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摘 要：作为一线教师，对当前课堂教学中出现的繁琐分析现象司空见惯。然而，要想“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”真正走进新课程就得——认清现象，反思现实，寻找方法；找对路，止住繁琐分析。
关键词：繁琐分析；点到为止；精讲巧练
2016年3月1日，当我把课表发到老师们手里的时候，有几个语文老师就跑到我的办公室，说他们的连堂课不多，问我这样排课他们怎么分析课文？我为之一振，在新课改不断深入的今天，我们的老師还在滔滔不绝，一堂课下来老师如牛负重，学生如鸡斗败。不禁让我想起著名特级教师张庆先生的话“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”作为一线教师，对当前课堂教学中出现的繁琐分析现象司空见惯。然而，要想“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”真正走进新课程就得——认清现象，反思现实，寻找方法；止住繁琐分析的路。
一、认清现象
（一）繁琐分析披上了对话的外衣
记得我校一位老师执教的《七颗钻石》一课。在教学过程中，老师抓住重点句子引导学生精读，和文本深入对话。但执教老师在对话的过程中没有重点，把本应该精炼的对话嚼碎了。层层追问，成了繁琐分析。
（出示句子：她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。）
师：仔细读读这个句子，说说小狗为什么会欢喜？
生：它有救了，它得喝水了。
师：没喝到水之前的小狗是什么样子的？
生：可怜。
师：能用书上的词语来说吗？
生：哀哀地尖叫。
师：小狗在哀哀地尖叫，在哀求什么？
生：求水。
师：小狗可能会说什么？
生：小姑娘，我好渴，能给我点水喝吗？
师：小姑娘听懂了小狗的话，把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。
师：小姑娘把小狗从死亡线上救了回来，这是一个怎样的小姑娘？
生：善良。
随着语文教学研究的深入，越来越追求教学的精细化。以上精读片段，和以前的繁琐分析如出一辙。教者虽然注意了让学生自己体会，但仍然有繁琐分析之嫌。
（二）繁琐的教伪装成繁琐的学
青年教师教学风采展示课《听听，秋的声音》上所见到的教学片段：
师：刚才我们初读了课文，大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几个小节呢？请大家选择自己喜欢的小节用自己喜欢的方式读一读，看看你读懂了什么？
（学生选择自己喜欢的部分读书。）
师：谁来告诉老师，你喜欢课文的哪几小节，你读懂了什么？
生1：我喜欢课文的第一小节，这一节生动的展现了秋风吹动树枝的情景。
生2：我喜欢第三小节，我仿佛听到大雁在说：“秋天来了，我们要到南方去了！”仿佛看到：到处都是一片丰收的景象。
生3：我喜欢第二小节，这一节告诉了我，蟋蟀告振动翅膀发出声音，这声音和谐悦耳。
生4：我喜欢第六小节，这一节写秋的声音要用心体会，而且来无影去无踪。
生5：我喜欢第四小节，这一节用了比喻的修辞手法，把“自然界的秋天”比作“辽阔的音乐厅”，让我感受到了秋天的声音不但多，而且美妙动听。
生6：我喜欢第五小节，这一节写了秋的声音无处不在。
（学生把6个小节都汇报了。）
从表面上看，以上教学过程观念前卫，教师把课堂还给学生，充分体现了“以人为本”的教学理念。实际上，仔细一咀嚼，你会发现，这个片段从教师繁琐的教变成了学生繁琐的学。
二、反思现实
（一）教材钻研不透，为繁琐分析提供了温暖的栖息地
作为老师都知道钻研教材的重要性，学校为了帮助老师把握教材，备高质量的课，每周还举行了集体备课活动。但是，还有一些老师过分依赖教参，照搬教参上对文本的解读，对于一堂课要学到什么知识、训练哪方面的技能、进行哪方面的德育渗透、是否可以渗透法制教育等，自己心中模糊不清，教学目标定位不准确，课堂上作无效提问，繁琐分析，眉毛胡子一把抓。
（二）备课不备学生，为繁琐分析打开了一扇门
教师在备课时，关注过多的是教材内容本身，学生的心思、认知能力、知识的储备情况、个性差异了解甚少，课堂上一味地把“备”的东西倒出来，不能把学生放在主体地位。有些教师不相信学生已有的能力，唯恐其听不懂、记不住，认为讲得多，学生就记得牢、学得好；有时在教材的难点上作过度的挖掘，超出了学生的学习范围和理解能力，忽视了学生的认知规律，繁琐分析，过度讲解。
三、寻找方法
（一）跳出“应试”怪圈，寻求自我解放
现行的教育，还是没有摆脱“应试教育”的束缚。语文教师应转变“惟考”的观念，努力探索语文教学自身的规律，把培养学生的语文技能，提高学生的语文素养作为目标，使语文教学的改革沿着正确的道路前进。在具体的教学中，要勇于寻求“自我解放”的良策，跳出“应试教育”的怪圈，走出一条贴近学生实际、符合语文教学规律的路来，真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。这是克服繁琐分析的先决条件。
（二）注重因“文”施教，赏析精要语段
培根说过：“有些书浅尝即可，有些书不妨狼吞虎咽下去，而有些书很值得我们细细咀嚼并加以消化。”这条读书原则也适用于我们的阅读教学，我们“不必为浇灌一株玫瑰，就去浇湿整栋房子”。对精要语段的分析，对于克服语文教学中的繁琐分析具有十分重要的指导意义。
（三）讲析点到为止，切记重复分析
课文的讲析要有度。分析时应根据不同层次的教学要求讲清重点，突破难点，不可一概而论。切记低层次的知识点重复教学，导致繁琐分析。
（四）优化教学目标，注重精讲巧练
要克服繁琐的分析，教师在备课中就需要优化教学目标，不能囫囵吞枣，敷衍了事。教师要通晓语文课程标准中所规定的各年级的知识体系及相应的知识点的分布，真正做到“心中有标，标中有本，本中有点”，让每堂课的教学都置于目标教学之中。在执教过程中，要把握尺度，讲清重点、难点，分清主次，大胆取舍，精讲巧练，充分驾驭教材，切记“抓芝麻丢西瓜”，纠缠在细枝末节上。
总之，随着课程改革的深入推进，我们的课堂已经有了很大的进步，语文课堂教学开始去伪存真，去粗存精，正走在回家的路上！真可谓路走对了，迈步就是成功！
关键词：繁琐分析；点到为止；精讲巧练
2016年3月1日，当我把课表发到老师们手里的时候，有几个语文老师就跑到我的办公室，说他们的连堂课不多，问我这样排课他们怎么分析课文？我为之一振，在新课改不断深入的今天，我们的老師还在滔滔不绝，一堂课下来老师如牛负重，学生如鸡斗败。不禁让我想起著名特级教师张庆先生的话“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”作为一线教师，对当前课堂教学中出现的繁琐分析现象司空见惯。然而，要想“简简单单教语文，本本分分为学生，实实在在促发展”真正走进新课程就得——认清现象，反思现实，寻找方法；止住繁琐分析的路。
一、认清现象
（一）繁琐分析披上了对话的外衣
记得我校一位老师执教的《七颗钻石》一课。在教学过程中，老师抓住重点句子引导学生精读，和文本深入对话。但执教老师在对话的过程中没有重点，把本应该精炼的对话嚼碎了。层层追问，成了繁琐分析。
（出示句子：她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条小狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。）
师：仔细读读这个句子，说说小狗为什么会欢喜？
生：它有救了，它得喝水了。
师：没喝到水之前的小狗是什么样子的？
生：可怜。
师：能用书上的词语来说吗？
生：哀哀地尖叫。
师：小狗在哀哀地尖叫，在哀求什么？
生：求水。
师：小狗可能会说什么？
生：小姑娘，我好渴，能给我点水喝吗？
师：小姑娘听懂了小狗的话，把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。
师：小姑娘把小狗从死亡线上救了回来，这是一个怎样的小姑娘？
生：善良。
随着语文教学研究的深入，越来越追求教学的精细化。以上精读片段，和以前的繁琐分析如出一辙。教者虽然注意了让学生自己体会，但仍然有繁琐分析之嫌。
（二）繁琐的教伪装成繁琐的学
青年教师教学风采展示课《听听，秋的声音》上所见到的教学片段：
师：刚才我们初读了课文，大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几个小节呢？请大家选择自己喜欢的小节用自己喜欢的方式读一读，看看你读懂了什么？
（学生选择自己喜欢的部分读书。）
师：谁来告诉老师，你喜欢课文的哪几小节，你读懂了什么？
生1：我喜欢课文的第一小节，这一节生动的展现了秋风吹动树枝的情景。
生2：我喜欢第三小节，我仿佛听到大雁在说：“秋天来了，我们要到南方去了！”仿佛看到：到处都是一片丰收的景象。
生3：我喜欢第二小节，这一节告诉了我，蟋蟀告振动翅膀发出声音，这声音和谐悦耳。
生4：我喜欢第六小节，这一节写秋的声音要用心体会，而且来无影去无踪。
生5：我喜欢第四小节，这一节用了比喻的修辞手法，把“自然界的秋天”比作“辽阔的音乐厅”，让我感受到了秋天的声音不但多，而且美妙动听。
生6：我喜欢第五小节，这一节写了秋的声音无处不在。
（学生把6个小节都汇报了。）
从表面上看，以上教学过程观念前卫，教师把课堂还给学生，充分体现了“以人为本”的教学理念。实际上，仔细一咀嚼，你会发现，这个片段从教师繁琐的教变成了学生繁琐的学。
二、反思现实
（一）教材钻研不透，为繁琐分析提供了温暖的栖息地
作为老师都知道钻研教材的重要性，学校为了帮助老师把握教材，备高质量的课，每周还举行了集体备课活动。但是，还有一些老师过分依赖教参，照搬教参上对文本的解读，对于一堂课要学到什么知识、训练哪方面的技能、进行哪方面的德育渗透、是否可以渗透法制教育等，自己心中模糊不清，教学目标定位不准确，课堂上作无效提问，繁琐分析，眉毛胡子一把抓。
（二）备课不备学生，为繁琐分析打开了一扇门
教师在备课时，关注过多的是教材内容本身，学生的心思、认知能力、知识的储备情况、个性差异了解甚少，课堂上一味地把“备”的东西倒出来，不能把学生放在主体地位。有些教师不相信学生已有的能力，唯恐其听不懂、记不住，认为讲得多，学生就记得牢、学得好；有时在教材的难点上作过度的挖掘，超出了学生的学习范围和理解能力，忽视了学生的认知规律，繁琐分析，过度讲解。
三、寻找方法
（一）跳出“应试”怪圈，寻求自我解放
现行的教育，还是没有摆脱“应试教育”的束缚。语文教师应转变“惟考”的观念，努力探索语文教学自身的规律，把培养学生的语文技能，提高学生的语文素养作为目标，使语文教学的改革沿着正确的道路前进。在具体的教学中，要勇于寻求“自我解放”的良策，跳出“应试教育”的怪圈，走出一条贴近学生实际、符合语文教学规律的路来，真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。这是克服繁琐分析的先决条件。
（二）注重因“文”施教，赏析精要语段
培根说过：“有些书浅尝即可，有些书不妨狼吞虎咽下去，而有些书很值得我们细细咀嚼并加以消化。”这条读书原则也适用于我们的阅读教学，我们“不必为浇灌一株玫瑰，就去浇湿整栋房子”。对精要语段的分析，对于克服语文教学中的繁琐分析具有十分重要的指导意义。
（三）讲析点到为止，切记重复分析
课文的讲析要有度。分析时应根据不同层次的教学要求讲清重点，突破难点，不可一概而论。切记低层次的知识点重复教学，导致繁琐分析。
（四）优化教学目标，注重精讲巧练
要克服繁琐的分析，教师在备课中就需要优化教学目标，不能囫囵吞枣，敷衍了事。教师要通晓语文课程标准中所规定的各年级的知识体系及相应的知识点的分布，真正做到“心中有标，标中有本，本中有点”，让每堂课的教学都置于目标教学之中。在执教过程中，要把握尺度，讲清重点、难点，分清主次，大胆取舍，精讲巧练，充分驾驭教材，切记“抓芝麻丢西瓜”，纠缠在细枝末节上。
总之，随着课程改革的深入推进，我们的课堂已经有了很大的进步，语文课堂教学开始去伪存真，去粗存精，正走在回家的路上！真可谓路走对了，迈步就是成功！