了基本的感觉动作能力、知觉——动作统合能力、阅读能力等学习能力。通过对“疑展评”课堂教学中“疑”“展”“评”三元素的能力界定，有为学习能力要培养的能力主要有注意力、观察力、思维力、想象力、记忆力、表达力、变通力、操作力、理解力、归纳力、反思力、鉴赏力等，最终指向学生创造力的培养。在“疑展评”课堂教学将上述能力划分到“疑”“展”“评”各元素中，学科根据课型设计“疑展评”教学模式在课前延伸、课堂组织、课后拓展等环节落实这些学习能力的培养。此外，各学科根据特点开发学科化的方法，培养学生学科化的思维、能力。
　　图4 有为学习能力培养内容
　　陶行知先生曾提出“六个解放”：解放头脑，发展思维、记忆等能力；解放双手，发展操作、实践等能力；解放眼睛，发展观察、注意等能力；解放嘴，发展提问、表达等能力；解放空间，发展想象、创造等能力；解放时间，发展个性、策略等能力。这与有为学习能力培养不谋而合，通过上图中十二种学习能力的培养将学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间等解放，体现出学习能力培养的整体能力观。
　　为了便于操作，我们将十二种学习能力按照三阶梯次进行了详细定义，以便于在教学中及时总结、归因和提升学生的学习能力。见表1。
　　表1
　　与此同时，将“疑展评”有为课堂与学科化方法、学习组织形式、学习支持系统等有机结合起来，引导学生成为学习的有心人，努力做好学习的各个环节，从而使学习能力不断升华。
　　四、“有为学习能力培养”的實践
　　1.依照主流学习方式横向打开学习能力培养的广度。
　　①提高学生自主学习的效能。意识决定行动，各方形成合力引导学生树立“以不断提升学习能力为荣，以消极懒惰无所作为为耻”的思想，建立学习宣传制度（累积正能量）。 　　②充分发挥学生的主体性。以激励赏识教育为指引，从学生的角度出发，探究如何更好的质疑、展示与评价，对各元素的实现方式进行分类研究，并形成规范化的学习指南，营造浓厚的学习氛围。
　　③学习共同体：构建多样化的学习共同体，如在校学习期间，引导学生组建任务型、学科型、任务型的学习小组，开展深入的互助学习活动；寒暑假成立协作性的学习小组，开展集中现场学习或网络化学习等。
　　2.从学生本位出发纵向挖掘学习能力培养的深度。
　　构建学习能力“四核”关系，从“愿为”引出学习态度与学习兴趣的培养，让学生懂得为什么学习；从“能为”引出学习方法的掌握，让学生学会学习的具体技术；从“可为”引出学习习惯的养成，让学生知道如何行动。具体关系见图5。
　　图5 学习能力“四核”关系
　　①学习态度（价值观）：调动多方力量，通过多种方式：宣传栏、励志视频（周日电影、课间视频）、心理辅导、各级表彰、名人名家“有为教育大讲坛”、班会课教育、综合实践活动等，在潜移默化中熏陶学生，形成积极的学习态度，解决根源价值观的问题。
　　②学习兴趣（驱动力）：兴趣可能由内在的态度价值观造成，也可能由外在的环境制约。做激发学生的学习兴趣，形成强大的驱动力，主要从以下三个方面入手：根据交际的渴望构建学生互助学习制度，在沟通交流中受触动；建立学生导师制，教师跟踪学生的发展，挖掘学生的闪光点，并通过持续的鼓励引导其不断进步；结合“疑展评”课堂教学，在导入、讲解、反馈等环节融入更多趣味性的内容，激发学生的兴趣。
　　③学习方法（方法论）：通过态度的端正和兴趣的驱动，学生有了愿为之心，但在具体的操作环节却处处碰壁：不专心、不细心、听不懂课、做不好题、思考不清晰等等，这就归结到“是什么”的方法论问题。学习方法无非归结为两类：通用学习方法，例如，涉及学习的各个环节，如预习、课堂听讲、课后复习、整理反思学习情况等；学科学习方法，一般指通用学习方法在不同学段不同学科中的个性化运用，针对性强。采取的措施：编写初中生学习方法读本，各层面落实学习方法的指导，在考试中加入学习方法的测试等。
　　④学习习惯（行动力）：知道“是什么”之后便要解决“怎么做”的问题。通过反复的灌输、矫正，将学习方法真正落实到学生的学习中，形成学生内化的学习习惯，学生才能成为“成功的学习者”，如此才解决了核心的实践问题。从管理的角度强化学生学习过程的监控，注重过程化调节与优化，培养学生强大的学习行动力，这一能力直接导向学生的学习“成功”。
　　3.不同学科在培养学生学习能力上各有侧重凸显特性亮点。
　　实践证明，不同学科的学习能力培养方式有所不同。既尊重普适的培养规律，又能突出学科的特点，是值得深入探讨的问题。结合本校的历史文化特色和实际发展情况，各学科可以做如下梳理：
　　①文科：语文（阅读、书法）、英语（口语）、政治、历史、地理等。这里以语文、英语学科为例来谈一谈。语文学科作为一门基础性学科，是其他所有学科学习的基础。语文学科的学习要遵循传统文化发展的精髓，从文化上找到民族发展的自信，建立本民族的具有深刻内涵的话语表达体系，本校从“诵读经典”和“书写人生”两方面着手打造校园“中国根文化”，培养学生文化自豪感，端正学习态度，养成读书、书写的良好习惯。英语底子里透露着侵略性，学习它是因为别人领先，但我们应该更多的是使用它：一方面了解学习别人先进的东西，另一方面要做比较和迁移，形成中西比较的大思维。以往我们偏重采取一方（西方）的模式，即英語园、英语文化节、万圣节晚会等，可以考虑加入比较的方式，凸显中国的历史文化特色。
　　②理科：包括数学、物理、化学、生物、信息等学科。其中，数学要发现数理逻辑，体现事物关系之美；物理要发现物质运动之美，体现宏观；化学要认识改造生命，体现微观；生物要探索自然造物奥秘，思考个体成长；信息要融入科技网络时代，体现群体与大数据发展之道。
　　③艺术：包括美术、音乐、体育（形体、武术、定向越野）等学科。其中，音乐要渲染情感的旋律，体现时间流淌的艺术；体育要发现生命不竭动力，展现运动艺术；美术要设计创造美，体现空间艺术。
　　④跨界学科：包括综合实践、心理等学科。综合实践主要是实现跨学科的实践创新，在活动中运用和展示能力。心理学科实现学生的反思与自身，起到情商训练与润滑调剂的作用。
　　图6 学科视野下学习能力内涵塑造
　　4.有为教师开展特色教研推动学生学习能力的深入培养
　　通过教研组、备课组统筹教师的教学研究，指向学生的学习能力培养。①教（学）法设计：结合“疑展评”有为课堂，围绕“疑”“展”“评”三元素，设计有利于学生形成高效学习方法或学习习惯的教法与学法。围绕“疑”相关的学习方法：观察法、质疑法、问题法、比较法、类比法、联系法等；围绕“展示”可以延伸出相关的学习方法：情景法、复述法、改写法、实验法、练习法、猜读法等；围绕“评” 的学习方法有：比较法、类比法、统计法、联系法、归纳法、验证法、逆向法等。
　　②课型研究：以学科“疑展评”特色高效课型研究为抓手，以科组和备课组教研活动为阵地，推进“疑展评”课堂深入研讨。各学科教研组形成了学科“疑展评”课堂的基本流程和教学指南，校内主编了十二本“疑展评”有为课堂学科丛书等（见图15），“疑展评”学科课型研究成效显著，已初步形成“疑展评”教学理念指引下的《语文名著阅读课型研究》《语文文言文课型研究》《英语复习课课型研究》《英语阅读课课型研究》《数学概念课课型研究》《政治试卷讲评课课型研究》《地理学科人文地理课型研究》《历史学科新授课研究初型》《历史试卷评析课型研究》等一系列比较有价值的课型研究成果（精品课型）。
　　③特色教学：根据本学科的特点，加入自身人格魅力“标签”，形成具有个性特色的课堂教学风格。这种特色教学是基于学生学习能力培养的，容易激发学生学习兴趣的、互动高效的、受学生喜爱的。 　　5.探索年级“四化”教学管理模式有效培养学生学习能力
　　①学生学习常规和过程的分析研究：细化过程，详列常规。建立学习常规示范班（达标班）评比制度，和晚修学生自主管理评价制度，值日教师、学生干部、级部等多方落实量化评分。
　　②备课组在学生学习方法指导中的作用研究：统筹引导，落实职责。年级制定初二备课组工作细则，要求各备课组从备课组活动方案、课题研究规划、“疑、展、评”教学研究规划、学科竞赛开展、教学结对情况、学习资料整理规范、学生错题本使用规范、学生作业项目和批改要求、学科学习方法指引、临界生跟踪辅导策略、学科考试评卷要求等方面制定具体教学规划。
　　③科任老师、班主任对学生学习能力培养的职责研究：细化具体岗位职责，实现对学生的有效指导。
　　④学生成绩的多角度分析和跟踪辅导研究：科学有效，针对性强。年级总体成绩与他校的比较、学科之间的平衡、学科内科任教师的比较、班级之间的平衡、学生个体成绩的过程化分析、成绩指标的权重分析等。根据分析结果制定年级、班级、学科、学生等不同层面的学习指导策略，优化、创新新的方式方法。
　　6.构建“有为教育”指导下学习能力培养的文化特色平台
　　①学习心理疏导中心。对学生学习障碍、情绪化问题建立预防机制，实现学校、年级、班主任、科任老师、心理老师等多方提前介入。对学生心理状况进行前测，并根据情况开展团队拓展活动使学生的学习压力得到宣泄。
　　②有为少年研究院。设艺术、文化、文学、科学等四个研究院，各院下设若干部，各部下设若干分支。开展丰富多彩的主题探究活动，引导学生发挥和施展个性潜能，鼓励学生主动发展和进行创新的实践活动。
　　图8 有为少年研究院框架
　　③学习成功体验中心。罗斯杰认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，當情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现。”所以，每一个人都有成功的愿望。石门实验中学为了让学生获得成功体验，激发学生的学习兴趣，精心打造学习成功体验平台，发现和归纳优秀学生的“独到之处”，形成个性化“样本”，探究内在规律。对学习能力进行概述，包括本校学习能力培养的特色，著名人物的学习经历，本校优秀学子的学习之路，学习成功（失败）反思平台（语音或视频记录）。由点串线，再由线成面，实现优秀学习能力从“特殊”到“一般”的推广再造功能。
　　④假期有为作业平台。石门实验中学积极利用周末、寒暑假时间开展校本课程活动，打造学生学习能力培养的实践平台。指导学生走进社区、走向社会，开展小课题研究活动，内容涵盖了研究性学习、社区服务与社会实践等领域，例如，语文学科让学生统计社会常用错别字，观察各种广告，走访老人积累传说、谚语、俗语等，体现生活处处有语文的理念；数学学科让学生与家人、朋友玩“石头、剪刀、布”游戏，从中统计获胜的次数，在玩中发现数学奥秘；英语学科让学生制作精美的圣诞节贺卡，送给家人、老师或朋友；科学学科让学生参观植物园、走进社区调查植物的种类、数量和生活环境，书写调查报告；音乐学科让学生利用课堂掌握的陶笛演奏技巧，为父母演奏一曲等等。